根植邗江沃土　踐行幸福教育

王卉

在特色教育不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，揚(yáng)州市邗江區(qū)首次提出了“幸福教育”的構(gòu)想，旨在以幸福教育為引領(lǐng)，全面提高教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升教育活動(dòng)的幸福指數(shù)。

近年來，隨著人們教育理念的不斷更新，人們越來越注重教育品質(zhì)。那么，幼兒教育的本質(zhì)內(nèi)涵究竟是什么？對(duì)于這個(gè)問題，邗江區(qū)教育科研組給出了明確的答案：幼兒教育應(yīng)該是幸福教育。教師要重新定義和詮釋幸福，并積極探索幸福教育與幼兒教育的融合途徑，增強(qiáng)幼兒教育的幸福價(jià)值，確保幼兒健康成長，從而讓邗江這片沃土開滿幸福之花。

一、立足于幸福管理，營造和諧的管理氛圍

在踐行幸福教育的過程中，幼兒園管理者發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，他們的管理理念和管理方式?jīng)Q定著教育方向，同時(shí)也影響著幸福教育的落實(shí)。鑒于此，要想確保幸福教育的順利實(shí)施，廣大幼兒園管理者要樹立幸福教育理念，采取有效的管理方法，豐富教師的幸福體驗(yàn)，營造和諧的管理氛圍，從而帶領(lǐng)教師一起踐行幸福教育。

（一）堅(jiān)持民主管理，團(tuán)結(jié)幼兒教師

幸福教育不僅僅包括教育教學(xué)活動(dòng)中的幸福價(jià)值，還包含管理工作中的幸福體驗(yàn)。在幼兒園管理工作中，管理者既要注重自身幸福體驗(yàn)的獲取，同時(shí)還要關(guān)注教師的幸福感受。而要實(shí)現(xiàn)共贏，管理者必須加強(qiáng)以人為本理念。一方面，管理者應(yīng)堅(jiān)持民主管理的基本原則，充分尊重教師在管理工作中的主體地位，積極采納教師的意見和建議，以此增強(qiáng)教師的歸屬感和向心力。此外，管理者還應(yīng)為教師提供平等的競爭機(jī)會(huì)，根據(jù)教師的專業(yè)能力明確崗位職責(zé)與薪資標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)教師的工作熱情，從而促使教師在工作中收獲幸福。另一方面，管理者應(yīng)深入教師隊(duì)伍內(nèi)部，努力與其打成一片，在互動(dòng)的過程中了解教師的工作與生活情況，并采取有效的解決對(duì)策，爭取在增強(qiáng)管理效果的同時(shí)，在幼兒園管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，為幸福管理的貫徹落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長

作為幸福教育的領(lǐng)路人，幼兒園管理者的任務(wù)艱巨，他們不僅要把控幼兒教育的整體方向，還要正確指引幼兒的個(gè)人成長。真正的幸福永遠(yuǎn)都不是停滯不前的，只有不斷進(jìn)步，人們才能在成就感中體驗(yàn)快樂與幸福。鑒于此，幼兒園管理者必須充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，自主學(xué)習(xí)，爭取在實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)為幼兒教師樹立良好的榜樣，從而促進(jìn)自身及幼兒教師的專業(yè)成長。一方面，管理者應(yīng)深入學(xué)習(xí)幸福教育理念，結(jié)合園所的辦園特色打造管理團(tuán)隊(duì)，深入挖掘幼兒園的幸福價(jià)值，以便更好地踐行幸福教育。另一方面，管理者要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育思想的學(xué)習(xí)，根據(jù)國家的教育方針，適當(dāng)調(diào)整管理方案，將先進(jìn)的管理理念和方法滲透到實(shí)際工作中，以此實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。

（三）完善安全機(jī)制，營造和諧園區(qū)

幸福教育離不開完善的管理體系，其中最重要的管理內(nèi)容就是安全管理。幼兒園管理者要建立完善的安全管理制度，營造一個(gè)安全、和諧的幼兒園環(huán)境，為幸福教育的落實(shí)提供重要保障。一方面，管理者及幼兒教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)管職能，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，開展合理的教育活動(dòng)，全面檢查教學(xué)材料及設(shè)施，確保教育活動(dòng)的安全實(shí)施。另一方面，管理者及幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，讓幼兒準(zhǔn)確地識(shí)別危險(xiǎn)因素，以此強(qiáng)化幼兒主動(dòng)避開危險(xiǎn)的自主意識(shí)，讓幼兒幸福、快樂地學(xué)習(xí)。

二、著眼于幸福教育，提高教師的綜合素質(zhì)

如果說幼兒園管理者是幸福教育的領(lǐng)路人，那么幼兒教師就是幸福教育的踐行者。在幸福教育中，幼兒教師的綜合素質(zhì)直接影響著幸福教育的效果。幼兒園要積極打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，以此為踐行幸福教育提供可靠的保障。

（一）更新教育理念，提高專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)做到“在關(guān)心中追求幸福，在合作中獲得幸?！?，做一名幸福的教師。一方面，幼兒教師應(yīng)樹立以人為本的教育理念。幼兒作為幼兒教育的主體，教師要滿足幼兒的心理需求和情感需求，立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，切實(shí)做到了解幼兒、關(guān)心幼兒、尊重幼兒，在教育活動(dòng)中突出幼兒的主體地位，以此增強(qiáng)幼兒的幸福感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幸福感的遷移。另一方面，幼兒教師應(yīng)樹立合作共贏的教育理念。在實(shí)施幸福教育的過程中，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)合作，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的成就感和幸福感，從而為幸福教育的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師應(yīng)主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)幫助他們解決工作中遇到的問題;而經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師應(yīng)主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，大家共同探討幼兒教育問題，從而形成教育合力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，成立學(xué)習(xí)小組

