高中生成長型思維對學習投入的影響：堅毅及其維度的中介作用

劉玉敏

（濰坊學院 教師教育學院， 山東 濰坊261061）

一、引言

學習投入是指學生在學習過程中積極參與到學習活動中，并表現(xiàn)出來的一種持續(xù)且充滿積極情感的精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)為活力、奉獻和專注［1］。 學習投入是學業(yè)成就的重要預測指標，能夠直觀展現(xiàn)學生學習的努力程度，是學生學習過程的重要觀測指標，也是衡量學校教育質(zhì)量重要指標之一［2］。 學習投入是學業(yè)倦怠的對立面，提高學生的學習投入可有效預防和減少學業(yè)倦怠，學習投入也因此被視為厭學、輟學等問題現(xiàn)象的“解藥”［3］。 尤其是進入高中階段，學業(yè)壓力和學業(yè)難度加大，更需要高度投入的學習狀態(tài)。 提高學生的學習投入水平，首先要明確學習投入的影響因素，縱觀國內(nèi)外有關學習投入影響因素的研究，多關注外部環(huán)境因素，如教師支持、同伴關系、班級氛圍等［4-5］，缺少對個體自身內(nèi)部因素的探究。

成長型思維（Growth Mindset）是近年來教育界研究的熱點話題。 Dweck 教授根據(jù)個體認為能力是否可以發(fā)展改變的信念，將思維模式分為成長型和固定型（Fixed Mindset）兩種［6］。其中，持成長型思維模式的個體認為人的智力和能力并非先天固定，是潛在的、未知的，會隨著努力和經(jīng)歷不斷發(fā)展和變化，其典型特征是：聚焦自我提升和進步；堅信努力的價值；不懼失敗，愿意接受挑戰(zhàn)性的任務；將失敗歸因于努力不足而非智力不夠；專注于掌握型目標，相比結(jié)果更注重過程等。 而固定型思維的個體則認為智力和能力是與生俱來難以改變的，把成功與失敗歸因于個人的能力與智力水平，其典型特征是：回避挑戰(zhàn)性的任務，害怕失??；遇到困難容易退縮和放棄；專注于表現(xiàn)型目標；過分在意外界的評價等。 不同的思維模式影響著個體的認知及行為模式，使得個體在面對成功、失敗、挑戰(zhàn)等情境時表現(xiàn)出不同的認知、情感和行為反應，進而影響到個體的學習行為、學業(yè)成就、學習動力、學習投入等［7-9］。

成長型個體更關注過程帶來的收獲和體驗，追求進步和自我成長。 當面臨挑戰(zhàn)任務時，會表現(xiàn)出更多的韌性，努力去分析自己“暫未獲得”的能力，積極尋找突破方案［10］，享受學習和自我突破的過程，對目標保持較高的投入水平。 為了能力的提升，他們更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，對活動目標保持高度的專注和投入，通過自我競爭達到自我激勵的作用，也會因此激發(fā)潛能并獲得成功［11］。 研究發(fā)現(xiàn)，對思維模式進行干預可有效降低差生的退學率，有助于學生形成內(nèi)部學習動機，激發(fā)學習潛能［12］，有利于促進對知識的學習和吸收，從而提高學習成績［9］。 成長型思維的學生學習動機更強、成績提升更快，學習更為投入［13］。 因此，可推論成長型思維對學習投入具有預測作用。

隨著積極心理學的興起和發(fā)展，學界開始嘗試從性格優(yōu)勢的角度探討人格特質(zhì)對個體的影響。 性格優(yōu)勢理論認為，積極人格特質(zhì)通過影響個體的行為、情感和認知而發(fā)揮其優(yōu)勢作用［14］。 而堅毅（Grit）正是這樣一種積極人格特質(zhì)，同時作為一種全新的教育理念，被美國教育部評為教育事業(yè)應當培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。 所謂堅毅，是指個體對長期目標的不懈努力和持久興趣［15］。 它既包含了對長遠目標不懈的努力，又包含了持久的熱情，蘊藏著巨大的積極能量，推動個體向著目標不斷克服困難砥礪前進，是學生學業(yè)表現(xiàn)的重要預測變量。

