實施科學化的幼小銜接教育

彭靜

幼小銜接階段是幼兒進入小學前的過渡時期。幼兒園和小學無論是在教育目的方面，還是在教學方式上，都存在著一定的差異。根據(jù)實施幼小銜接教育的客觀性要求，教師要提升對幼小銜接教育的重視程度，促進幼兒的健康成長。教育部在2021年3月印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，為教師實施科學化的幼小銜接教育指明了方向。教師在強調(diào)幼兒園教育與小學教育雙向銜接的同時，要構(gòu)建幼兒園、小學以及家長多方支持的幼小銜接教育體系。

科學化的幼小銜接教育，能促進幼兒健康成長，滿足大班幼兒的客觀需求。教師要重視幼小銜接教育，給予幼兒足夠的支持，在構(gòu)建幼兒園、小學以及家長多方支持的幼小銜接教育體系的基礎(chǔ)上，幫助幼兒做好入學準備，使幼兒順利地過渡幼小銜接教育階段。

為了保證幼小銜接教育的科學性和針對性，教師要對大班幼兒進行多方面能力的培養(yǎng)，包括學習能力、自我管理、社會交往以及情緒調(diào)節(jié)等。一方面，教師要通過創(chuàng)設(shè)活動引導(dǎo)幼兒在銜接教育階段提升綜合素養(yǎng)，將促進幼兒健康全面成長視為幼小銜接教育的培養(yǎng)目標，充分地尊重幼兒的自主性;另一方面，教師要支持幼兒在幼小銜接教育中的自主性選擇，為幼兒的自主選擇創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，助力大班幼兒獨立學習能力的提高，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，在幼小銜接教育中，教師要以游戲化的活動為依托，體現(xiàn)“做中學”的教育理念，促使幼兒在游戲中整合已有經(jīng)驗并自主構(gòu)建知識體系，支持幼兒在游戲中通過探索性和體驗性的活動提升創(chuàng)造力。

在幼小銜接教育過程中，教師應(yīng)堅持幼兒園與小學的雙向銜接，為構(gòu)建良好的幼小銜接教育生態(tài)提供全方面的支持。為了實現(xiàn)幼兒園與小學的雙向銜接，教師要在教育教學工作中樹立科學的教育思想，科學結(jié)合幼兒園教育與小學教育，為幼兒組織豐富多樣的活動，促使幼兒形成良好的學習品質(zhì)。教師還要精心選擇幼小銜接教育的內(nèi)容，幫助幼兒做好入學準備，促使幼兒順利過渡幼小銜接教育階段。教師實施科學化的幼小銜接教育，有利于幼兒園、小學以及家長多方支持的教育體系的構(gòu)建，促進幼小銜接良好教育生態(tài)的形成。

目前，幼小銜接工作中存在著一些亟待解決的實際問題，集中體現(xiàn)在幼小銜接教育內(nèi)容、幼小銜接教育方式和幼小銜接教育效果三方面，具體包括幼小銜接教育內(nèi)容小學化、幼小銜接教育方式不科學和幼小銜接教育效果不理想等。據(jù)筆者分析，造成以上問題的原因主要有兩點：一是教師教育理念不科學，部分教師未轉(zhuǎn)變自身的功利主義教育思想;二是教學資源開發(fā)不充分，如家長資源和社會資源。

受功利主義教育思想的消極影響，幼小銜接階段的教育內(nèi)容存在小學化的傾向。造成幼小銜接教育內(nèi)容小學化傾向的原因主要有兩方面：一方面，部分教師尚未建立正確的幼小銜接教育理念，在實施幼小銜接教育時以知識傳遞為主，而對大班幼兒的學習習慣、學習品質(zhì)、自理能力和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠重視;另一方面，在幼小銜接教育階段，部分教師沒有重視發(fā)揮家長資源和社會資源的作用。

在教育方式上，目前部分教師在選擇幼小銜接的方式時較為盲目。部分教師為了落實知識與能力的培養(yǎng)目標，會采用灌輸式的教學方法。同時，部分教師對幼兒心智發(fā)展特征認識不足，一味地迎合家長的教育需求，沒有發(fā)揮出幼小銜接教育的積極作用。

