抓住一日契機　構(gòu)建精彩課程

陶佳瑤

開展幼兒園美術(shù)課程是教師“以美育人”的重要途徑。近年來，幼兒園美術(shù)教學工作出現(xiàn)了脫離幼兒的實際生活的傾向，部分教師盲目追求豐富多樣的教學形式和“高大上”的美術(shù)主題，導(dǎo)致幼兒在繪畫創(chuàng)作的時候缺少創(chuàng)新能力。對此，教師需及時反思，改變教學思路，打造具有生活化氣息的幼兒園美術(shù)課程。教師可從幼兒一日生活入手，抓住契機，尋找幼兒平凡生活中的閃光點和樂趣，構(gòu)建精彩、多元、有趣的幼兒園生活美術(shù)課程，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的動力和靈感。

首先，部分幼兒教師過度追求高大上的教學手段，忽略了美術(shù)與生活的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，大多數(shù)教師會在美術(shù)課程教學中運用先進的科學技術(shù)。但是部分教師過于注重形式的豐富，側(cè)重于制作精美漂亮的課件，忽略了課程教學的重點和美術(shù)教育的核心目標，沒有發(fā)揮先進教學手段的作用，難以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、繪畫創(chuàng)作水平和創(chuàng)造力。

其次，一些幼兒教師過于注重教授幼兒技巧，沒有充分激發(fā)幼兒的想象力。部分幼兒教師開展美術(shù)課程的教學重點是教授幼兒繪畫技巧，增強幼兒的色彩搭配和構(gòu)圖能力，忽視了幼兒想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。三到六歲的幼兒正處于形象思維發(fā)展階段，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，過于重視美術(shù)技巧的教學方式容易打壓幼兒的自信心，使幼兒不敢在美術(shù)作品中表現(xiàn)自己的個性。

最后，一些教師的教學主題空洞、教學內(nèi)容散亂，一些幼兒園缺乏系統(tǒng)化的美術(shù)課程教學安排。部分教師缺少對幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，直接讓幼兒進行自由創(chuàng)作，沒有具體的主題和內(nèi)容，使幼兒感到無所適從。以上這些情況導(dǎo)致幼兒難以通過學習提升創(chuàng)造能力和繪畫技能，發(fā)展形象思維。

總而言之，目前我國幼兒教師應(yīng)對美術(shù)教學現(xiàn)狀進行反思，了解和學習最先進的教育理念，打造精彩、開放、有趣的美術(shù)課程，陶冶幼兒的心靈，啟迪幼兒的智慧，促進幼兒全面發(fā)展。

教師構(gòu)建幼兒園生活化美術(shù)課程時，需充分考慮幼兒的身心發(fā)展特征。三到六歲的幼兒對于圖片、色彩、造型等較為敏感，教師可以搭建具有生活化氣息的教室空間，營造溫馨、輕松的美術(shù)學習氛圍，將美術(shù)課程與生活元素、生活場景融合在一起，為幼兒提供更多體驗生活、觀察生活、創(chuàng)造生活的機會，拉近幼兒與美術(shù)課的距離，使幼兒感受美術(shù)和生活的聯(lián)系，發(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

不同年齡階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征，教師構(gòu)建幼兒園生活化美術(shù)課程時，應(yīng)考慮不同年齡階段幼兒的學習能力和發(fā)展需求，根據(jù)小班、中班、大班幼兒的實際情況設(shè)計生活化美術(shù)課程的教學內(nèi)容。教師可圍繞生活主題，設(shè)計一系列有趣、好玩又充滿挑戰(zhàn)性的美術(shù)活動，因材施教，讓幼兒快樂學習，從生活中發(fā)現(xiàn)美。

幼兒具有豐富的想象力，他們的想法天馬行空，教師應(yīng)呵護幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師構(gòu)建幼兒園生活化美術(shù)課程時，應(yīng)遵循幼兒教育的基本原則，給予幼兒更多的發(fā)揮空間，通過一些特定的教學手段激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，發(fā)展他們的潛能。

為了打造更加有趣、生動、直觀的幼兒園生活化美術(shù)課程，讓每一名幼兒在美術(shù)學習過程中獲得成長，教師可從幼兒日常生活出發(fā)，設(shè)計美術(shù)教學活動。教師可靈活應(yīng)用生活中常見的廢舊物品，帶領(lǐng)幼兒變廢為寶，通過一系列的改造和裝飾活動，創(chuàng)造出充滿想象力的美術(shù)作品。