研究表明，堅毅顯著預測個體的學習投入、學業(yè)倦怠、學習動機、學業(yè)成績以及心理幸福感等［16-18］。 堅毅與個體的投入傾向顯著正相關，高堅毅者更容易投入富有挑戰(zhàn)性的任務，以獲得心流體驗［19］。 同樣，在學習活動中，高堅毅水平的學生追求意義傾向的動機更強，學習投入程度也就越高［20］。 而且高堅毅者在面向長遠目標時能夠保持激情，努力不放棄，更容易克服學業(yè)困難，收獲自信、驚喜、愉悅等積極情感體驗，得到更多的支持和認可，這促使他們更愿意積極主動地投入到學習活動中，享受學習投入過程帶來的收獲和意義。 因此，可推論堅毅對學習投入具有預測作用。

成長型思維和堅毅都是作為非智力因素成為近年來教育學、心理學領域的研究熱點。 研究證實，成長型思維與堅毅顯著正相關［21］，培養(yǎng)成長型思維是塑造堅毅人格的有效途徑之一［22］。 當個體認為智力和能力是可以隨著努力和學習而改變時，不會因暫時的挫折和失敗而沮喪甚至放棄，而會當作一種歷練，積極尋求解決問題的方法，向著目標不懈努力，表現(xiàn)出較高的堅毅性［23］。 成長心態(tài)有助于增強內(nèi)心堅韌性和抗挫折能力，收獲更優(yōu)秀的學業(yè)成績和學業(yè)表現(xiàn)［24］。 Lee 和Kwon 在研究中也表明，成長型思維能夠正向預測堅毅，并通過堅毅對高中生學業(yè)成就產(chǎn)生積極影響［25］。 同時，蔣文等在研究中揭示了堅毅通過學習投入影響學業(yè)表現(xiàn)［16］。 可見，堅毅在成長型思維和學習投入之間可能存在中介作用。

本研究著眼于成長型思維和堅毅兩種積極心理品質(zhì)，也是重要的非智力因素，從個體自身內(nèi)部因素探究對學習投入的影響及作用機制，即堅毅在成長型思維和學習投入關系之間的中介效應，從而為學習投入的干預研究提供科學依據(jù)。 研究模型如圖1 所示。

圖1 研究模型

二、研究方法

（一）被試

采用整群抽樣法，研究對象為山東某普通高中學校的在校生，以班級為單位對其發(fā)放問卷。 共發(fā)放問卷403 份，回收有效問卷365 份，回收率為90．6%。 其中高一127 人（34．8%），高二125 人（34．2%），高三113 人（31．0%）；男生180 人（49．3%），女生185 人（50．7%）。

（二）測量工具

1． 成長型思維

采用Dweck 編制的思維模式量表［6］，量表由成長型思維和固定型思維兩個維度共6 道題目構成，采用Likert 5 點計分，得分越高，表明相對應思維模式水平越高。 本研究僅選取成長型思維分量表，測得的信度系數(shù)為0．72。

2． 堅毅

采用Duckworth 等編制的簡式堅毅量表測量學生的堅毅水平［15］。 該量表共8 道題目，由不懈努力和持久興趣兩個維度構成。 采用Likert 5 點計分，得分越高表示堅毅水平越高。 本研究中測得的信度系數(shù)為0．79，其中，不懈努力維度為0．82，持久興趣維度為0．71。

3． 學習投入

采用方來壇翻譯修訂的學習投入量表測量學生的學習投入水平［26］。 該量表共17 道題目，由活力、奉獻及專注三個維度構成。 采用Likert 7 點評分，得分越高，表示投入水平越高。本研究中測得的信度系數(shù)為0．92，各維度分別為0．81、0．83、0．86。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 25．0 與Amos 22．0 軟件進行數(shù)據(jù)處理。 首先采用Pearson 相關分析各變量之間的關系，然后運用結(jié)構方程模型對成長型思維、堅毅和學習投入的關系進行路徑分析，并采用Bootstrap 法對堅毅在成長型思維和學習投入之間中介作用的顯著性進行檢驗。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究采用自陳式報告，故首先采用Harman 單因素檢驗法對可能存在的共同方法偏差進行檢驗。 檢驗結(jié)果為特征值大于1 的因子有16 個，且第一個主因子解釋的變異量為17%，低于40%的臨界值［27］，因此不存在明顯的共同方差。

