正念對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的影響及其干預研究

李瑋瑋， 魏小玉， 吳芮， 曾細花

（1．廣東第二師范學院 學前教育學院， 廣東 廣州510303；2．南方醫(yī)科大學 公共衛(wèi)生學院， 廣東 廣州520515）

一、引言

2018 年中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確指出“完善教師培養(yǎng)體系，支持師范院校設立并辦好學前教育專業(yè)，引導學前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，擴大有質(zhì)量的師生供給”，強調(diào)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性。 有學者指出目前學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感較低，這不利于學前教育專業(yè)的人才儲備［1］。 提高學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感，既是發(fā)展學前教育專業(yè)之需，也是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才之需。

專業(yè)認同感指個體在了解、認同本專業(yè)基礎上，建立與專業(yè)相關(guān)的積極情感，表現(xiàn)出積極行為動機和外顯積極行為，包括專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為［2-3］。 專業(yè)認同感影響學生的自主學習動機、心理彈性、學習倦怠、學業(yè)發(fā)展［2，4］。 研究表明，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感總體處于中等偏上水平，不同年級學生的專業(yè)認同感不同，專業(yè)認同感得分從高到低依次為大三、大二、大四、大一，其中大一專業(yè)認同感最低［2，5-6］。 低專業(yè)認同感不利于大一新生的專業(yè)學習和發(fā)展。 目前關(guān)于學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感研究主要討論影響因素［2，5-6］。 例如學前教育專業(yè)認同感因素模型指出，影響學生專業(yè)認同感的因素有很多，包括重要他人對學前教育專業(yè)的不恰當評價、自身身體條件不夠優(yōu)秀等，這些因素導致學生產(chǎn)生偏差的認知模式，并表現(xiàn)出消極的評判、情感與學習行為［5］。 筆者認為，改變自身認知模式是提升學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的關(guān)鍵，目前學界關(guān)于學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的干預研究較為薄弱。 確定與專業(yè)認同感相關(guān)的積極心理特質(zhì)，并針對這一心理特質(zhì)開展可操作性及自主性強的心理干預方案，可以為提高學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感提供干預思路。

近年來，正念對個體心理健康的積極作用受到學者們廣泛關(guān)注。 正念指個體對當前事物保持覺察而不帶評判地接納和體驗當下經(jīng)驗［7-8］，它包括觀察（注意以及留心各種內(nèi)部的體驗和外部的刺激）、描述（通過文字對觀察到的現(xiàn)象進行描述歸類）、有覺知地行動（充分投入當下，有意識地關(guān)注每個體驗）、不評判（允許和接納當下的各種體驗）、非反應（面對刺激不作出習慣性的自動反應）五個維度［9］。 根據(jù)正念理論，正念強調(diào)注意、非評價、覺察并接納當下經(jīng)驗，進而打破固有的行為方式和思維模式［10］。 已有研究發(fā)現(xiàn)，正念作為一種積極的心理特質(zhì)，與大學生的自我效能感、自主學習能力、英語學習效能感積極相關(guān)［11-12］，與被動拖延行為負相關(guān)［13］。 近年來，研究者也發(fā)現(xiàn)正念對專業(yè)認同感具有積極作用。 例如，韓晶等以護理專業(yè)學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)高正念水平的學生具有高專業(yè)認同感［14］。 這是因為正念水平越高，學生更容易對當下的醫(yī)學學習體驗保持覺察、描述、不評價，進而改變原有對護理專業(yè)的消極認知模式和情感態(tài)度，并以開放、探索的積極態(tài)度面對應激事件。 這一研究結(jié)論啟發(fā)學者：正念作為一種積極心理特質(zhì)，可能會幫助學前教育專業(yè)新生改變原有錯誤的認知模式，進而提高學生的專業(yè)認同感。 然而目前尚少有研究檢驗正念與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感之間的關(guān)系。因此，本研究首先試圖檢驗正念對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的預測關(guān)系。

