幼兒園美工區(qū)域創(chuàng)設(shè)的探索實踐

李玲

美工活動是幼兒教育中不可或缺的一種活動形式，教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，為幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

教師在選擇美工區(qū)的位置時，應(yīng)盡量選擇比較明亮的區(qū)域，以便幼兒操作，保護(hù)幼兒的視力;同時要注意靠近水源，以便幼兒在使用顏料時取水、換水、洗手等。例如，筆者所在班級的美工區(qū)的位置離水池較遠(yuǎn)，每當(dāng)幼兒使用顏料時，美工區(qū)就變得異常擁擠，有的幼兒一會兒要洗手，一會兒要換水，他們在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)灑水、掉顏料等情況，導(dǎo)致班級秩序十分混亂，進(jìn)而影響了操作進(jìn)程。在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡量選擇更廣闊的空間創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，以滿足幼兒的操作需求，為幼兒進(jìn)行團(tuán)體合作或獨立創(chuàng)作提供充足的空間。

由于幼兒年齡較小，身心尚未完全成熟，他們在美工區(qū)創(chuàng)作時需要參照技能步驟圖，教師應(yīng)根據(jù)活動主題及幼兒的年齡特征制作相應(yīng)的步驟圖，并提前劃分好墻面功能區(qū)，將其粘貼在墻面上。教師還應(yīng)在美工區(qū)設(shè)置涂鴉墻，促使幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行隨心所欲地創(chuàng)作。此外，教師需要設(shè)置專門的區(qū)域展示幼兒的作品，讓幼兒通過作品看到自身的成長和進(jìn)步。

教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的目的是讓幼兒感知藝術(shù)作品的美感，提高他們感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，美工區(qū)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)十分重要。筆者在創(chuàng)設(shè)班級美工區(qū)時，利用紗帳和幼兒的作品進(jìn)行裝飾、布置，將幼兒的作品懸掛在紗帳上，以增強(qiáng)美工區(qū)的美觀性，方便幼兒進(jìn)行欣賞。當(dāng)幼兒完成繪畫作品后，他們就會積極地詢問筆者：“老師，你看我的畫好看嗎，可以把我的畫掛在紗帳上給其他小朋友欣賞嗎？”當(dāng)幼兒的作品被展示后，他們會產(chǎn)生自豪感，體驗到繪畫帶來的成就感，進(jìn)而激勵其他幼兒更加認(rèn)真地參與繪畫活動。

在美工區(qū)的活動中，教師引導(dǎo)幼兒運用材料能幫助幼兒認(rèn)識生活中的一些事物，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地利用材料，并在幼兒收集和整理材料的過程中注意以下幾點。

安全是幼兒一日活動的基礎(chǔ)，教師在選擇材料時應(yīng)避免較為危險的材料，如玻璃、尖銳的易碎物品、留有殘渣的化妝品盒子、易腐爛發(fā)霉的物品等，防止對幼兒造成傷害。此外，教師要定期整理材料，及時發(fā)現(xiàn)有損壞的材料，進(jìn)行清理和更新。

不同年齡段的幼兒具有不同的特征，他們需要的材料也有所不同。比如，小班幼兒的動手能力和繪畫能力較為薄弱，教師可以提供紙張、蠟筆、水彩筆等材料，讓幼兒自由地涂鴉;教師還可以提供毛球、彩泥等相對簡單的材料，讓幼兒自主操作。大班幼兒的能力逐步增強(qiáng)，了解的知識更多，教師可以提供更加多樣的材料，滿足他們不同的需求，比如毛線、紐扣、樹枝、松果等。此外，教師在班級投放的材料不能一成不變，應(yīng)為不同能力的幼兒提供相應(yīng)的材料。對于能力強(qiáng)的幼兒，教師可以提供一些較為原始的、沒有經(jīng)過加工的材料，讓他們自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)作;對于能力較弱的幼兒，教師可以提供一些半成品，讓他們在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。

