落實(shí)雙減理念，提升課堂效率，開展分層作業(yè)

嚴(yán)斌

摘要：雙減政策下如何進(jìn)行高效作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生成績(jī)，成為教師需要著重思考的問題。在雙減理念下，原本以量取勝的理念被替代，這就要求教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且將有限的作業(yè)發(fā)揮出更大作用，針對(duì)到各個(gè)層次的學(xué)生。結(jié)合雙減理念，教師更需要切實(shí)提高初中課堂的教學(xué)效率，開展分層作業(yè)管理形式，不斷提高學(xué)生的作業(yè)參與度，打造高效初中學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);課堂效率

引言：

提升課堂效率是實(shí)施雙減政策的重要前提，將有限的時(shí)間得到最有效利用，才能夠真正減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。開展分層作業(yè)，是將學(xué)生視為課堂主體的體現(xiàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生不易暴露出來的問題，從根源上提高班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、分析學(xué)生能力，進(jìn)行教學(xué)主體分層

雙減政策即全面減壓作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是針對(duì)學(xué)生面臨越來越重的學(xué)習(xí)壓力、影響學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象提出的。在這樣的情況下，開展分層作業(yè)，最主要的是把握學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，沒有學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)也就失去了意義，因此，在更新教學(xué)方式前，首要的是分析學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整自己的作業(yè)布置內(nèi)容與作業(yè)量，使得分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有實(shí)踐意義。

例如，教師可以對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行大概的層次劃分，第一種劃分方式是按照學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和待發(fā)展三個(gè)水平。每一層次的學(xué)生成績(jī)需要具有穩(wěn)定性，對(duì)于成績(jī)上下浮動(dòng)較大的學(xué)生也可以單劃分一個(gè)層次，著重分析該類學(xué)生成績(jī)變動(dòng)的原因，并對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，或者進(jìn)行中等難度題型的限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生保持做題手感，幫助學(xué)生首先穩(wěn)定成績(jī)，再著重提高成績(jī)。另一種劃分方式可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，比如學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否能緊跟教師的思路，是否積極回答問題，是否認(rèn)真完成作業(yè)。還需要考慮學(xué)生在做試卷和課后作業(yè)時(shí)的準(zhǔn)確率差距，做到充分了解學(xué)生，再對(duì)癥下藥。如對(duì)于缺乏積極性的學(xué)生，可以通過談話、觀察等形式，明確學(xué)生畏懼上課的原因，再通過分層作業(yè)管理探尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不斷激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓其有主動(dòng)分享想法、回答問題的欲望，確保學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)中。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)分層

在分清學(xué)生的層次后，教師也應(yīng)該根據(jù)初中生現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，制定后續(xù)的課程教學(xué)計(jì)劃，將班級(jí)整體的教學(xué)思路進(jìn)行分層管理，落實(shí)到每一位需要幫助的學(xué)生身上，給學(xué)生更加明確的學(xué)習(xí)指引。

以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)中《有理數(shù)的加法與減法》內(nèi)容為例，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住基本的加減法則，能夠解決難度較低的計(jì)算問題。而對(duì)于水平較為中等的學(xué)生來說，需要在把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上用其解決稍有難度且較為綜合、靈活的問題。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以讓其適當(dāng)進(jìn)行拓展，在完成課內(nèi)任務(wù)后，也可以結(jié)合輔導(dǎo)書，思考一些課外題目，不斷拓展學(xué)生的思路。另外，在一堂課當(dāng)中教師往往會(huì)采用和學(xué)生互動(dòng)的形式，此時(shí)教師也需要進(jìn)行分層，在內(nèi)心明確被提問學(xué)生的能力水平，評(píng)估通過提問所需要提升的學(xué)生能力。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)定高目標(biāo)，要求學(xué)生在答出解題思路后，再嘗試從多角度思考，探尋多種做題方式。對(duì)于較慢熱的學(xué)生，則可將首要目標(biāo)定為打牢基礎(chǔ)、提高學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的目標(biāo)分層，也給教師課上作業(yè)的布置提供指引，使得學(xué)生能將更多精力放在自己薄弱的方面，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也提升其數(shù)學(xué)能力。

三、合理規(guī)劃作業(yè)，做到作業(yè)布置分層

課后作業(yè)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸，因初中數(shù)學(xué)課程有一定難度，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生或許無法完全消化知識(shí)，獲得答題能力。而適當(dāng)布置課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生當(dāng)天掌握當(dāng)天的內(nèi)容，減小遺忘速度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題目類型，使學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)中能更加輕松。

以函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)基礎(chǔ)差，上課聽講狀態(tài)不好的學(xué)生，教師首先要做到的是幫助學(xué)生撿起丟失掉的知識(shí)，從完善知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再做題目。因此對(duì)于此類學(xué)生，教師可以先讓其做思維導(dǎo)圖，將與函數(shù)有關(guān)的如一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行填充，有余力的還可以寫出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)常出現(xiàn)的題目類型。教師應(yīng)該及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，幫助其查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生有跟多時(shí)間更新、完善導(dǎo)圖，不斷填補(bǔ)空缺知識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)趨于完善。對(duì)于成績(jī)中等的同學(xué)，教師可以讓其嘗試完成輔導(dǎo)書中稍有難度的題目，可以只出一兩道經(jīng)典題，這樣學(xué)生不會(huì)疲于趕作業(yè)，而會(huì)認(rèn)真思考解題方式。憑借自身能力的答題與被動(dòng)接收答案的效果是相差巨大的，通過減量增質(zhì)的方式，學(xué)生能夠觸及更高的高度，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語：

綜上所述，教師需要明確雙減政策的深層意義，將分層教學(xué)理念融入到課中、課后的作業(yè)布置上，并通過對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容的分析，制定系統(tǒng)性的分層作業(yè)計(jì)劃，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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