基于幼小銜接的大班幼兒游戲活動開展方法

陶慧

與小班幼兒相比，大班幼兒的心智更加成熟，他們具有獨立的思維，會自主選擇游戲活動和同伴。通常而言，幼兒會選擇適合自身能力范圍內(nèi)的游戲，選擇和自身能力較為接近的同伴。處于不同發(fā)展階段的幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)不同，教師要善于觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，如語言表達情況、行為動作、與同伴的相處情況等，以掌握幼兒的發(fā)展水平。幼兒進入小學(xué)后，需要盡快適應(yīng)小學(xué)生活，通過學(xué)習(xí)促進自身成長。本文結(jié)合現(xiàn)階段大班幼兒在幼小銜接中存在的一些問題，提出了教師開展大班幼兒游戲活動的方法，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考，推動大班幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

當前部分幼兒園認識到了游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要性，但是在實際的教學(xué)過程中，游戲活動在課堂中的比例較低，教師大部分的時間和精力都花費在了知識教學(xué)上。對此，教師應(yīng)基于幼小銜接的視角，適當提高大班幼兒游戲活動的比例，確保大班幼兒有充足的游戲活動時間。教師可豐富游戲活動的內(nèi)容，如加入結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等，通過這些具有教育意義的游戲增強幼兒的適應(yīng)能力，進而幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

小學(xué)的學(xué)習(xí)模式與幼兒園有所不同，習(xí)慣了幼兒園生活的幼兒面對小學(xué)驟然變化的環(huán)境會無所適從，從而出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)校和班級規(guī)則的情況。實際上，幼兒從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是其社會化發(fā)展的過程，教師應(yīng)在幼小銜接階段著重培養(yǎng)幼兒的心理適應(yīng)能力和規(guī)則適應(yīng)能力。但培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力不是讓幼兒在幼兒園時期接受小學(xué)的紀

律教育，而是在幼兒教育中加強幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過游戲活動有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在參與游戲活動的過程中，幼兒為了更好地融入游戲，會自覺地遵守游戲規(guī)則，這有助于為幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了更好地管理小學(xué)班級工作，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通常會在班級中選拔學(xué)生干部，如班長、學(xué)習(xí)委員、紀律委員等。但是幼兒在幼兒園沒有接觸過這些職務(wù)，他們不了解具體的工作內(nèi)容，對自己沒有信心。因此，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師可以在組織幼兒開展游戲時，分配一些小學(xué)班級的職務(wù)，讓幼兒扮演相關(guān)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，讓幼兒體驗小學(xué)課堂生活，增強幼兒的管理能力。例如，小學(xué)體育委員主要負責體育課堂的點名、領(lǐng)跑等內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演體育委員，帶領(lǐng)其他幼兒擺放桌椅，準備游戲道具等;小學(xué)學(xué)習(xí)委員主要負責學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演學(xué)習(xí)委員，負責發(fā)放游戲道具等;小學(xué)班長和紀律委員主要負責管理班級的紀律，教師可以讓幼兒扮演班長和紀律委員，負責維持整個游戲區(qū)域的秩序;小學(xué)勞動委員主要負責勞動方面的內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演勞動委員，在游戲活動結(jié)束后帶領(lǐng)其他幼兒把桌椅擺放整齊，把地面打掃干凈等。教師讓幼兒體驗小學(xué)生干部的角色，并給予幼兒自主選擇角色的權(quán)利，可以調(diào)動幼兒參與課堂活動的積極性。同時，教師還可以通過角色扮演游戲讓幼兒了解自己的任務(wù)以及日常需要完成的事情，幫助幼兒扮演好自己的角色，促進幼兒的成長發(fā)展。

幼兒進入小學(xué)后，面臨著學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)困難的問題。6～7歲的幼兒處于智力發(fā)展階段，教師要通過游戲活動，促進幼兒心理的健康發(fā)展，推動幼小銜接的順利進行。同時，教師還要結(jié)合幼兒的心理特點，將游戲作為一種教學(xué)手段，設(shè)計幼小銜接課程。為了讓大班幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生初步的認識，幫助大班幼兒盡快適應(yīng)以后的小學(xué)生活，教師可以在班級中創(chuàng)建游戲模擬情境，模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。比如，教師可以在班級中放置一些小學(xué)的桌椅，讓大班幼兒感受幼兒園的桌椅和小學(xué)的桌椅有哪些不同。在開展游戲活動的過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的自我檢查能力。例如，在幼兒學(xué)習(xí)了新的知識或游戲內(nèi)容并完成相應(yīng)的操作后，教師應(yīng)及時提醒幼兒進行自我檢查，檢查自己的操作是否正確;或是將幼兒分成幾個不同的小組，讓小組同伴之間互相檢查，互幫互助，從而增強幼兒的自我檢查意識，促使幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中及時發(fā)現(xiàn)自身不足并進行調(diào)整。