生活中的很多物品在經(jīng)過改造后都能變成有趣的美工材料，教師應(yīng)充分挖掘身邊的美工材料。教師可以將收集的材料分成以下幾類。第一，自然材料，包括一些樹枝、松果、鵝卵石、木片等，可以用來制作別具一格的展示臺、小動物等。第二，繪畫材料，包括水彩筆、蠟筆、顏料、不同紙張等，教師可以創(chuàng)造這些普通繪畫材料的新用法。例如，在美工活動“荷葉滿滿”中，筆者不僅引導(dǎo)幼兒利用水彩筆涂色，還讓他們用水暈染，制作出別樣的荷葉，讓制作過程充滿了驚喜。第三，工具材料，包括剪刀、膠水、雙面膠、透明膠等。第四，廢舊材料，包括紙盒、紙箱、蛋托、卷筒心、瓶子等，幼兒可以利用這些材料制作手工作品，或是將其作為展示的載體。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒將裝堅果的透明罐子繪制成特別的樣子，也可以指導(dǎo)幼兒將輕黏土作品放進(jìn)罐子中，變成微景觀。教師應(yīng)收集多種多樣的材料，促使幼兒積極大膽地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，制作更加多樣性的作品。

考慮到游戲材料的多樣性和豐富性，教師要關(guān)注材料的收納整理。如果每一種材料都被隨意擺放，美工區(qū)會變得雜亂無章，使幼兒失去創(chuàng)作的樂趣。教師要合理地收納材料，進(jìn)行有序地擺放。在選擇美工區(qū)的柜子時，教師要盡量選擇適合幼兒高度的開放式柜子，將不同材料擺放在固定位置，比如將自然材料擺放在最下面一層，將常用的紙張、紙盤放于第二層，引導(dǎo)幼兒繪制不同的標(biāo)記，以便幼兒拿取和整理，培養(yǎng)幼兒收納、整理的習(xí)慣。教師可以將一些體積較小的裝飾材料擺放在第一層，如紐扣、果凍殼、包裝袋等。教師可以利用紙杯、蛋托等廢舊材料進(jìn)行收納，以便幼兒尋找。教師還可以對收納盒進(jìn)行裝飾，讓美工區(qū)的臺面更有層次感。除了固定的柜子以外，教師還可以向幼兒提供一些可移動的推車，擺放一些常見的美工活動工具，如膠水、剪刀、雙面膠等，以便幼兒在操作過程中將推車自由放置在有需要的位置，讓活動更加有序。在進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒可將推車移到桌子中間，以便他們順手拿取需要的工具，在活動結(jié)束后，幼兒可以將推車移回原位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”教師在美工區(qū)開展活動時，要考慮幼兒的興趣，與幼兒的生活相聯(lián)系。在活動開始前，教師可以邀請幼兒進(jìn)入美工區(qū)，讓他們看一看、摸一摸，猜一猜不同材料的作用，并鼓勵他們發(fā)揮想象，利用這些材料進(jìn)行大膽地創(chuàng)作。教師還可以讓幼兒欣賞不一樣的畫作，引導(dǎo)他們認(rèn)識線條、色彩和造型，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力。

一天，幼兒古粒自己帶來了一團(tuán)毛線，跑過來對筆者說：“老師，我想用顏料和毛線畫畫，我在媽媽的手機(jī)里看過這樣的作品。”筆者欣然答應(yīng)了古粒的請求，但是在實際操作中，由于古粒沒有經(jīng)驗，嘗試幾次之后還是沒有成功，她漸漸有點失落。這時筆者發(fā)現(xiàn)其他幼兒也很感興趣，于是筆者決定開展一次美術(shù)活動“會畫畫的棉線”，筆者在活動中講解了用棉線繪畫的一些技巧，并將更多的棉線投放到區(qū)域活動中，幼兒躍躍欲試，紛紛積極參與。由此可見，幼兒很容易對生活中的一些事物產(chǎn)生興趣和創(chuàng)作欲望，教師要為幼兒提供機(jī)會，給予一定的支持，讓幼兒更好地開展美術(shù)活動。