此外，基于正念理論發(fā)展起來的正念訓練逐步應用于大學生的心理健康與認知能力干預訓練。 正念訓練包括身體掃描、正念瑜伽等訓練內(nèi)容。 研究表明，正念訓練可以通過心理機制和腦機制，改變個體的認知、情感、行為模式，進而提高認知能力［15］。 例如大學生接受正念訓練以后，學習焦慮情緒減少，而學習自控能力、執(zhí)行功能、自我效能感、注意覺知力以及學習成績顯著提高［16-18］。 除了認知模式以外，正念訓練還可以提高自我調(diào)節(jié)能力，改變情緒加工模式［19］，緩解成癮等消極行為［20］。 這些研究結(jié)果啟示研究者，正念訓練可以從認知、情感、行為方面綜合提高專業(yè)認同感。 由此，本研究試圖探索正念訓練對提高學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的有效性。

近年來，八周正念訓練（Mindfulness-Based Stress Reduction，MBSR）逐步用于提高大學生的身心健康。 八周正念訓練包括每周一次兩小時小組討論、每天至少45 分鐘正式練習、非正式練習。 其中，正式練習內(nèi)容以身體掃描、正念呼吸、正念瑜伽等為主，而非正式練習內(nèi)容與日常生活相關(guān)（如正念飲食、習慣破除、正念行走等），練習時間不固定（見表1）［7］。 針對平時練習時間較少的職場群體，研究者設計出低劑量（Low-Dose）的簡版正念訓練［21-23］。 簡版正念訓練繼承了八周正念訓練的核心內(nèi)容，每天的正式練習時長縮短為15 ～20 分鐘（見表1），練習時間更為靈活。 研究表明，簡版正念訓練對個體的心理健康也具有積極作用［21-22］。

表1 八周正念訓練與簡版正念訓練課程比較

筆者通過比較現(xiàn)有的正念訓練項目，認為八周正念訓練不一定適合大學生群體，這是因為：從練習時長看，八周正念訓練的正式練習時間較長，而學生每天學習任務繁重，較難堅持完成高強度練習；從練習內(nèi)容看，八周正念訓練的身體覺察內(nèi)容以呼吸覺察為主，與大學生的生活情景聯(lián)系不緊密，學生較難將正念運用于日常學習生活中。 而簡版正念訓練雖然有明顯的優(yōu)點，即練習時間靈活以及練習情景性強（如以學習者的日常工作為練習情景），但練習內(nèi)容依然沒有和大學生的學習、生活情景結(jié)合。 正念訓練的練習內(nèi)容和學生的學習生活情景相融合，能發(fā)揮最佳練習效果。 因此，本研究基于已有的正念訓練內(nèi)容以及大學生的學習生活特點，設計出適合學前教育專業(yè)新生的四周正念訓練，以此落實提高學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的干預目的。

綜上所述，正念作為一種積極心理特質(zhì)，對學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感具有積極意義；一定強度的正念訓練可以從認知、情感、行為提升專業(yè)認同感。 本研究以學前教育專業(yè)大一新生為研究對象，開展兩個子研究，先采用問卷法探索正念和學前教育專業(yè)新生專業(yè)認同感之間關(guān)系，確定正念的積極作用，后設計出適合學前教育專業(yè)新生的四周正念訓練，采用實驗法檢驗四周正念訓練對提高專業(yè)認同感的有效性。 兩個子研究的研究結(jié)論可以為提升學前教育專業(yè)新生的專業(yè)認同感提供實證基礎以及干預實踐方案。 本研究提出假設：（1）正念水平越高，新生的專業(yè)認同感越高，表現(xiàn)為對專業(yè)認同感的認知性認同、情感性認同、行為性認同三個子維度具有正向預測作用；（2）正念訓練前，實驗組和控制組的專業(yè)認同感沒有顯著差異；（3）正念訓練以后，實驗組的正念水平、專業(yè)認同感均顯著高于控制組。