幸福教育不僅對(duì)教師的教育水平有著較高的要求，還考驗(yàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng)、幸福感認(rèn)知能力、幸福感獲取能力等綜合素質(zhì)。為此，幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)幸福教育的實(shí)施方案明確培訓(xùn)內(nèi)容與方式，促使教師真正理解幸福教育的本質(zhì)內(nèi)涵，并獲取正確的教育方法。此外，為了實(shí)現(xiàn)共同成長與進(jìn)步，幼兒園還需要引導(dǎo)教師成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，從而為增強(qiáng)教師的成就感和幸福感創(chuàng)造良好的條件。

（三）拓展成長平臺(tái)，豐富成就體驗(yàn)

幼兒園要拓寬教師的成長平臺(tái)，不斷豐富教師的教學(xué)體驗(yàn)，促使教師能切實(shí)體會(huì)到自我價(jià)值，從而在教育工作中收獲滿滿的幸福。一方面，幼兒園要打破教師專業(yè)成長的限制，幫助他們整合有利的社會(huì)資源，鼓勵(lì)教師走向更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，以此開闊教師的視野，更好地滿足教師專業(yè)成長的實(shí)際需要。另一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，積極參與各種教研活動(dòng)，豐富工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升，從而增強(qiáng)教師的幸福感。

三、致力于幸福體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的快樂感知

幼兒是幸福教育的受益者，他們的快樂體驗(yàn)是幸福教育的最終目標(biāo)。在踐行幸福教育的過程中，幼兒教師要致力于設(shè)計(jì)充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以此豐富幼兒的幸福體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的健康。

（一）關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律，開展游戲化教學(xué)

幼兒正處于成長的初級(jí)階段，無憂無慮的他們此時(shí)正是獲取快樂體驗(yàn)的重要時(shí)期。實(shí)踐證明，相較于其他的教育教學(xué)形式，游戲化教學(xué)更加符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，將其引入幼兒教育工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師要全面掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，將游戲化教學(xué)滲透到幼兒教育工作中，促使幼兒在幼兒園獲得更多快樂與幸福的體驗(yàn)，從而真正成為幸福教育的受益者。比如，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲取知識(shí)，以此達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）注重幼兒的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)多樣實(shí)踐活動(dòng)

幼兒的幸福感既包括簡單的快樂體驗(yàn)，又包含良好的社會(huì)體驗(yàn)。因此，幼兒教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以滿足幼兒在社會(huì)生活中獲取幸福感的實(shí)際需求。幼兒教師應(yīng)注重幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確教育工作的側(cè)重點(diǎn)，促使幼兒在幼兒教育階段能形成基本的社會(huì)適應(yīng)能力，從而豐富幼兒的幸福體驗(yàn)。比如，針對(duì)小班和中班幼兒，教師可以側(cè)重認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為幼兒設(shè)計(jì)一些手工制作活動(dòng);針對(duì)大班幼兒，教師可以側(cè)重德育、體育和美育等內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)和德育活動(dòng)，促使幼兒全面發(fā)展，從而將幸福教育落到實(shí)處。

（三）關(guān)注幼兒的心理健康，采取激勵(lì)性政策

從幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)來看，他們正處于心理建設(shè)和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育，不僅有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，還能豐富幼兒的幸福體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幸福教育的有效落實(shí)。幼兒教師應(yīng)采取激勵(lì)性的對(duì)策，根據(jù)幼兒的實(shí)際優(yōu)勢與特長，

增強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成就感和幸福感。幼兒教師可以從幼兒的興趣愛好入手，不斷挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，并在幼兒實(shí)踐的過程中對(duì)其多加贊美和表揚(yáng)，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣不僅能滿足幼兒的心理需求，還能讓幼兒獲得更多的喜悅感和幸福感，從而更好地實(shí)現(xiàn)幸福教育的根本目標(biāo)。

四、聚焦幸福家庭，發(fā)揮家長的引導(dǎo)優(yōu)勢

在實(shí)施幸福教育的過程中，幼兒家長也扮演著十分重要的角色。幼兒園要發(fā)揮帶動(dòng)優(yōu)勢，為家長提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使家長認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幸福教育的重要性，打造幸福家庭，形成家園共育的美好局面。一方面，幼兒園要為家長提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過專家講座、課程培訓(xùn)等方式，提高家長的育兒水平，同時(shí)還要幫助家長掌握幸福教育的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)施方法，促使家長主動(dòng)配合幸福教育的實(shí)施工作，從而獲得理想的教育效果。另一方面，幼兒園要為幼兒和家長提供增進(jìn)親子關(guān)系的機(jī)會(huì)，通過親子活動(dòng)、家長帶班等形式，豐富幼兒教育內(nèi)容，促使幼兒及其家長獲得豐富的幸福體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展，為幸福教育的實(shí)施提供重要的保障。

綜上所述，踐行幸福教育是每一名幼兒教育工作者和幼兒家長的職責(zé)，同時(shí)也是整個(gè)邗江區(qū)開展幼兒教育工作的根本目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，幼兒園管理者和幼兒教師不僅承擔(dān)著教育管理的重任，還起著引領(lǐng)幼兒及其家長的作用。因此，幼兒園管理者和幼兒教師要全面理解幸福教育的本質(zhì)內(nèi)涵，從幼兒教育的基本要素入手，通過改善環(huán)境、培育教師、發(fā)展幼兒、家園共育等措施踐行幸福教育，調(diào)動(dòng)一切積極因素，打造幸福幼兒園，促使每名幼兒教育工作者、幼兒及其家長都能在各自的領(lǐng)域中體會(huì)到真正的幸福，從而提高幼兒教育的有效性。

（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）