雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略分析

吳寧銀

摘要：雙減背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)分析需要從兩個方面進(jìn)行研究分析，一是如何適應(yīng)雙減背景以及采用哪些具體措施提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量;二是如何利用好農(nóng)村地區(qū)的獨特的教學(xué)資源，揚長避短，讓地區(qū)優(yōu)勢資源促進(jìn)教學(xué)效果提升。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師在思考教學(xué)時，應(yīng)該從這兩個方向出發(fā)，既注意到雙減背景給整個教學(xué)環(huán)境帶來的變化，又要注意到雙減背景給語文教學(xué)帶來的具體改變;既要注意到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源、客觀設(shè)施上存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的特殊區(qū)位優(yōu)勢以及其可能對教學(xué)產(chǎn)生的影響?；谝陨线@些考慮，教師需要在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)、體驗教學(xué)、主體轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式充分揚長避短，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙減背景;農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨著雙減措施帶來的教學(xué)壓力，如何適應(yīng)這一教學(xué)環(huán)境的變化成為教師思考以及討論的熱點。在這一過程中，許多教師都認(rèn)為適應(yīng)雙減背景最好的方式便是提升課堂教學(xué)的效果，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生提升能力的基地，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中完全掌握教學(xué)知識。為了實現(xiàn)這一目的，教師不僅更加注重課堂教學(xué)策略的思考以及實踐，同時還對農(nóng)村地區(qū)特殊的語文教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了思考，并將其融入到了高效課堂的構(gòu)建中，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)手段構(gòu)建高效課堂

信息技術(shù)在雙減背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的使用價值，這是構(gòu)建高效課堂必不可少的部分。其具體使用與語文教學(xué)中的環(huán)境教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教師可以利用信息技術(shù)方式來開展語文閱讀教學(xué)，尤其是對于環(huán)境描寫多發(fā)的閱讀教學(xué)。學(xué)生可以通過信息技術(shù)方式中的圖片、視頻等形式，提升對文本環(huán)境的親近感，使其有效地理解其中的環(huán)境描寫，并以此為基礎(chǔ)，一步步向作者的表達(dá)主旨靠近。

以部編版小學(xué)三年級中蘇軾的《贈劉景文》一詩的教學(xué)為例。古詩教學(xué)特別適合與多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合，由于古詩經(jīng)常使用借景抒情的寫作方式，因此理解 “景”是理解詩人“情”的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以利用多媒體圖片的方式，為學(xué)生展示該詩中“荷”“雨”“菊”等的意象，并在其中貫穿對這些意象的解讀，讓學(xué)生通過借助具體圖片以及教師分析的方式來靠近意象，從而獲得對其中的“景”的理解，為進(jìn)一步理解作者感情打下基礎(chǔ)。

二、利用體驗教學(xué)構(gòu)建高效課堂

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的文本體驗教學(xué)可以與實景教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過接觸與教學(xué)文本中相似的景物，從而獲得文本作者在寫作時的體驗。許多文本中描寫的景物以及文本背景環(huán)境都可以在農(nóng)村地區(qū)找到相似的基礎(chǔ)背景，這便是農(nóng)村地區(qū)在語文教學(xué)中所擁有的特殊的教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生親身體驗這些與教學(xué)文本相似的環(huán)境，從而讓其在課堂文本教學(xué)的各個環(huán)節(jié)游刃有余。這樣可以增強(qiáng)師生互動的有效性，增進(jìn)教學(xué)理解的效率，從而更好地構(gòu)建高效課堂，應(yīng)對雙減背景帶來的一系列改變。

以部編版小學(xué)語文五年級教學(xué)中《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例。在有相似環(huán)境條件的農(nóng)村地區(qū)，教師可以借助相似的環(huán)境來讓學(xué)生體會與感受文本所描寫的一系列不同的場景。實踐中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，并在課下的自由時間去尋找鳥、觀察鳥，并認(rèn)真感受其中蘊含的自然之美。學(xué)生在經(jīng)過近距離感受文本景色后，教師的課堂教學(xué)過程將會變得更加高效，其可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己在“賞鳥”過程中獲得的體驗與感受，讓教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。

三、利用主體轉(zhuǎn)化教學(xué)構(gòu)建高效課堂

主體轉(zhuǎn)化的語文教學(xué)實踐可以運用在閱讀、寫作、識字等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一實踐方式對課堂教學(xué)過程進(jìn)行了徹底的改革，讓教師由教學(xué)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)附屬地位，這對學(xué)生積極性的提升是個巨大的利好。雖然教師在主體轉(zhuǎn)化實踐中已經(jīng)不是教學(xué)的主導(dǎo)者，但其依舊要負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，為學(xué)生規(guī)劃主體授課的內(nèi)容、流程、規(guī)則、以及對學(xué)生的授課進(jìn)行完善補充，如此才能實現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平衡，更好構(gòu)建高效課堂。

以部編版小學(xué)六年級中“多彩的活動”為主題的習(xí)作教學(xué)實踐為例。在關(guān)于該主題的文本教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生提供了幾篇范文，讓學(xué)生結(jié)成小組對范文進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對其中的文本結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作特點等的具體內(nèi)容進(jìn)行主體轉(zhuǎn)化實踐下的學(xué)生授課。在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主能動性，經(jīng)過熱烈的小組討論，不同小組的學(xué)生在文本授課中都表現(xiàn)良好，而經(jīng)過教師的補充也彌補了學(xué)生理解的一些不足，進(jìn)一步提升了學(xué)生對該主題文本寫作的實踐能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在雙減背景下需要因時而變，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)變得更加高效，讓其成為學(xué)生能力持續(xù)成長的園地。而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，雙減背景下的高效課堂構(gòu)建還應(yīng)該融入對地區(qū)資源的思考，通過將實景體驗教學(xué)等的方式納入到語文教學(xué)中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的成效。

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