幼兒能在生活中接觸到各種各樣的事物，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇合適的題材，開展相應(yīng)的美術(shù)活動。在一次角色游戲的過程中，大多幼兒都在“菜場”買菜付錢，幼兒一一跑來問筆者：“老師，我奶奶現(xiàn)在去菜場付錢都是掃二維碼，怎么我們這個菜場沒有呀，還要去領(lǐng)錢，太麻煩了?！甭牭竭@里，筆者順勢問一一：“你知道二維碼是什么樣子的嗎？”一一回答說：“不知道，反正是黑黑的?！睂Υ?，筆者提議道：“要不我們一起制作一個二維碼，把它放到菜場好不好？”一一聽到以后，立刻歡呼起來，拉著筆者就準(zhǔn)備動手制作了。筆者為他們準(zhǔn)備了一些方塊狀黑色即時貼，讓幾名幼兒分工合作，最終制作了幾幅大型二維碼，并放置于活動區(qū)的“菜場”中。幼兒爭先恐后地來買菜，一一高興地對筆者說：“老師，我們的菜場有二維碼了，變得更先進(jìn)了?！边@種源于生活又回歸生活的活動，能使幼兒的心理得到極大地滿足。

在“秋天真美麗”主題活動中，筆者結(jié)合秋天的特征，開展了“秋日村莊”“柿柿如意”“大豐收”等美工活動;在“冬爺爺?shù)亩Y物”主題活動中，筆者引導(dǎo)幼兒開展了“冬日美景”“雪娃娃”“放鞭炮”等美工活動，每一次美工活動都符合主題，可以讓幼兒在剪紙、粘貼、畫畫的過程中加深對主題的認(rèn)識。

教師是美工活動的倡導(dǎo)者、觀察者和引導(dǎo)者，要注意觀察幼兒是否在活動過程中學(xué)會了技能，豐富了經(jīng)驗。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)貛椭?對于欠缺知識經(jīng)驗、動手能力較差的幼兒，教師要積極地鼓勵他們，給予相應(yīng)的建議;對于動手能力強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)提出更高層次的要求。比如，在美工活動“小雞出殼”中，教師可以根據(jù)幼兒的能力開展不同的活動。教師可以為能力強(qiáng)的幼兒提供剪刀、紙盤、水彩筆等材料，讓幼兒自己動手剪出破裂蛋殼的模樣，再畫上可愛的小雞;為能力稍弱的幼兒提供半成品的材料，讓他們直接操作，用圓圈擺放出小雞的形態(tài)，再進(jìn)行簡單的添畫。這不僅能夠滿足不同水平幼兒的需求，也能讓他們體驗成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師還要為部分能力弱的幼兒提供步驟圖，以供他們參考。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中的不足，鼓勵他們大膽嘗試，進(jìn)行多次練習(xí)，使幼兒逐漸掌握技巧。教師還要多夸贊鼓勵幼兒，當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，給予幼兒充分的肯定，激發(fā)幼兒的熱情。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教師要引導(dǎo)幼兒初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，使幼兒能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。有效的評價能讓幼兒感受成功的喜悅，激發(fā)幼兒的積極性，從而提高幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力及感受美、欣賞美的能力。教師不能用自己的眼光和想法看待和評價幼兒的作品，要引導(dǎo)幼兒大膽說出自己對作品的理解，使他們學(xué)會欣賞自己的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心，使其感受成功創(chuàng)作的喜悅，提高藝術(shù)創(chuàng)作的動力。此外，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評，讓幼兒在相互評價中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

教師在引導(dǎo)中班幼兒評價自己的作品時，應(yīng)以“說”為主。筆者采取了錄視頻的方式，讓幼兒圍繞內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖等介紹自己的作品，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的膽量。教師要將幼兒評價作品的過程以視頻、照片的形式記錄下來，再將照片打印出來并標(biāo)記好日期、內(nèi)容，懸掛在美工區(qū)的墻壁上作為裝飾，以便幼兒了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師還可以引導(dǎo)幼兒對同伴的作品進(jìn)行評價，將幼兒的作品放在展示墻上，并請其他同伴評選最佳作品和繪畫之星，獲得好評最多的幼兒可以得到一份小禮物。教師通過這樣的方式，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒評價作品、欣賞作品的能力。

教師對美工區(qū)環(huán)境進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真收集并整理材料，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，能提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在美工區(qū)域自由翱翔，放飛個性夢想。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園）