例如，在開展幼兒園生活化美術(shù)課程“小小改造家”時，筆者讓班級幼兒收集了一些生活中常見的小物件或是廢棄物品，如垃圾袋、紐扣、瓶蓋、塑料包裝袋、紙盒、蛋殼等。筆者設(shè)計了教室桌椅的擺放方式，將幼兒座椅擺放成一個大大的圓形，中間放上一張工作桌。課程正式開始后，筆者讓幼兒在自己的位置上坐好，引導(dǎo)幼兒觀察桌子上的工具和材料，并對幼兒說：“小朋友們，今天老師要給大家變一個小魔術(shù)，現(xiàn)在桌子上有一堆顏料和一個裝雞蛋的廢舊紙盒，等會老師就要把這些紙盒變成可愛漂亮的小魚啦?！苯又?，筆者通過剪、涂、拼、裝等方式將廢舊的雞蛋紙盒變成了一條條色彩艷麗的小魚，將這些小魚懸掛起來，變成了靈動漂亮的魚群。筆者再次對幼兒說：“小朋友們是不是覺得很神奇呢？其實這些隨處可見的廢棄物品都可以變廢為寶，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一雙巧手。現(xiàn)在你們過來挑選材料和工具，和老師一起將這些東西變廢為寶吧！”筆者通過當場示范，激發(fā)了幼兒動手制作的興趣，讓幼兒了解了改造生活廢品的方法。筆者還鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，進行大膽地嘗試。在幼兒動手制作的過程中，筆者在教室來回走動，與幼兒交流溝通，及時幫助幼兒解決問題、改造美術(shù)作品。最后，筆者邀請了幾名幼兒上臺展示自己的作品，請他們講一講自己的創(chuàng)作方法和靈感來源，在培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造能力的同時，鍛煉幼兒的表達能力。

生活是藝術(shù)的靈感源泉，世界上許多出色的藝術(shù)作品都來源于藝術(shù)家的生活經(jīng)歷和生活觀察。在實施幼兒園生活化美術(shù)課程教學時，教師可從幼兒的一日生活出發(fā)，讓幼兒進行觀察，比如整齊排列的桌椅、園內(nèi)的花草樹木、色彩鮮艷的墻面、造型可愛的游樂設(shè)施等，使幼兒發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的美。教師要引導(dǎo)幼兒從幼兒園生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。

例如，在開展幼兒園美術(shù)課程活動“一日攝影師”時，筆者在正式引入主題前，先用拍立得相機拍攝了園內(nèi)場景，并將打印出來的照片懸掛在教室中，進行了簡單裝飾。“小朋友們，今天的美術(shù)課會有一點特別，大家先來觀察一下，今天的教室相較以前有哪里不一樣?！惫P者引導(dǎo)幼兒觀察照片墻，再讓幼兒在照片墻前集合，認真觀看這些照片。筆者對幼兒說：“這些照片大家覺得拍得好不好看呀？小朋友們猜一猜，這些照片拍的是哪里呢？”幼兒都非常積極，有的說：“太好看了！”有的說：“我知道，就在幼兒園里?！惫P者夸贊了幼兒并再次說道：“對啦，其實就是我們生活的幼兒園。大家可能平時都沒有注意到，其實我們的幼兒園也非常漂亮。今天每一名小朋友都是攝影師，請把你心中幼兒園最漂亮的角落拍下來吧?！惫P者開展攝影活動，帶領(lǐng)幼兒觀察了幼兒園室內(nèi)室外的布置、裝飾等，讓幼兒對日常生活環(huán)境有了進一步的認識?；顒幼詈?，筆者引導(dǎo)每名幼兒挑選一張最滿意的照片進行繪畫創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒學會觀察生活、汲取創(chuàng)作靈感，使他們懂得發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。幼兒可在觀察照片的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，盡情表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，用畫筆展現(xiàn)自己心中的幼兒園。在班級幼兒完成作品后，筆者將這些獨一無二的作品收集起來，與幼兒拍攝的照片放在一起，組成了漂亮精美的照片主題墻。