二、研究過程及結(jié)果

本研究對象均來自學前教育專業(yè)大一新生，理由有兩點：以往研究表明，大一新生的專業(yè)認同感最低［1，5］，而新生的專業(yè)認同感不僅影響今后的專業(yè)學習動機與態(tài)度，也將影響未來的職業(yè)承諾與發(fā)展；大二、大三、大四的課程包括大量專業(yè)實踐課程，這可能會提高學生的專業(yè)認同感，而大一新生的第一學期課程主要是以公共課為主，沒有涉及專業(yè)實踐課程。 本研究以剛?cè)雽W的大一新生作為研究對象，盡可能控制其他實踐課程等無關(guān)因素的影響。

（一）研究一：正念對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的預測研究

1． 研究對象

對廣東省某高校學前教育專業(yè)大一新生249 人（其中男生13 人，女生236 人，平均年齡18．21歲）發(fā)放問卷，回收有效問卷249 份。

2． 研究工具

（1） 專業(yè)認同感

采用秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同感問卷》［24］，該量表將大學生專業(yè)認同感分為認知性認同、情感性認同、行為性認同、適切性認同4 個心理維度，共23 道題目。 量表采用5 點記分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，各條目之和即為專業(yè)認同感總分，分數(shù)越高表明專業(yè)認同感越高。 由于本研究主要考察正念和專業(yè)認同感的認知、情感、行為，因此重點考察該量表的認知性、情感性、行為性3 個維度。 專業(yè)認同感量表的認知、情感、行為及總量表的信度分別為0．79、0．93、0．81、0．93，信度較好。

（2） 正念特質(zhì)

采用Bear 編制、鄧玉琴翻譯的中文版《正念五因素量表》［9］，該量表包括觀察、描述、覺知地行動、不判斷、不行動5 個維度，共39 個條目，采用5 點計分法，從1“一點也不符合”到5“總是很符合”，各條目相加即為總分，分數(shù)越高表明正念特質(zhì)水平越高。 量表總信度為0．84，各維度信度為0．75～0．91，信度較好。

3． 施測過程及數(shù)據(jù)處理

（1） 施測過程

采用團體施測的方法統(tǒng)一發(fā)放問卷，由研究者向被調(diào)查對象說明研究目的、意義及填寫問卷要求。 問卷填寫采用無記名方式。 研究者現(xiàn)場回收問卷。

（2） 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25．0 對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析。

4． 研究分析與結(jié)果

（1） 變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

正念和專業(yè)認同感（認知性認同、情感性認同、行為性認同）的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析見表2。 由表2 可以看出，正念與專業(yè)認同感總分及其子維度均呈現(xiàn)顯著中等偏高相關(guān)。

表2 正念與專業(yè)認同感總分及其各維度的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析（n＝249）

（2） 正念對專業(yè)認同感的預測作用

采用回歸分析檢驗正念對專業(yè)認同感（認知性認同、情感性認同、行為性認同）的預測作用，結(jié)果見表3。 結(jié)果表明，正念顯著正向預測專業(yè)認同感總分（β＝0．54，SE＝0．09，p＜0．001），解釋28．9%回歸方程的變異。 并且，正念顯著正向預測認知性認同（β＝0．46，SE＝0．10，p＜0．001）、情感性認同（β＝0．40，SE＝0．15，p＜0．001）、行為性認同（β＝0．49，SE＝0．10，p＜0．001）3個子維度，分別解釋認知性認同20．9%、情感性認同16．1%、行為性認同24．2%回歸方程變異。 研究一結(jié)果表明，正念對學前大一新生的專業(yè)認同感具有積極作用，體現(xiàn)在正念能正向預測專業(yè)認同感的認知性認同、情感性認同、行為性認同，為后續(xù)正念訓練的干預實踐提供實證基礎。

表3 正念對專業(yè)認同感的預測作用（n＝249）

（二）研究二：正念訓練對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的干預研究

研究二基于八周正念訓練以及簡版正念訓練，結(jié)合大一新生的學習生活特點，我們設計了四周正念訓練。 比較正念訓練前后，實驗組（接受四周正念訓練）和控制組（未接受四周正念訓練）的專業(yè)認同感的變化，以此檢驗正念訓練對提高學前教育專業(yè)教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的有效性。