目前，幼小銜接教育的效果有待提升。部分教師沒有合理選擇幼小銜接教育的內(nèi)容，也沒有采取科學的幼小銜接教育方式，導(dǎo)致部分大班幼兒沒有在幼小銜接教育階段做好進入小學的準備，個別大班幼兒出現(xiàn)較為嚴重的焦慮情緒。

在科學化地實施幼小銜接教育的過程中，為了幫助大班幼兒做好入學準備，提升他們的適應(yīng)能力，教師要有目的、有針對性地選擇幼小銜接教育的內(nèi)容，聯(lián)合幼兒園、小學以及家長，構(gòu)建科學的幼小銜接教育體系，為幼小銜接教育科學化實施提供支持。

1.幼兒入小學準備教育內(nèi)容。在幼小銜接教育階段，教師應(yīng)合理選擇教育內(nèi)容，將其滲透于幼兒的日常學習與生活中。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的提升開展幼兒入小學準備教育。核心素養(yǎng)的提升具體包括幼兒的社會交往、規(guī)則意識、專注力和自我調(diào)控等方面。教師應(yīng)圍繞大班幼兒核心素養(yǎng)的提升，針對性地開展幼小銜接教育教學活動，促進大班幼兒的全面發(fā)展，確保幼小銜接教育的科學化實施。例如，在大班下學期，教師應(yīng)從大班幼兒自主學習、獨立生活與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)入手，從心理層面幫助大班幼兒建立對小學生活的期待與向往。

2.幼兒入小學適應(yīng)教育內(nèi)容。在幼小銜接教育階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的活動，如創(chuàng)設(shè)與社會規(guī)則有關(guān)的游戲活動，培養(yǎng)大班幼兒的社會適應(yīng)能力。同時，教師應(yīng)認識到良好的學習能力是幼兒持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，要幫助大班幼兒形成自主學習的意識，掌握自主學習的能力。以大班幼兒的自主性閱讀活動為例，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒依托興趣點查閱閱讀資料，指導(dǎo)大班幼兒運用閱讀實踐的方式發(fā)展閱讀技能。在小學適應(yīng)教育方面，一年級的課程安排應(yīng)從梯度與進度兩方面進行調(diào)整。在教學梯度方面，學校應(yīng)體現(xiàn)出幼小銜接的過渡性質(zhì)，通過課程內(nèi)容幫助幼兒順利過渡;在教學進度方面，學校應(yīng)為幼兒實施地方課程、學校課程和綜合實踐性課程，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學生活。

在幼小銜接教育階段，教師應(yīng)充分尊重幼兒認識、探究周圍事物的方式，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒學習主動性的教學活動，鼓勵幼兒大膽嘗試和探索。在幼小銜接教育階段，教師可以使用生活化和游戲化的教學方式講授課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動探究，優(yōu)化幼兒學習體驗。教師還可以在實施課程內(nèi)容時，為幼兒搭建入小學適應(yīng)的教育銜接內(nèi)容，實現(xiàn)由幼兒園游戲化教學方式向課堂教學活動方式的轉(zhuǎn)變，避免幼兒進入小學后出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

1.探究式的教學方式。在幼小銜接教育中，教師實施探究式的教學方式，既有助于大班幼兒在活動中獲得學習經(jīng)驗，又能幫助大班幼兒自主構(gòu)建知識體系。一方面，教師應(yīng)從幼兒的興趣點出發(fā)，進行師幼互動或者幼幼互動。教師可以通過適時性的提問，引導(dǎo)幼兒對相關(guān)問題進行深度思考，激發(fā)幼兒學習知識的內(nèi)在驅(qū)動力，為幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣提供學習方式的支持。教師還可以采用隱性指導(dǎo)的方式，讓幼兒通過觀察掌握活動材料的使用方法，鼓勵幼兒自主操作，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。另一方面，教師可以采用探究式的教學方式開展主題活動，注重對大班幼兒學習方式與學習能力的整合。例如，在“認識數(shù)字0～5”的主題活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“數(shù)字的趣味性”主題活動，引導(dǎo)幼兒通過畫圖的方式表示數(shù)字，讓幼兒根據(jù)數(shù)字聯(lián)想形狀，幫助幼兒理解數(shù)字的意義。在“說說數(shù)字形狀、畫畫數(shù)字圖形”活動中，教師可以根據(jù)大班幼兒的認知特點，利用活動教具激發(fā)幼兒學習數(shù)字的興趣，鼓勵大班幼兒獨立觀察與思考，讓幼兒在小組合作學習的基礎(chǔ)上，通過畫畫的學習方式，體會數(shù)字的含義。