游戲中包含著很多規(guī)律和技巧，但是部分教師無法有效地組織幼兒開展游戲，無法和幼兒取得良好的溝通。教師要提升游戲活動的效果，必須做到以下幾點：首先，教師要加強對幼兒的觀察。幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)能直接反映幼兒的經(jīng)驗水平，教師要觀察幼兒心理活動的變化，把握不同階段幼兒的心理特點，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。其次，教師要善于站在幼兒的角度考慮問題。幼兒進行游戲活動的過程實際上也是一種學(xué)習(xí)過程，其思維能力會獲得進一步的發(fā)展。幼兒在游戲過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，教師應(yīng)換位思考，不能急于按照自己的想法指正幼兒的行為。最后，教師應(yīng)善于適時介入幼兒的游戲中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，進行合理的干預(yù)，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，部分家長會給幼兒報課外學(xué)習(xí)班。這種方式容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。而在進行游戲活動時，幼兒需要自覺探索、改造周邊的環(huán)境，這有利于增強幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力和認知能力，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。數(shù)學(xué)游戲是大班幼兒游戲中的一個重要組成部分，教師需要了解小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過創(chuàng)建游戲情境的方式，實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效銜接。教師還可以組織大班幼兒參觀小學(xué)或開展“學(xué)做小學(xué)生”活動，在游戲活動中融入數(shù)學(xué)知識，增強幼兒的數(shù)學(xué)能力。例如，在跳繩、拍球、踢毽子等活動中，教師可將幼兒分成不同的小組，讓幼兒記錄小組的成績，并比較次數(shù)的多少，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運用情況，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

家庭教育在幼兒的成長過程中具有重要作用。家長要重視言傳身教的作用，轉(zhuǎn)變以往的教育方式及思維模式，配合幼兒的工作，推動家園合作。幼兒教師在召開家長會時，應(yīng)重點向家長宣傳幼小銜接的重要性以及家長應(yīng)配合的工作，向家長提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)家長積極配合教師的教學(xué)工作，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。此外，教師還要以幼兒為導(dǎo)向，重視幼小銜接教育，構(gòu)建合理的課程，從而促進幼兒健康成長。

教師可以在班級內(nèi)增設(shè)閱讀區(qū)域，讓大班幼兒在閱讀區(qū)進行自主閱讀或和同伴分享自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容等。為了增強幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師要定期更新閱讀區(qū)的書籍，增添“拼古詩”“成語故事”等相關(guān)的閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)為幼兒提供各種各樣的書籍，并按內(nèi)容給書籍分類，如科學(xué)知識、美術(shù)教育、體育運動、建筑設(shè)計等。教師還可以組織幼兒開展閱讀游戲活動，引導(dǎo)幼兒進行自主探索，并及時為幼兒答疑解惑，帶領(lǐng)幼兒尋找有趣的故事，以滿足幼兒的閱讀需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受閱讀的樂趣。

規(guī)則是游戲的核心，是開展游戲的章法，也是影響游戲質(zhì)量和游戲趣味性的關(guān)鍵因素。作為幼兒游戲開展的組織者和助推者，教師要在游戲開始前幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則。教師可通過講解、示范教學(xué)等方式幫助幼兒理解并牢記規(guī)則。在游戲過程中，教師應(yīng)認真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，要求幼兒嚴格按照游戲規(guī)則開展游戲。如果幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，教師應(yīng)及時提醒并糾正幼兒，或按照規(guī)則給予幼兒相應(yīng)的“懲罰”，從而引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識。不同幼兒具有不同的認知能力，教師要準確定位游戲的難易程度。教師在初期組織幼兒進行規(guī)則性游戲時，不宜設(shè)計過多的標準動作、制訂較為復(fù)雜的規(guī)則。隨著幼兒認知水平的提高及規(guī)則性游戲經(jīng)驗的豐富，教師可逐步加大規(guī)則游戲的難度。此外，對于相同內(nèi)容的規(guī)則性游戲，教師還可以根據(jù)幼兒的能力和興趣靈活調(diào)整游戲形式，融入語言、音樂、美術(shù)等不同因素，創(chuàng)編多種多樣的游戲形式，以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

正強化是指對一個人某些行為的肯定或贊賞。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，影響著個體行為的選擇，決定著個體行為的堅持性與努力程度。大班幼兒心智發(fā)展尚未成熟，處于自我意識發(fā)展初期，對自我認識不清晰、不全面。因此，教師應(yīng)善于運用正強化的方式表揚、鼓勵幼兒，幫助幼兒認識自我和接納自我，讓幼兒在游戲活動中體驗成功、增強自信心、提高自我效能感。比如，當游戲活動結(jié)束后，教師可以表揚所有參與游戲的幼兒，而不是僅僅表揚取得勝利的幼兒。但是，在現(xiàn)實生活中，部分教師或家長只夸獎獲得勝利的幼兒，對沒有獲勝的幼兒缺少鼓勵和安慰，導(dǎo)致這部分幼兒逐漸喪失信心及參與游戲的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理性看待游戲結(jié)果，重點觀察并合理評價幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，比如是否具有規(guī)則意識、任務(wù)意識等。同時，對于牢記并遵守游戲規(guī)則、團結(jié)協(xié)作、樂于助人以及在某方面表現(xiàn)有進步的幼兒，教師應(yīng)及時給予其物質(zhì)或精神上的獎勵，逐步提高幼兒的自我效能感，幫助幼兒樹立規(guī)則意識，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，增強幼兒的交往能力。

總而言之，在幼小銜接階段，教師應(yīng)注重游戲功能的開發(fā)與拓展，創(chuàng)新游戲活動的形式與內(nèi)容，提高游戲活動的吸引力。教師可以改變傳統(tǒng)游戲活動的模式，將區(qū)域活動與數(shù)學(xué)活動、閱讀活動等相結(jié)合，為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展。教師還可以通過設(shè)置班級職務(wù)、模擬情境、融入數(shù)學(xué)知識等方式開展游戲教學(xué)活動，讓幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式，增強幼兒的語言能力和數(shù)學(xué)能力，為幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼小銜接作為幼兒成長的重要階段，需要家長、教師共同努力，加強合作，共同幫助幼兒順利完成過渡，從而促進幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗幼兒園）