1． 研究對象

隨機選取學前教育專業(yè)大一新生共計54 人，其中實驗組27 人（男生3 人，女生24 人），控制組27 人（女生27 人）。

2． 研究工具

（1）大學生四周正念訓練（見表4）包括每周一次課堂交流、正式練習（如身體掃描、正念聲音、正念行走等）、非正式練習（如正念飲食、閱讀、行住坐臥等）；練習情景以大學生日常生活為主。 其中正式練習音頻以學前教育專業(yè)學生的日常學習生活（例如上課下課、飯?zhí)茫┑惹榫盀楸尘?，將正念融入學生的學習生活，讓學生將正念運用于學習生活中。

表4 大學生四周正念訓練內(nèi)容

（2）正念、專業(yè)認同感的測量和研究一的研究工具相同。

3． 實施過程與數(shù)據(jù)處理

采用2（條件組：實驗組、控制組）?2（測試點：前測、后測）混合實驗設計，條件組作為組間變量，前后測作為組內(nèi)變量。 兩組研究對象均接受正念和專業(yè)認同感的前測、后測。 實施過程具體包括3 個階段：（1） 實驗前測：正念訓練開始前，實驗組和控制組的學生完成《大學生專業(yè)認同感問卷》《正念五因素量表》，兩組學生均以集體作答形式完成紙質(zhì)問卷。 所有研究對象均簽署知情同意書。 （2） 正念訓練干預：實驗組的學生接受四周正念訓練，該課程由專業(yè)老師指導，具體課程內(nèi)容見表4。 （3） 實驗后測：正念訓練課程結(jié)束后，實驗組和控制組的學生完成《大學生專業(yè)認同感問卷》《正念五因素量表》。

4． 研究分析與結(jié)果

分析包括兩部分，第一部分為訓練前的差異性檢驗，采用獨立樣本t檢驗，分析干預前實驗組與控制組的正念和專業(yè)認同感差異，以此作為分析的基線；第二部分訓練后的差異性檢驗，包括重復測量方差分析、協(xié)方差分析，比較干預后實驗組與控制組的專業(yè)認同感差異，驗證假設。 具體結(jié)果如下：

（1）四周正念訓練前，實驗組與控制組的差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗分析訓練前，實驗組和控制組的正念和專業(yè)認同感總分及其各維度（認知性認同、情感性認同、行為性認同）得分是否存在差異（見表5）。 由表5 可知，訓練前，實驗組和控制組在正念、專業(yè)認同感及其各維度（認知性認同、情感性認同、行為性認同）得分都沒有顯著差異，這一結(jié)果說明，實驗組和控制組的正念和專業(yè)認同感變量數(shù)據(jù)具有同質(zhì)性，需繼續(xù)進行干預分析。

表5 實驗組和控制組的變量前測得分差異檢驗（n＝54）

（2）四周正念訓練以后，實驗組和控制組后測差異檢驗

四周正念訓練后，采用獨立樣本t檢驗分析實驗組和控制組的正念和專業(yè)認同感得分是否存在差異。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的正念和專業(yè)認同感總分及其各維度（認知性認同、情感性認同、行為性認同）得分均顯著高于控制組（見表6）。 這一結(jié)果可以初步說明四周正念訓練能提高學前教育專業(yè)新生的專業(yè)認同感。 為了證明這一結(jié)果的有效性，繼續(xù)采用重復測量分析和協(xié)方差分析比較實驗組和控制組的前后差異。

表6 實驗組和控制組的變量后測得分差異檢驗（n＝54）

（3）訓練前、后，實驗組、控制組的重復測量方差分析

表7 可以看出，實驗組接受訓練后，其專業(yè)認同感總分及3 個子維度得分顯著高于訓練前，而控制組在沒有正念訓練干預的情況下，四周后的專業(yè)認同感總分及3 個子維度得分反而顯著降低。