2.體驗式的教學方法。教師在幼小銜接教育中實施體驗式的教學方法，就是關(guān)注大班幼兒在活動過程中的體驗。教師可以根據(jù)活動內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，發(fā)揮情境化教學模式對幼小銜接教育的積極性作用。以繪本活動“彩虹色的花”為例，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演的體驗活動，讓大班幼兒把彩虹色的花瓣贈送給需要幫助的小伙伴，讓幼兒感受到分享所帶來的幸福感和喜悅感。這種體驗式的活動，既有助于突出幼兒的主體性地位，又能促進活動目標的有效落實。教師采用體驗式的教學方式，在語言活動中為大班幼兒提供豐富的素材與動態(tài)化的語境，有助于增強幼兒語言表達能力，使幼兒在道德情感價值觀層面獲得提升。

1.引導(dǎo)家長積極配合。在幼小銜接教育中，幼兒園與小學應(yīng)與家長構(gòu)建合作性的伙伴關(guān)系，在建立家庭、幼兒園和小學三方協(xié)同溝通機制的基礎(chǔ)上，通過有針對性的多元化活動，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園和小學各項教育教學工作，實現(xiàn)幼小銜接階段家庭、幼兒園與小學共育的教育目的。一方面，幼兒園和小學應(yīng)關(guān)注家長在幼小銜接教育中遇到的問題與困惑，及時給予家長開展家庭教育工作的各項支持，包括糾正家長在幼小銜接教育中出現(xiàn)的錯誤行為，引導(dǎo)家長配合幼兒園和小學做好雙向銜接的多方面工作等;另一方面，在幼小銜接教育理念層面，幼兒園和小學不僅要幫助家長形成科學化的認識，以家長能理解的方式宣傳幼小銜接的科學理念與教學方法，還要從心理層面給予家長支持，如幼兒園可以指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的家庭氛圍，而小學可以通過有目的的實踐性活動有效緩解家長的焦慮與壓力。

2.建立幼兒園、小學以及家長共同協(xié)作的機制。在幼小銜接教育中，幼兒園和小學應(yīng)形成深度合作的關(guān)系，既加強對教學方面的指導(dǎo)，又及時解決教師在開展幼小銜接教育時碰到的實際問題。以幼兒園和區(qū)域小學聯(lián)合教研為例，教研組應(yīng)將幼小銜接教育作為教育教學工作重點，將其納入幼兒園和小學的年度教研工作計劃，并從實踐與制度上建立幼兒園和小學互通融合的教研體制。教研組可以依托相關(guān)社會組織，以學區(qū)為單位建立幼兒園教師和小學教師共同教研的體系。教研內(nèi)容既要包括幼兒園大班幼兒入學準備與入學適應(yīng)層面的問題，又要涉及幼小銜接課程的開發(fā)，以構(gòu)建幼兒園、小學以及家長共同協(xié)作的機制。

在實施科學化的幼小銜接教育時，幼兒園和小學要及時調(diào)整教學理念，建立以幼兒園、小學以及家長為主體的幼小銜接教育體系，并在幼小銜接教育教學實踐中不斷地探索，以適應(yīng)開展科學化幼小銜接教育的客觀要求，為即將步入小學的幼兒提供科學的指導(dǎo)。

（作者單位：正寧縣永正中心幼兒園）