情智教育引領(lǐng)下幼兒園課程游戲化建設(shè)的探索

沈士吉

情智是一種能理解他人感受、表達(dá)或有效管理和控制情感及情緒的能力，具有自我激勵的作用，能對人的成長與發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。情智教育是倡導(dǎo)情感與智慧和諧共生的一種教育理念。因此，幼兒園應(yīng)將情智教育作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，在課程游戲化建設(shè)中滲透情智教育，并根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，打造多樣化的游戲活動，為幼兒情智的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的一種活動形式。教師應(yīng)從多角度出發(fā)，將幼兒課程與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以有效提升幼兒教育的效果。教師還應(yīng)優(yōu)化課程模式，針對不同的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動，并通過開展與體育、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、語言等課程有關(guān)的游戲，為幼兒提供探索世界和表達(dá)自我的機(jī)會，在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力、動手操作能力、交往能力、合作能力等，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

愛玩、愛鬧是幼兒的天性，無論是室內(nèi)活動還是戶外活動，幼兒總是嘰嘰喳喳地停不下來。幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，缺乏安全意識，在玩鬧的時候容易引發(fā)一些危險，影響自己或同伴的安全。為保證幼兒的安全、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的安全意識，讓幼兒學(xué)

會控制自己的沖動行為，安全、快樂地與同伴開展游戲。教師可以將幼兒體育課程游戲化，開展游戲化的體育活動，告知幼兒相應(yīng)的規(guī)則和注意事項(xiàng)，并保證游戲環(huán)境和設(shè)施的安全性，在游戲中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識。

例如，在開展“老鼠鉆洞”體育游戲時，筆者先將室外的地面清理了一遍，保證幼兒在奔跑過程中不會受到地面雜物的影響。接著，筆者讓班級中個子較高的幼兒親自體驗(yàn)了游戲中的“洞”，看看是否能順利通過。最后，筆者為幼兒講述了游戲的基本規(guī)則和相關(guān)的注意事項(xiàng)，并讓每名幼兒通過自查或互查的方式，檢查鞋子是否符合運(yùn)動要求。

講述規(guī)則及檢查環(huán)節(jié)雖然比較繁瑣，但這是保證幼兒安全開展游戲的前提。教師在游戲前反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則以及注意事項(xiàng)，可以讓幼兒意識到安全游戲的重要性，并幫助幼兒樹立安全意識，讓幼兒學(xué)會在游戲中控制自己的動作幅度，有意識地保護(hù)自己和他人。

科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識和探究精神的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒動手操作、解決問題等能力的有效手段。近年來，越來越多的幼兒園逐漸意識到了科學(xué)教育的重要性，并積極開展科學(xué)活動，但幼兒的認(rèn)知水平和接受能力有限，難以理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)難度較大。對此，筆者認(rèn)為，教師在開展幼兒科學(xué)活動時，可以設(shè)計(jì)一些簡單易懂的科學(xué)游戲，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)知識，感受探索科學(xué)的樂趣，以培養(yǎng)幼兒的探究精神和探究能力。

例如，在某次戶外活動中，幼兒正在開心地玩耍。突然，天空刮起了一陣風(fēng)，幼兒的頭發(fā)、裙子被吹了起來。這時，筆者看到有名幼兒拿起一個塑料袋，先用繩子系好塑料袋，然后打開塑料袋，接著，塑料袋便順著風(fēng)的方向飛了起來。幼兒開心地說：“你們快看，我的‘風(fēng)箏’飛起來了?！惫P者便抓住了這個教育契機(jī)，組織幼兒開展了關(guān)于“風(fēng)”的科學(xué)活動。為了讓幼兒了解風(fēng)的形成原理和作用，筆者創(chuàng)設(shè)了“尋找風(fēng)的足跡”游戲。在游戲開始前，筆者準(zhǔn)備了扇子、風(fēng)車等游戲道具，并鼓勵幼兒利用游戲道具進(jìn)行自主探索，想辦法讓自己手中的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。幼兒紛紛開始了嘗試，有的幼兒用嘴吹風(fēng)車，有的幼兒拿起扇子使勁扇風(fēng)車，還有的幼兒拿著風(fēng)車在教室里跑，等等。在幼兒體驗(yàn)了風(fēng)車轉(zhuǎn)動的過程后，筆者問幼兒：“請小朋友們想一想，是什么力量讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的呢？”幼兒爭著回答道：“是風(fēng)的力量?！惫P者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)問幼兒：“大家真聰明，那你們知道風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的嗎？”幼兒不知道如何回答。于是，筆者讓幼兒對著自己的臉龐扇動小手，并引導(dǎo)幼兒了解風(fēng)的形成與空氣的流動有關(guān)，小手扇得越快，空氣流動就越快，產(chǎn)生的風(fēng)也就越大。