（二）高中生成長型思維、堅毅、學習投入相關分析

對各變量進行Pearson 相關分析（見表1）。 結(jié)果顯示，高中生的成長型思維與堅毅及其維度、與學習投入及其維度皆呈顯著正相關，堅毅及其維度與學習投入及其維度之間皆呈顯著正相關。

表1 高中生成長型思維、堅毅和學習投入之間的相關關系（n＝365）

（三）中介效應檢驗

以成長型思維為自變量，學習投入為因變量，堅毅為中介變量，利用Amos 22．0 軟件，采用最大似然估計法，探討堅毅在成長型思維和學習投入之間的中介效應，結(jié)構方程模型如圖2。結(jié)果顯示，結(jié)構方程模型的各項模擬指標為χ2/df＝1．57，CFI ＝0．991，AGFI ＝0．963，RMSEA ＝0．040，IFI＝0．991，模型擬合良好。 對路徑系數(shù)進一步分析發(fā)現(xiàn)（見表2），除成長型思維對學習投入的路徑系數(shù)不顯著外（β＝0．05，p＞0．05），其余各路徑系數(shù)均達到顯著水平。 成長型思維顯著正向預測堅毅（β＝0．38，p＜0．001）；堅毅顯著正向預測學習投入（β＝0．58，p＜0．001）。 這些結(jié)果表明，堅毅在成長型思維和學習投入之間具有完全中介作用。

圖2 堅毅的中介效應模型（標準化）

表2 模型的路徑系數(shù)

采用Bootstrap 方法進一步檢驗堅毅中介效應的顯著性。 抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：成長型思維→堅毅→學習投入的95%置信區(qū)間為［0．137，0．427］，未包含0，間接效應值為0．22。由此驗證了中介效應成立。

隨著學界對堅毅研究的深入，近來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)堅毅的二維結(jié)構不能使堅毅在預測行為表現(xiàn)時發(fā)揮最大效用，堅持努力維度比持久興趣維度能更好地預測行為表現(xiàn)，單獨檢測效果更好［28］。 有學者指出堅毅兩個維度的作用和意義不同，建議把堅持努力和持久興趣作為獨立的兩個部分來進行研究［29］。

因此，為深入分析堅毅的兩個維度（堅持努力、持久興趣）分別在成長型思維和學習投入之間的不同作用，以堅毅的兩個觀察變量作為模型的中介變量，再次構建成長型思維對學習投入的結(jié)構方程模型（如圖3）。 結(jié)果顯示，各項模擬指標總體良好（χ2/df＝2．16，CFI ＝0．955，AGFI＝0．917，GFI＝0．943，RMSEA＝0．056，IFI＝0．955）。 進一步對路徑系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)（見表3），除成長型思維、持久興趣對學習投入的直接路徑系數(shù)不顯著外（β＝0．02，p＞0．05；β＝0．03，p＞0．05），其余各路徑系數(shù)均達到顯著水平。 成長型思維顯著正向預測堅持努力（β＝0．39，p＜0．001）；成長型思維顯著正向預測持久興趣（β＝0．29，p＜0．001）；堅持努力顯著正向預測學習投入（β＝0．57，p＜0．001）。 這些結(jié)果表明，堅持努力在成長型思維和學習投入之間具有完全中介作用。

圖3 堅持努力和持久興趣的中介效應模型（標準化）

表3 模型的路徑系數(shù)

通過Bootstrap 方法進一步檢驗堅持努力中介效應的顯著性。 抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：成長型思維→堅持努力→學習投入的95%置信區(qū)間為［0．144，0．318］，未包含0，間接效應值為0．22。 由此驗證了中介效應成立。