表7 實驗組-控制組的前、后測重復測量方差分析（n＝54）

（4）正念訓練后，實驗組和控制組的專業(yè)認同感后測得分的協(xié)方差分析

由于四周訓練前的正念、專業(yè)認同感、性別、專業(yè)選擇可能會影響被試專業(yè)認同感后測的得分，影響結(jié)果的解釋力，因此繼續(xù)采用協(xié)方差分析方法，控制實驗組和控制組的前測正念、專業(yè)認同感、性別、專業(yè)選擇條件，檢驗實驗組和控制組的后測專業(yè)認同感及其各維度（認知性認同、情感性認同、行為性認同）的得分差異（見表8）。 結(jié)果表明，控制了前測的相關(guān)因素，正念訓練依然顯著影響認知性認同、情感性認同、行為性認同三大維度以及專業(yè)認同感總分，這一結(jié)論再次證明了正念訓練對提高學前教育專業(yè)認同感具有顯著效果。

表8 正念訓練（實驗組/控制組）對專業(yè)認同感影響的協(xié)方差分析（n＝54）

三、討論

本研究旨在通過問卷法和實驗法確定正念和學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感之間的關(guān)系，探索提高專業(yè)認同感的心理干預方法。 研究一、研究二的研究結(jié)論均證明正念對提升學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感具有顯著正向作用。 以下從積極心理特質(zhì)、干預兩個層面進行討論。

（一）正念是與學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感相關(guān)的積極心理特質(zhì)

本研究通過測量正念，發(fā)現(xiàn)正念顯著正向預測學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感，并且正念和認知性認同、情感性認同、行為性認同均具有顯著正向關(guān)系，這與已有研究結(jié)論相似［14］。 這一研究結(jié)論說明正念是一種對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感具有積極意義的心理特質(zhì)。 這是因為正念特質(zhì)與個體的主觀經(jīng)驗體驗、認知能力水平［25］、自我效能感、創(chuàng)造力積極相關(guān)［26］。 大一新生剛剛開始大學學習生活，并不了解學前教育專業(yè)本身，容易受到他人的片面觀點影響，因而對學前教育專業(yè)形成片面乃至錯誤的認知模式。 正念水平較高的新生覺知力更高，更能客觀描述當下的學習經(jīng)驗，能改變自我認知偏差，更容易體驗到積極情緒，也更愿意探索新的學習經(jīng)驗，這有利于形成高專業(yè)認同感；而正念水平較低的新生遇到新的學習環(huán)境和經(jīng)驗時，對自己原有認知模式缺乏覺知力，容易產(chǎn)生消極情緒并苛責自己，對當下新知識的學習傾向于持消極回避的態(tài)度。 該研究結(jié)論啟發(fā)教育工作者，積極培養(yǎng)學生的正念心理特質(zhì)是提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感的新切入點。

（二）正念訓練能有效提升學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感

參與四周正念訓練以后，學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感（總分及3 個子維度）顯著提高，并且顯著高于控制組的專業(yè)認同感，證明了正念訓練和學前教育專業(yè)認同感之間的因果關(guān)系。 這可能是因為正念訓練對認知、情感、行為均有積極作用。 首先，認知性認同方面，在大一學習的初始階段，學生容易對本專業(yè)產(chǎn)生消極的認知模式。 而正念訓練中的正念呼吸、正念聲音、正念想法等練習，能有效訓練學生的覺察能力，加強學生的身體覺知力，能覺察到身體、想法的自動化反應，從而覺察并打破自身固有的認知模式。 其次，情感性認同方面，大一新生剛?cè)雽W可能會感受到現(xiàn)實和預期的不同而產(chǎn)生消極情緒。 正念訓練中的3 分鐘呼吸空間練習可以幫助學生快速覺知消極情緒的存在并積極應。 此外，正念訓練中的友善練習可以強化學生對自己、他人的感恩和友善。 友善、感恩的心理品質(zhì)有利于提高積極情感水平，有助于學生在困境中恢復自信，發(fā)展和諧的人際關(guān)系，有助于增強自身的抗壓能力，應對新的專業(yè)學習挑戰(zhàn)。 因而正念練習可以幫助學生緩解消極情緒，同時激發(fā)學生的積極自我效能感。 最后，行為性認同方面，大一新生由于受到消極認知及情緒的影響，容易表現(xiàn)出拖延等消極行為。 正念訓練的探索困難訓練以及正念的一日生活訓練可以幫助學生將正念遷移到日常學習生活中，積極直面困難，增強學生解決困難的自我效能感，這不僅能緩解畏難的焦慮情緒，還能激發(fā)積極的行為動機。 由此可見，本研究設計的四周正念訓練有助于改變學生的認知模式，具有可操作性強的特點，能充分發(fā)揮學生自主性，最終達到提高專業(yè)認同感的目的。 值得注意的是，控制組的新生專業(yè)認同感在同時期顯著下降。 這一結(jié)果啟示，應及時干預大一新生的專業(yè)認同感。