在這樣的科學(xué)活動中，幼兒可以體驗(yàn)到探索科學(xué)的樂趣，科學(xué)知識也變得直觀、形象、生動，易于幼兒理解。在科學(xué)活動結(jié)束后，筆者還利用多媒體為幼兒展示了生活中各種與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒了解了風(fēng)的作用，如風(fēng)可以吹干衣服、讓風(fēng)箏飛上天、帶動風(fēng)車發(fā)電等。同時，筆者還為幼兒演示了風(fēng)的危害，如吹斷樹木、引發(fā)沙塵暴、引起海嘯、打翻輪船等，進(jìn)一步深化了幼兒對風(fēng)的認(rèn)識，啟發(fā)和拓展了幼兒的智力和思維，促進(jìn)了幼兒情智的和諧發(fā)展。

音樂是幼兒成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容。聽音樂、學(xué)唱歌曲等可以激發(fā)幼兒的想象力，洗滌幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師在幼兒園音樂活動中融入游戲，能增強(qiáng)音樂活動的趣味性，緩解部分幼兒學(xué)習(xí)音樂時的緊張感，調(diào)動幼兒參與音樂活動的

積極性，促使幼兒主動參與音樂活動，在游戲過程中體會音樂的魅力。

例如，在教幼兒學(xué)唱歌曲《祖國祖國我愛你》時，為激發(fā)幼兒的興趣，筆者組織了音樂比賽游戲。在音樂活動開始前，筆者將幼兒分成了幾個小組，并讓幼兒自行商量，為自己的小組取一個有趣的名字。幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，想出了各種充滿創(chuàng)意的名字，如“小紅旗”“夢想之聲”“花兒朵朵”等。在教學(xué)結(jié)束后，筆者讓每個小組輪流演唱歌曲，并獎勵給演唱得最好的小組一朵小紅花，頒發(fā)“最佳表演組”獎。同時，筆者還為表演出色的幼兒頒發(fā)了“最佳寶貝”獎。這樣的游戲形式，既可以培養(yǎng)幼兒的溝通能力和合作意識，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的認(rèn)知水平，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

幼兒的思維尚處于發(fā)展階段，且主要以具體形象思維為主，抽象思維和邏輯思維相對較弱。數(shù)學(xué)活動是幼兒課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒抽象、邏輯等思維能力的重要途徑，對促進(jìn)幼兒情智發(fā)展具有積極作用。數(shù)學(xué)是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，幼兒的認(rèn)識水平和理解能力有限，很難理解和把握抽象的數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以在數(shù)學(xué)活動中融入游戲，將抽象的數(shù)