（四）中介效應結(jié)構模型的性別差異群組分析

首先，分別檢驗了男生與女生的中介效應模型。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生模型各項擬合指標為χ2/df＝1．53，CFI＝0．956，GFI＝0．956，RMSEA＝0．054，IFI＝0．957；女生模型各項擬合指標為χ2/df＝1．63，CFI＝0．955，GFI＝0．919，RMSEA ＝0．058，IFI ＝0．956（見表4）。 兩個模型均可接受，可進行跨組比較［30］。 在此基礎上，采用結(jié)構方程模型中多群組比較的方法設定等值模型，各模型的擬合結(jié)果如表5 所示：模型M1 與M2 間Δχ2/df＝16．29，模型M2 與M3 間Δχ2/df＝29．46，模型M3 與M4 間Δχ2/df＝1．64，且各模型兩兩間擬合指數(shù)差異ΔTLI＜0．05，ΔCFI 均小于0．01（ΔTLI、ΔCFI 為兩模型的TLI、CFI 差值所得），說明各等值模型成立。 這表示堅毅（堅持努力、持久興趣）的中介模型在男生和女生中具有相同的意義和潛在結(jié)構，即中介效應具有跨性別的一致性。

表4 中介效應模型比較

表5 中介模型兩組等值性擬合指標

其次，經(jīng)過參數(shù)差異臨界比率值的比較發(fā)現(xiàn)，成長型思維對堅持努力的影響存在顯著的性別差，異c．r．＝-2．44，絕對值大于1．96，p＜0．05。 成長型思維均顯著正向預測男生和女生的堅持努力（男生：β＝0．50，SE＝0．10，p＜0．001；女生：β＝0．29，SE＝0．06，p＜0．01）。 成長型思維對持久興趣的影響存在顯著的性別差異，c．r．＝3．51，絕對值大于1．96，p＜0．05。 成長型思維顯著正向預測男生的持久興趣（β＝0．49，SE＝0．11，p＜0．001）；成長型思維對女生的持久興趣的預測不顯著（β＝0．06，SE＝0．11，p＞0．05）。 堅毅對學習投入的影響存在顯著的性別差異，c．r．＝-3．08，絕對值大于1．96，p＜0．05。 堅毅均顯著正向預測男生和女生的學習投入（男生：β＝0．38，SE＝0．11，p＜0．001；女生：β＝0．72，SE＝0．17，p＜0．001）。

男生和女生的結(jié)構方程模型如圖4 所示。 堅持努力在男生、女生的成長型思維和學習投入之間皆起到完全中介的作用。 進一步采用Bootstrap 法檢驗堅持努力中介效應的顯著性。抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：95%置信區(qū)間均未包含0，中介效應值分別為0．19 和0．21（見表6）。由此驗證了中介效應成立。

圖4 男女生中介效應模型（注：括號內(nèi)為女生）

表6 男女生模型中介效果檢驗

四、討論

（一）各變量之間的相關關系

成長型思維、堅毅與學習投入之間皆存在顯著的正相關，這與以往的研究結(jié)果相符［16，21］。即越是持成長型思維模式的學生，擁有越高的堅毅人格，學業(yè)表現(xiàn)更為投入。 成長型個體關注自我成長和進步，認可努力的價值和意義，不會因為任務難度的增加可能導致失敗而輕易放棄。 而且越是成長型思維的個體，越注重自我成長，自我效能感越高［31］，敢于接受挑戰(zhàn)，不怕失敗，在此過程磨礪了意志，提升了心理韌性，具有較高的堅毅人格。 而高水平的堅毅有助于促進學業(yè)發(fā)展，堅毅與情緒調(diào)節(jié)呈正相關［32］，對學業(yè)壓力和學業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用［17］，可促使學生在面向?qū)W習挑戰(zhàn)和困難任務時更加充滿動力，減少消極學業(yè)情緒的產(chǎn)生，在學習活動中更加專注和投入。 堅持努力和持久興趣是學習投入的助推劑，正是這種對目標的熱情和執(zhí)著努力促使學生在充滿挑戰(zhàn)性的學習任務中全身心地投入其中。 當個體被對象本身吸引時，在活動中會更加積極主動，表現(xiàn)出持久的熱情和堅持力，激發(fā)更多的探索行為和內(nèi)在動力。 再加上堅持努力通常會帶來知識的累積和能力的提升，因此越是堅毅水平高的學生越愿意通過具有挑戰(zhàn)性的任務促進自身進步，在此信念的支持下學生的學習投入度和參與度也得到提升［33］。