教師可以結(jié)合生活素材和生活場景打造幼兒園生活化美術(shù)課程，也可結(jié)合幼兒一日生活的內(nèi)容開展教學。每名幼兒在幼兒園都要經(jīng)歷入園、用餐、洗漱、午睡、游戲、學習等一系列環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒用心觀察，尋找一日生活中的有趣內(nèi)容，從中獲取創(chuàng)作的靈感。

例如，教師可以使用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)幼兒觀看記錄一日生活的視頻，讓幼兒從鏡頭中看到自己，回顧自己平時和同伴一起玩耍和學習的過程。教師可向幼兒提問：“小朋友們，你們喜歡幼兒園嗎？你們最喜歡的是幼兒園的什么活動呢？是玩游戲、唱歌、跳舞，還是什么呢？如果今天你來當幼兒園老師，你會帶領(lǐng)大家做什么呢？”鼓勵幼兒踴躍發(fā)言、自由交流，并邀請幼兒談一談一日生活中最喜歡的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，展開聯(lián)想，將幼兒的提議與意見用簡筆畫的形式畫在黑板上。有的幼兒想和同伴一起捉蝴蝶，有的幼兒想在園內(nèi)放風箏，有的幼兒則喜歡釣魚，這些充滿童趣的想法都能成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感。最后，教師可讓幼兒拿起手中的畫筆，繪出自己想象中的幼兒園活動，為一日生活增添想象和創(chuàng)造的色彩。

美術(shù)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，幼兒結(jié)合自身平時的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造美術(shù)作品，是創(chuàng)造美的表現(xiàn)。教師要結(jié)合幼兒實際生活開展美術(shù)教學，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒運用畫筆展現(xiàn)自己對于幼兒園一日生活的體會，充分鍛煉幼兒感官的敏銳度、觀察的細致度和繪畫的表現(xiàn)力。教師應(yīng)當積極鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們用繪畫的形式表達自己對世界和生活的態(tài)度，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能與創(chuàng)作天賦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的美好情感。

在幼兒美術(shù)課程教學中，教師的引導(dǎo)具有重要作用。每名幼兒都有獨特的藝術(shù)風格和表達方式，他們眼中的世界與成年人不同。教師在開展幼兒美術(shù)教育時，要從幼兒的視角出發(fā)，指導(dǎo)幼兒學會觀察生活和欣賞美，提高幼兒的審美鑒賞能力，讓他們充分感受生活中的美，這是美術(shù)教育啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師還可帶領(lǐng)幼兒尋找平淡生活中的美，從建筑、自然、人文、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)等多個方面入手，逐步提升幼兒的審美情趣，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在組織大班幼兒美術(shù)課程活動“新年賀卡”時，筆者的教學任務(wù)是帶領(lǐng)幼兒了解過年的習俗以及其中蘊含的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒從自己的過年經(jīng)歷中尋找創(chuàng)作靈感，為自己的家人或朋友繪制一張新年賀卡。筆者先借助多媒體設(shè)備播放了視頻短片，用直觀生動的影像展現(xiàn)我國過年時的熱鬧場景，然后以提問的方式激發(fā)幼兒的討論欲，請幼兒分享自己與家人過年時的經(jīng)歷，再向幼兒普及春節(jié)所代表的意義，展示中國結(jié)、窗花、對聯(lián)、花燈等一系列傳統(tǒng)民間藝術(shù)。接著，筆者圍繞“春節(jié)”這一特定話題實施美術(shù)教育，將美術(shù)活動的核心從過年引到祝福上，對幼兒說：“小朋友們，過年最不能缺少的是什么呢？是祝福，今天老師帶領(lǐng)大家一起學做新年賀卡，用賀卡來表達我們的祝福，好不好呀？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒自由選擇賀卡形式及繪畫元素，將自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和認知融入賀卡的制作過程，盡情發(fā)揮自己的設(shè)計才能，制作了獨具特色、個性鮮明的新年賀卡。

“來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”教師應(yīng)抓住幼兒一日生活的契機，從生活視角切入美術(shù)教學，帶領(lǐng)幼兒開展各種各樣的趣味活動，構(gòu)建具有生活化氣息的美術(shù)課程，讓幼兒通過美術(shù)學習，提升審美情趣、繪畫創(chuàng)作技能、動手能力等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園）