學(xué)知識形象化、具體化，讓數(shù)學(xué)活動充滿趣味性，促使幼兒積極、主動地探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)幼兒通過思考與動手操作，在游戲過程中體會數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在“認(rèn)識幾何圖形”一課中，筆者若按照以往的教學(xué)方法，為幼兒直觀展示圖形并講解相應(yīng)的圖形知識，難以激發(fā)幼兒的探究欲望，不利于幼兒理解和記憶圖形知識。對此，筆者嘗試將游戲融入該部分的教學(xué)過程，為幼兒提前準(zhǔn)備了各種顏色的橡皮泥。在課程開始后，筆者運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備，為幼兒展示了幾組幾何圖形，并引導(dǎo)幼兒說出這些幾何圖形的名稱。在幼兒認(rèn)識了各種幾何圖形后，筆者將幼兒分成了幾個小組，每組三四名幼兒，讓每個小組內(nèi)部投票選出最喜歡的一組圖形，并通過分工合作的方式，用橡皮泥制作該組圖形。在本次游戲中，幼兒表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛動手操作，并在遇到問題時自發(fā)地與同伴進(jìn)行交流和探討。通過分工與合作，幼兒很好地完成了作品。在幼兒完成作品后，筆者讓幼兒以小組為單位調(diào)換作品，并鼓勵幼兒找出自己制作的幾何圖形，以增加幼兒之間的互動，加深幼兒對各種幾何圖形的印象，從而提升數(shù)學(xué)活動的效果。

教師在數(shù)學(xué)活動中融入游戲，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在游戲中主動交流和動手操作，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識。此外，教師開展游戲化的數(shù)學(xué)活動，還可以增強(qiáng)幼兒的動手操作能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這樣的游戲中，幼兒會主動與同伴進(jìn)行溝通、合作和交往，這有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、合作能力和溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的情智發(fā)展。

幼兒處于大腦快速生長和功能分化的階段，需要通過聽故事學(xué)習(xí)和辨別外界信息，學(xué)習(xí)語言知識。教師在故事活動中融入游戲，不僅能培養(yǎng)幼兒的聽力，還能培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒情感和智慧的和諧發(fā)展。

例如，在為幼兒講解《烏鴉喝水》的故事時，筆者融入了角色扮演游戲。在幼兒熟悉故事內(nèi)容后，筆者提問幼兒：“如果你是故事里的烏鴉，你會用什么辦法喝到瓶子里的水？”并讓幼兒自主思考、大膽想象，鼓勵幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題。接著，筆者讓幼兒輪流扮演烏鴉的角色，與同伴對話。在扮演烏鴉與同伴對話的過程中，幼兒提出了各種充滿創(chuàng)意的想法。有的幼兒說：“我會刨個土坑，將瓶子傾斜放在里面。這樣，我就能喝到水了?！庇械挠變赫f：“我會撿一根有葉子的樹枝蘸水喝。”還有的幼兒說：“我會找一根吸管，將它插到瓶子里，這樣，我就可以輕松喝到瓶子里的水了?！惫P者肯定了幼兒的回答，并表揚(yáng)了幼兒積極思考的行為。

幼兒自主思考的過程就是情智發(fā)展的過程。教師要肯定幼兒的自主思考，并鼓勵他們踴躍發(fā)言，讓幼兒明白只要肯動腦筋，就能找到解決問題的方法。

“情智相融、和諧發(fā)展”是幼兒園文化的重要組成部分，也是游戲化課程建設(shè)追求的終極目標(biāo)，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提。教師在建設(shè)情智教育引領(lǐng)下的幼兒園游戲化課程時，除了要將各種課程游戲化，還要立足幼兒的發(fā)展需求，豐富游戲化課程的形式，為幼兒帶來豐富的游戲體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒情感和智力的發(fā)展。雖然游戲是幼兒最喜歡的活動，能滿足幼兒好玩的天性，但隨著幼兒年齡的增長以及認(rèn)知水平的提升，幼兒對游戲的要求也在不斷地變化，且幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們更喜歡新鮮的事物。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新游戲化課程的形式，讓課程充滿新鮮感，以吸引幼兒的注意力，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師可以嘗試創(chuàng)新和改造民間游戲，并將其融入游戲化課程，以豐富游戲化課程的形式，讓幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而滿足幼兒情智發(fā)展的需要。

總之，幼兒的發(fā)展離不開游戲。在課程游戲化建設(shè)中，教師要立足幼兒的成長需求，根據(jù)幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在活動中主動交流、自主探索，以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力以及解決問題能力，促進(jìn)幼兒情感和智慧和諧發(fā)展。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園）