淺談“雙減”政策下如何引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉玉玲

“自主、合作、探究”，課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生置身于知識(shí)的海洋，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于積累，勇于探索，敢于創(chuàng)新。那么，在具體的語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、不憤不啟，不悱不發(fā)

在語文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀;促使他們?cè)谧x中悟出情感，開發(fā)想象力，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自己解決的問題教師不講;學(xué)生似懂非懂的，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、探究，鼓勵(lì)他們各抒己見;學(xué)生確實(shí)不懂的，教師就要精講。

如，《生命 生命》這篇文章，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于小學(xué)生來說，理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，筆者緊緊圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命。

筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本文課題與以前經(jīng)常看到的課題不一樣的地方，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵有初步的感悟。

二、合作交流，各抒己見

在課堂上以小組為單位，教師要給學(xué)生享有充分自主合作的空間，允許學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴，允許學(xué)生自由暢談意見，使課堂成為學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)天地。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知。這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于小組群體智慧，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

1.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是一種師生間最直接、最有效的交流方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。如，教學(xué)《盤古開天地》，因?yàn)檫@篇課文生動(dòng)有趣，有一定的情節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)它很感興趣。于是，在理解了課文后，筆者讓學(xué)生分小組表演課本劇。教師也可以參與其中。通過這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生既能深入感悟包公的真人真事，又能激發(fā)學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

再如，在《生命 ?生命》一文的教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感悟生命。首先，讓學(xué)生默讀課文，劃出自己感受最深的句子，并體會(huì)體會(huì)，三件事帶給自己對(duì)生命的思考是什么？在這一環(huán)節(jié)，教師舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生真正靜下心來，走進(jìn)三個(gè)事例，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

師：我們按照三件事的順序來交流。先來看第一件事，誰來讀讀你劃的句子？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：能說說你的感受嗎？

生：我感受到它對(duì)生命的渴望。

師：真好，讀書有所得。你是從哪些詞語中感受到的？

生：掙扎、極力、躍動(dòng)。

師：掙扎！同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象，飛蛾在怎樣掙扎？

生：飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，拼命地掙扎。

師：飛蛾還在掙扎著，你還看到什么？

生：飛蛾用盡所有的力量在掙扎。

師：為了逃出生天，飛蛾吃奶的力氣都使出來了。一起來，但它掙扎著，讀——

師：你還看到了什么？（點(diǎn)撥：飛蛾的頭在——，它的腳在——）

生：飛蛾的頭不停地撞著作者的手，它的腳用力地蹬著。

師：為了生命，飛蛾全力以赴。請(qǐng)你讀出這種感覺來。

師：飛蛾這種強(qiáng)烈的求生欲望多么令人——（震驚、感嘆、佩服、敬佩）

師：我們一起來感受飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。一起來！

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，引導(dǎo)重點(diǎn)品讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”讓學(xué)生在教師的范讀中想象飛蛾掙扎的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎、極力”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過激情朗讀表達(dá)自己的理解。

2.生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，其既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng);既有知識(shí)的交流，也有情感的傳遞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在《生命 ?生命》一文的第四自然段教學(xué)中，教師范讀，學(xué)生靜聽默想，那沉穩(wěn)的心跳帶給自己的感受。在學(xué)生的交流感悟中，相機(jī)理解“糟?！保?lián)系生活說說哪些是糟蹋生命的行為。

三、舉一反三，樂于探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式變革的重要體現(xiàn)，它可以通過設(shè)置問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與交流等活動(dòng)形式進(jìn)行。

1.課內(nèi)探究，求異思維而創(chuàng)新

常言道：“仁者見仁，智者見智?！鼻螽愂莾和膬?nèi)在天賦。他們樂于表現(xiàn)自己與眾不同的一面。因此，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去求知，激發(fā)內(nèi)在的潛能。

在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，筆者是通過導(dǎo)入故事，讓學(xué)生直觀感受伯牙的善鼓。首先幻燈片出示：伯牙鼓琴，而六馬仰秣。——《荀子·勸學(xué)篇》

師：根據(jù)《荀子·勸學(xué)篇》記載：伯牙鼓琴，而六馬仰秣。（師給學(xué)生講述關(guān)于伯牙的傳說）

師：真是伯牙善鼓琴，動(dòng)物皆動(dòng)情呀。假如你也在場(chǎng)，聽到這美妙的琴聲，你有什么話想說嗎？

生：這琴聲太動(dòng)聽了。

生：伯牙的琴技真高超呀！

此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生身臨其境，真切感受伯牙的善鼓。這樣，學(xué)生就更能理解鐘子期聽到琴聲的欣喜與激動(dòng)，更容易走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2.課外探究，拓展創(chuàng)新空間

語文的學(xué)習(xí)不限于課堂和課本，在現(xiàn)實(shí)生活中都有取之不盡的“語文素材”。所以，我們應(yīng)當(dāng)樹立“大語文”的教育觀，做到課內(nèi)和課外的有機(jī)銜接，語文“小課堂”與社會(huì)“大課堂”的緊密結(jié)合。還是以教學(xué)《伯牙絕弦》為例，到授課結(jié)束之際，筆者向?qū)W生推薦閱讀，積累經(jīng)典。

無論古時(shí)，還是現(xiàn)代，歌頌真摯友誼的詩詞還有很多。希望學(xué)生能在課后多閱讀，并選擇性地吟誦、積累，如，白居易的《藍(lán)橋驛見元九詩》、李白的《沙丘城下寄杜甫》、杜甫的《夢(mèng)李白二首》……

語文課堂應(yīng)還學(xué)生一個(gè)民主、輕松、樂學(xué)、活躍的課堂，這個(gè)課堂應(yīng)以自我為中心，是一個(gè)敢說、敢問的課堂。筆者相信，這樣的課堂定會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