（二）堅毅及其維度的中介作用

第一，堅毅在成長型思維和學習投入關系之間起完全中介作用。 堅毅作為一種人格特質(zhì)，受到認知信念的影響。 成長型思維作為一種積極的思維模式，對堅毅品質(zhì)的神經(jīng)機制產(chǎn)生積極的影響［34］。 成長型個體所持有的內(nèi)部積極信念促使個體在追求目標的過程中更加堅定和努力，更加富有激情，表現(xiàn)更加堅毅。 即便在遭遇挫折也不放棄，而是合理歸因，付出更多努力和自我監(jiān)控以克服困難。 成長型個體認為在挑戰(zhàn)任務中解決分析問題的過程正是一種自我學習和自我超越的過程，更傾向通過挑戰(zhàn)性的任務提升自己，在不斷克服難關的過程中鍛煉和磨礪了堅毅的人格。 因此，成長型思維對個體的堅毅人格養(yǎng)成具有積極作用。

堅毅作為一種積極的人格特質(zhì)，是個體處于情境壓力下的心理和行為保護因子，可減少不利因素的干擾，為學習投入創(chuàng)造了良好的心理條件。 堅毅對學習投入具有積極作用，高堅毅水平的學生具有更高的與學習相關的認知、情感和行為投入程度［16］。 堅毅和學習投入都有著對目標的執(zhí)著和熱情，都強調(diào)目標的重要性。 所以堅毅性越高，越不容易被逆境所困，積極調(diào)動更多的心理資源投入到學習活動中。 而堅毅性不足的同學易受負面情緒的困擾，耐挫力較低，難以維持高水平的投入。 由于堅毅個體愿意為實現(xiàn)目標付出努力，因此更可能將學習結(jié)果歸因于內(nèi)部努力，具備較高的內(nèi)部動機，從而對學習活動產(chǎn)生較高的情感卷入，在行為投入上表現(xiàn)出更多的努力和堅持［35］。 而且，學生堅毅水平越高，克服困難獲得成功的可能性越大，進而收到的支持反饋又增加了學習的動力，在學習活動中越是投入。 總之，堅毅作為一種積極的人格特質(zhì)，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，促進個體學業(yè)發(fā)展。

第二，通過堅持努力和持久興趣的多重中介模型發(fā)現(xiàn)，僅堅持努力在成長型思維和學習投入之存在完全中介作用，說明成長型思維主要通過堅毅的持久努力特性對高中生的學習投入產(chǎn)生間接影響。 研究結(jié)果更加證實了先前研究中指出的堅毅的兩個指標的不一致性，進一步驗證了Credé 等在研究中提到的，堅毅的預測作用主要是堅持努力這一維度起作用［28］。 這不禁使人對堅毅的兩個維度是否如實反映了堅毅這一概念產(chǎn)生疑問［36］，因此有學者認為堅毅的持久興趣維度的題目設置及區(qū)別效度上有待改良深化［37］。

持久興趣在成長型思維和學習投入關系之間的中介效應不成立，盡管成長型思維顯著預測持久興趣，但持久興趣對高中生學習投入的影響不顯著。 從側(cè)面反映了對于高中生而言，相比興趣，持久性的努力在學習投入中起到的作用更重要。 梳理其背后原因：高中生面臨繁重的學業(yè)壓力，教育環(huán)境中的競爭和評價機制在一定程度上削弱了學生的學習興趣［38］，然而面對競爭激烈的升學壓力和應試教育體制，父母、教師的期待以及自身對未來前途的思量，又促使自己不得不在學習上保持上進和投入。 因此，相比興趣，堅持努力對學習投入的作用和意義更大。

