兒童繪本在幼兒園閱讀教學中的開發(fā)與應用

王婷

兒童繪本色彩豐富、人物形象生動，符合幼兒的認知水平。在利用兒童繪本對幼兒進行閱讀教學的過程中，教師要改善教學方法單一、教學能力有限等常見問題，提升兒童繪本的使用效果。教師應該結合自身實踐，在幼兒閱讀教學中優(yōu)化開發(fā)和應用兒童繪本的方法。

一、開發(fā)與應用兒童繪本的意義

兒童繪本以豐富多彩的圖片為主，故事情節(jié)符合幼兒的心理特征和認知水平。教師有效利用兒童繪本開展各項教學活動，可以在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的理解能力，還可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為其未來的小學閱讀學習打下基礎。同時，在教學過程中，教師合理利用繪本中一些比較直觀的圖片，可以豐富幼兒對外界事物的認知，提升他們的想象力和理解能力。此外，教師在幼兒教學中開發(fā)與應用兒童繪本，能促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒獲得更為豐富的閱讀體驗，這有助于提升幼兒的讀圖能力和閱讀理解能力。

二、幼兒園應用兒童繪本中存在的問題

（一）選擇的繪本不合理

目前，部分教師在選擇繪本時缺乏針對性和目的性，導致幼兒閱讀教學的效果不佳。此外，少數(shù)教師在選擇繪本時沒有充分考慮幼兒的認知水平，只根據(jù)成人的眼光選擇繪本。教師選擇超出幼兒閱讀能力的繪本，會降低幼兒對繪本的閱讀興趣，加大繪本教學的難度。

（二）繪本教學中家長的配合度不高

在幼兒教育中，家園共育很重要，能促使幼兒健康地成長，從而獲得全面發(fā)展。但據(jù)筆者觀察，在繪本閱讀教學中，家園配合度并不高。有些家長忙于工作，無暇照顧孩子，對教師布置的閱讀作業(yè)置之不理或者任由幼兒自己閱讀。還有一些家長雖然有時間陪伴幼兒閱讀，但在引導幼兒閱讀繪本時以識字為主，忽略了繪本中的圖片，沒有帶領幼兒深層次地理解故事的含義，導致幼兒難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而無法提升幼兒的閱讀理解能力。

（三）忽視了幼兒的主體地位，教學模式單一

教師在進行繪本教學時應該扮演好引領者的角色，帶領幼兒探索繪本中的世界，在幼兒無法理解繪本故事時進行答疑解惑。但在實際的繪本教學中，部分教師沒有尊重幼兒的主體地位，直接將繪本內容灌輸給幼兒。這種繪本教學方式不利于幼兒在閱讀繪本的過程中體會探索的樂趣，會降低幼兒的閱讀興趣。同時，部分教師使用單一的教學手段對幼兒進行繪本教學，導致幼兒的學習興趣隨著時間的推移而逐漸降低。

（四）教師教學水平不高

幼兒園閱讀教學的效果既與繪本的質量有關，也與教師的執(zhí)教能力有關。在幼兒園的閱讀教學中，部分教師無法得心應手地開發(fā)和應用繪本資源，存在繪本開發(fā)不足、繪本閱讀教學活動不豐富、繪本教學方法不靈活、師生配合不默契等問題。

三、在閱讀教學中開發(fā)和應用兒童繪本的方法

（一）選擇合適的兒童繪本

在幼兒階段，個體認知水平發(fā)展得很快，年齡相差一兩歲的幼兒，其認知水平就已經有了較大的差距。教師應根據(jù)任教班級幼兒的實際認知水平、年齡特征以及興趣愛好選擇繪本。例如，對于年齡較小的幼兒，教師要選擇故事性、趣味性較強的兒童繪本;對于年齡稍大的幼兒，由于他們的理解能力較強，可以就繪本產生自己的思考和理解，教師可以為他們選擇有較強教育意義的繪本。此外，教師還應觀察幼兒日常的行為表現(xiàn)，了解幼兒的行為特征，并綜合相關知識科學地選擇兒童繪本。

教師在實際教學時要選擇符合幼兒閱讀能力的繪本，并根據(jù)實際情況進行針對性的教學設計。例如，教師可以為小班幼兒選擇《月亮的味道》《小黃和小藍》等;給中班幼兒選擇《蚯蚓日記》《生氣湯》《愛心樹》《別再捉弄人》等;給大班幼兒選擇卡瑞吉特繪本6冊、蒲蒲蘭繪本系列等。同時，教師在選擇教學教材時，要考慮本班幼兒的興趣愛好。例如，筆者班內的幼兒對小動物比較感興趣，筆者就為他們選擇了以小動物為主要內容的兒童繪本。同時，教師還要根據(jù)實際的閱讀教學目標選擇難易度適中的繪本作為教材。