本研究以正念視角，綜合問卷法和實驗法，不僅確定了正念對學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感的積極關(guān)系，而且首次設計出適合學前教育專業(yè)大一新生的四周正念訓練，實驗數(shù)據(jù)也支持了該訓練能有效提升學生專業(yè)認同感的假設。 研究結(jié)論可以為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設置提供新思路和教學方案。 然而，本研究仍存在一些不足：其一，研究二中的控制組定義為“不接受任何學習干預”，實驗組和控制組的變化差異可能是因為指導老師的關(guān)注而非正念訓練本身，未來研究可以增加“接受老師的無關(guān)訓練”作為控制組，增強結(jié)論的效度；其二，由于被試樣本量有限，研究二并沒有納入其他心理特質(zhì)變量，比如自我效能感，未來研究可以增加個體特質(zhì)作為控制變量，以更好地了解正念對提升學前教育專業(yè)認同感的有效路徑；其三，由于研究對象所在師范院校的學前教育師范專業(yè)以女生居多，自愿報名參與干預訓練的研究對象以女生為主，男生較少。 有研究表明，女生和男生的正念水平?jīng)]有差異［27］，但也有研究發(fā)現(xiàn)，正念訓練融入體育課可以顯著提高女大學生的正念水平，并且效果優(yōu)于男生［28］。 后續(xù)研究可以增加男生被試，檢驗性別差異是否會影響正念訓練對專業(yè)認同感的積極作用。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

（1）正念是對學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感具有積極意義的心理特質(zhì)。

（2）四周正念訓練以后，學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感（認知性認同、情感性認同、行為性認同）顯著提升。

（二）研究建議

（1）對于大一新生而言，入學課程內(nèi)容可以增加正念訓練，例如在心理健康課程中安排四周正念訓練，以此緩解大一新生對本專業(yè)的焦慮等消極情緒，幫助其順利適應新的學習環(huán)境。

（2）學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以增加正念訓練相關(guān)內(nèi)容，以第二課堂形式增強正念訓練的趣味性，提高學生對正念訓練的興趣和學習動機，提升自我調(diào)節(jié)能力。

（3）未來可以將正念訓練內(nèi)容作為幼師隊伍的心理健康及專業(yè)素養(yǎng)提升的學習內(nèi)容之一，提高幼師對自身專業(yè)認同，提升教學能力，增強幼師自身調(diào)節(jié)能力。

當前我國學前教育進入戰(zhàn)略發(fā)展階段，剛性的市場需求和師資缺乏之間的矛盾成為社會關(guān)注的問題。 高校學前教育專業(yè)學生是未來幼師隊伍的重要人才儲備軍，而大一新生的專業(yè)認同感較低，這不利于專業(yè)人才的穩(wěn)定發(fā)展。 本研究立足于如何提高學前教育專業(yè)大一新生的專業(yè)認同感，檢驗正念與專業(yè)認同感之間的關(guān)系，并設計出四周正念訓練，通過實證方法確定了四周正念訓練對提高學前教育專業(yè)大一新生專業(yè)認同感的有效性，可以為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、大一新生專業(yè)適應性指導提供心理干預方案。