第三，對中介作用的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，同樣僅堅持努力的中介作用在男生和女生樣本中均達到顯著水平，且為完全中介。 就各路徑的系數(shù)來看，男生組的成長型思維不僅能顯著正向預測堅持努力，還能顯著正向預測持久興趣。 然而女生組的成長型思維僅對堅持努力具有正向預測作用，且預測力明顯低于男生。 可見就智力和能力增長觀上，男生似乎比女生表現(xiàn)得更加自信。 另外，受性別角色和社會文化期望影響，男性剛毅、堅強的形象更符合社會對男性形象的期待。 因此，男性一般獨立、勇敢、大膽，追求成功的動機更強烈，而女生一般比較細膩、敏感、認真［39-40］。 所以，男生相信自己的能力可以通過努力得以提升時，更愿意挑戰(zhàn)有難度的任務，在不斷挑戰(zhàn)的過程中努力探索和培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展堅毅性。 但是，堅持努力對學習投入的預測作用，女生組明顯高于男生組。 也就是說，雖然成長型思維對男生堅毅人格的影響更大，但是堅毅的堅持努力特性對女生學習投入的影響更大。 原因可能在于，女生心理發(fā)展較男生更為成熟，相對于男生天性好動、愛玩的特性，女生在學業(yè)上通常更加刻苦認真，付出更多的努力，在學習活動中持久性更強，專注度更高，學習狀態(tài)更投入。 但總體而言，不管是男生還是女生，堅毅的堅持努力特性在成長型思維對學習投入的關系中均起到了非常重要的作用。

五、教育啟示

本研究從個體的積極心理品質(zhì)出發(fā)，揭示了影響學習投入的內(nèi)部因素以及作用機制，拓展了性格優(yōu)勢理論，具有一定的理論和實踐意義。

首先，喚醒對非認知因素的培養(yǎng)意識。 越來越多的研究已證明非認知因素比認知因素更能預測一個人的未來成就。 教育教學中，應當弱化智力至上的觀念，重視學生人格、意志等非認知因素的發(fā)展，注重性格優(yōu)勢的挖掘和培養(yǎng)，充分發(fā)揮積極人格的優(yōu)勢作用。 諸多研究證明了成長型思維和堅毅在學生學業(yè)發(fā)展的可干預性及積極作用。 平時應當注意培養(yǎng)成長型思維模式，讓學生明白大腦具有極強的可塑性而且是持續(xù)終身的，摒棄智力是天生固定的消極觀念。 當學生一旦認為智力無法改變，往往在學習上感到無力和無助，遇到困難時，容易消極歸因為智力和能力不足而放棄努力，尤其在高中生學業(yè)負擔加重的情況下這種情況更為凸顯。 在教育活動中要讓學生相信且感受到堅持努力的積極作用，進而推動學業(yè)的參與熱情和投入力度。 同時賦予學生自我探索發(fā)展的機會，學會在挑戰(zhàn)性的任務中通過不斷思考和解決問題來塑造大腦的機能和結(jié)構，提高認知水平。 并且肯定和贊揚學生努力的過程，及時給予建設性反饋，讓學生總結(jié)過程中的經(jīng)驗、收獲和不足，引導積極歸因。 此外，要著重加強對女生成長型思維的訓練，鼓勵她們大膽探索自身興趣愛好，提升自信感。

其次，提高學習投入可從塑造學生堅毅人格進行干預。 性格優(yōu)勢理論認為個體都有其獨特的性格優(yōu)勢，要善于發(fā)揮性格優(yōu)勢的作用。 堅毅人格作為相對穩(wěn)定和優(yōu)秀的人格特質(zhì)，具有“促進積極”的傾向。 可通過培養(yǎng)學生的堅毅人格來改善其在校的品行表現(xiàn)，充分發(fā)揮其性格優(yōu)勢的作用，促使學生形成積極的學業(yè)情緒，深化對學習價值的認識，從而呈現(xiàn)出更多學習相關的行為、情感和認知卷入狀態(tài)，進而促進學業(yè)提升。 學生的堅毅水平越高，心理彈性也就越強，身處高壓困境時，通過自我調(diào)節(jié)努力保持積極心態(tài)，為學習投入提供了良好的心理條件。 同時，在教學過程中，引導學生明確和關注長遠學習目標，注重過程積累。 通過多樣化、趣味性教學，激發(fā)學生學習的長久熱情，通過布置相應的任務培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)不言棄的精神。

本研究考察了堅毅在高中生成長型思維和學習投入關系之間的中介效應，并就堅毅的兩個維度分別作了檢驗，進一步證實了堅持努力維度的效力大于持久興趣維度，堅持努力在成長型思維和學習投入之間具有完全中介作用，且其中介作用在男生和女生樣本中均達到顯著水平。 因此，提升高中生學習投入，可考慮從培養(yǎng)學生的成長型思維和塑造堅毅人格，特別是訓練努力的持久性等方面進行干預。