（二）加強家園合作

為了提升幼兒教育的效果，家園雙方要達成共識，協(xié)作努力。在兒童繪本閱讀教學中，教師要做好家長的指導工作，通過召開家長會、組建班級群、推送文章等方法，幫助家長了解閱讀對幼兒的重要性，并指導家長根據(jù)自己孩子的認知水平選擇合適的兒童繪本或者將選擇好的繪本故事上傳到班級群，供全體家長與幼兒一起閱讀。

教師應為家長提供相關的教育指導或建議，引導家長為幼兒合理規(guī)劃閱讀時間，陪伴幼兒閱讀兒童繪本，并通過角色扮演等方式給予幼兒表現(xiàn)自己的機會。例如，在繪本《小熊不愛刷牙》中，由于小熊不愛刷牙，導致所有牙齒全部掉落，無法再吃喜歡的零食。在進行閱讀時，教師可以建議家長向幼兒提出問題：“我們?yōu)槭裁匆刻焖⒀?？”將幼兒引入繪本故事的情境中，引導幼兒主動思考問題。在閱讀完繪本后，家長可以問幼兒：“如果不刷牙會怎樣？”強化幼兒對于繪本故事的理解。家長要重視家庭教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，促使幼兒自主閱讀繪本故事，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)編故事的能力。

在平時的幼兒園生活中，教師應該多與家長溝通幼兒在園的生活、學習情況，提醒家長關注對幼兒行為習慣的培養(yǎng)，并采取科學的方式開展家庭教育。教師可以邀請家長到園與幼兒一起參加相關的活動，讓幼兒通過親子互動提升自身的閱讀理解能力。只有家長和幼兒園教師相互配合，幼兒才能在這一時期形成較強的閱讀理解能力，為日后的學習和生活打下良好的基礎。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在對幼兒進行繪本教學時，教師可以為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的圖片生動形象，符合幼兒的興趣需求和理解水平，教師在教學時要結合繪本內容創(chuàng)設適宜的教學情境，幫助幼兒深入理解繪本故事的內涵和立意。教師在布置教室時要結合繪本故事的內容，促使幼兒全身心地投入繪本故事閱讀活動。例如，繪本《在森林里》講述了森林中各種動物的特點和習慣，教師在利用這個繪本開展閱讀教學時，可以按照森林的環(huán)境布置教室。教師創(chuàng)設適宜的語言學習環(huán)境，可以幫助幼兒形成良好的閱讀理解能力和閱讀語感，為幼兒后期

的語文閱讀學習打下良好的基礎。在教學過程中，教師要鼓勵幼兒與同伴積極交流，暢談自己對于繪本故事的理解，讓幼兒之間互相影響，以提高繪本教學的效果。

除了創(chuàng)設繪本閱讀的活動環(huán)境外，教師還可以讓幼兒扮演繪本中的角色，以此增加繪本閱讀活動的趣味性。如果有家長參與活動，教師還可以征求家長的意見，邀請家長扮演一個角色。在角色扮演的過程中，幼兒能與同伴建立良好的關系，加深對繪本故事內容的理解。教師在設置活動環(huán)節(jié)、布置活動場景時，應將幼兒的興趣、需要放在首要位置，以有效提升幼兒繪本閱讀的效果。

（四）增強教師應用繪本的能力

教師應該不斷增強自身應用繪本的能力，并對繪本教學有充足的認識，有效利用兒童繪本提升幼兒的閱讀能力。在開展活動前，教師要先通讀繪本故事，尋找故事中可以作為教學重點的內容，然后選取有效的教學方式，引導幼兒閱讀和理解繪本故事。以繪本《小黃和小藍》為例，這個繪本故事通過擬人的手法，講述了黃色和藍色兩種顏色最終融為綠色的故事，展現(xiàn)了兩者之間的關系變化。繪本中，小藍和小黃一起玩耍后變成了綠色，回到家后雙方的父母都不認識自己的孩子了。教師可以引導幼兒在表演時表現(xiàn)出父母焦急的狀態(tài)。在繪本閱讀結束后，教師可以向幼兒提出問題，如“黃色和藍色融合到一起真的可以變成綠色嗎？”并讓幼兒自主嘗試驗證，以此提高活動的趣味性。同時，教師還可以要求幼兒解讀繪本中小藍和小黃的父母找不到孩子時的焦急情緒，提醒幼兒不要貪玩，促使幼兒按時回家。在開展閱讀活動的過程中，教師要注重發(fā)掘繪本中具有教育意義的內容，在促使幼兒理解繪本故事內容的基礎上，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

繪本閱讀已經成為幼兒園教師提高幼兒審美水平、培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要途徑。在應用兒童繪本開展教學時，教師需要注意選擇合適的兒童繪本，在活動中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，并根據(jù)實際教學效果不斷提升自身應用繪本的能力以及本班幼兒的閱讀理解能力，為幼兒日后的語文閱讀學習打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋黃墅江幼兒園）