雙減政策下如何在教學中提升學生化學學科素養(yǎng)

陳玲玲

摘要：“雙減”政策的落實，體現(xiàn)了國家對于教育的重視。在這種情況下，教師有必要加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便他們能夠成為優(yōu)秀的建設者?；诖?，文章首先分析了在“雙減”政策下提高學生化學學科素養(yǎng)的意義，指出這是彰顯學校教書育人職能的關鍵。隨后從通過實驗強化學生的宏觀辨別與微觀探析能力和注重對學生社會責任感的培養(yǎng)兩方面，分析了提高學生化學學科素養(yǎng)的有效策略，希望能給初中化學教師一些提示，將其應用在化學課堂上，久而久之實現(xiàn)培養(yǎng)質量的有效提高。

關鍵詞：雙減;教學;化學學科素養(yǎng);提升途徑

引言：

“雙減”政策的落實為實現(xiàn)教師教書育人職能提供了支持。在這種情況下，初中化學教師需要摒棄傳統(tǒng)教育中的不足，在化學課堂上加強對學生化學素養(yǎng)的強化與提升，以便他們在擁有夯實化學基礎的同時，還能獲得良好的分析問題解決問題的能力，為日后形成個人的全面發(fā)展奠定牢固的基礎^[1]。

1.在“雙減”政策下提高學生化學學科素養(yǎng)的意義

化學學科中的知識實用性相對較強，如果在教學活動中，教師采取死記硬背的方式讓學生記住那些化學知識點，那么學生是無法將化學知識用出來，從而獲得個人學科素養(yǎng)的有效提升。因此，自從素質教育推行以來，化學教師越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，力圖通過這樣的方式來促使他們意識到學習化學的樂趣，從而抱著主動的態(tài)度積極參與到學習中。然而在實施的過程中化學教師遇到了阻力。首先礙于升學的壓力，學生可以學習化學知識的時間相對較少，如果化學教師一味注重對學生學科素養(yǎng)的有效提升，那么勢必會影響到學生學習化學的效果。其次，部分學生由于學習態(tài)度不端正，對化學學科報以輕視心理，在這種情況下，教師想要開展化學教學活動，既要解決學生的畏難心理，促使其轉變學習態(tài)度;又要重視課堂教學，為提高學生化學學科的素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。這個教學任務是巨大的，而留給化學教師的時間并不多，這在一定程度上影響了學生學習化學知識的效果。而“雙減”政策的提出，則為化學教師開展教學活動提供了必要的支撐。在這種情況下，教師與學生有了更多的時間去探討與化學有關的知識，這對于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)是非常有利的。

2.“雙減”政策下提升學生化學學科素養(yǎng)的有效途徑

2.1通過實驗強化學生的宏觀辨別與微觀探析能力

化學是一門自然科學，僅僅憑借著死記硬背的方式，學生的宏觀識別與探析能力是根本無法培養(yǎng)出來的。因此，為了提升授課的效果，教師有必要在化學課堂中通過各種策略，拓展教學方式，以便能夠開拓學生的思維，讓他們脫離于從單一角度看待方式的弊端，從而逐漸擁有宏觀識別與微觀探析的能力。而實驗教學法則可以幫助教師達成這一教學目標。實驗教學能夠給予學生最為直觀最為真實的化學體驗，讓他們逐漸學會自主探究世界本質的能力，最終實現(xiàn)從“感官認識”到“理性認識”上的轉變，為日后形成全面認識世界與生活的能力創(chuàng)造有利的條件^[2]。

比如在學習《酸和堿的中和反應》時，這節(jié)課的重難點是通過對中和反應的探究過程，幫助學生了解其原理。如果教師采取講述的方式，那么學生是很難理解知識點的，在這種情況下化學教師可以借助于實驗教學，讓學生通過觀看或者是親自參與，探究酸和堿在發(fā)生中和反應以后的變化，從而對宏觀世界與微觀世界有個更加深入的理解。在實施實驗期間，教師要注重給予學生探究的機會，多多為學生創(chuàng)設適合的學習情境，讓學生在親臨其境中感受到中和反應的實質，為日后養(yǎng)成實事求是的科學精神創(chuàng)造有力的條件。比如在實驗之前，教師可以請學生思考一個問題：氫氧化鈉溶液在和同樣無色的稀鹽酸融合在一起后，會產生什么樣的反應呢？是繼續(xù)保持無色的狀態(tài)還是會發(fā)生變化呢？然后組織學生通過具有真實感、直觀化等優(yōu)勢的實驗去觀察兩種液體融合的狀態(tài)。這對于學生化學核心素養(yǎng)的形成是非常有利的。

此外，當學生完成實踐操作以后，化學教師還可以組織學生觀察課件上對于實踐解釋的流程，從而加強他們理論與實際的聯(lián)系，促使他們逐漸體會到化學實驗的內在規(guī)律，以便他們能夠養(yǎng)成從外表特征著手識得微觀結構的良好習慣，最終實現(xiàn)理性認識能力的有效提升。

2.2注重對學生社會責任感的培養(yǎng)

社會責任感是學生從心理上和感覺對于他人應該持有的關懷與義務，唯有學生擁有良好的社會責任感，他們才能夠利用化學的優(yōu)勢為社會創(chuàng)造出更多的價值?！半p減”教育政策的落實，就是希望學校在培養(yǎng)人才時，不僅注重對其文化知識的夯實，還注重對社會責任感的強化，以便能夠最大程度保障學生是一個德才兼?zhèn)涞娜恕?化學教師要意識到“雙減”政策的本質，意識到培養(yǎng)學生社會責任感的重要性，意識到強化學生化學學科素養(yǎng)的意義，在具體教學中通過多種途徑探索培養(yǎng)學生社會責任感的策略，以便學生能夠在學習的過程中感受到社會賦予自身的責任，自覺抵制不良思想對于自身的影響^[3]。

比如在授課時，教師可以告訴學生腐蝕性較強的二氧化硫的形成原理，讓學生在通過學習硫元素逐漸學會如何降低酸雨對于人們的傷害;學會如何利用生理鹽水來減輕患者的痛苦等。這么做既能強化學生的自主探究能力，讓他們在自主探索中逐漸理解化學知識點，又能在潛移默化中培養(yǎng)學生的社會責任感，為日后實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

3.結語

綜上所述，在化學教學過程中教師要注重對學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，以便學生能夠在獲得良好化學文化基礎的同時，還能擁有良好的品格，為日后成為優(yōu)秀的人才奠定必不可少的基礎。

參考文獻：

[1] 閆永玲，聶文鵬. 初中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J]. 基礎教育論壇，2019（46）：41-42. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.46.020.

[2] 郭秀云. 初中化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 新課程導學，2020（3）：84.

[3] 鄭文其. 如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（15）：109.