關(guān)于對(duì)青少年抑郁癥學(xué)生的救治與思考

陳麗帆

摘要：當(dāng)今青少心理問(wèn)題愈演愈烈，出現(xiàn)種種極端行為在社會(huì)引起強(qiáng)烈負(fù)面影響，對(duì)于青少年情緒病的研究與應(yīng)對(duì)策略也成了當(dāng)今教育者研究的一個(gè)重點(diǎn)。本文由三例情感危機(jī)引發(fā)心理問(wèn)題的真實(shí)案例入手，探討此類型心理問(wèn)題引發(fā)的成因及解決策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：青少年抑郁癥;情感危機(jī);解決策略

一、由原生家庭引發(fā)的心理問(wèn)題案例

2020級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生唐X，女，16歲，來(lái)自湖南永州。她來(lái)自一個(gè)單親家庭，父母離異、各自再婚，雖然判給了爸爸，但是因?yàn)榘职忠仓亟M了家庭，她從小跟著爺爺奶奶一起生活。唐X是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、溫柔懂事的女孩子，對(duì)自己的要求也很高，進(jìn)入班級(jí)之后很快擔(dān)任了班委的職務(wù)，工作能力也充分得到了老師和同學(xué)們的肯定。

到了第二個(gè)學(xué)期，大家漸漸感到了唐X與其它同學(xué)們的不一樣。在人群里，她是溫柔少言的;在工作中，她是很有魄力的;在學(xué)習(xí)上，她是力爭(zhēng)上游的;但在獨(dú)處或關(guān)系很好的朋友們面前，她卻是消極悲觀的。這一面與她其余的優(yōu)秀狀態(tài)顯得有些格格不入，特別是當(dāng)她向她最要好的朋友說(shuō)她有想輕生的念頭時(shí)，朋友們都很震驚，優(yōu)秀的唐X為什么會(huì)有這樣的念頭呢？在老師和朋友們的建議下，唐X去了學(xué)校的心理咨詢室，在老師們的專業(yè)輔導(dǎo)和建議下，她到了醫(yī)院進(jìn)行診斷，診斷為抑郁癥。

綜合醫(yī)生的診斷來(lái)看，從上學(xué)期后半段開始至去醫(yī)院，唐X的情緒比較低落，每天大部分的時(shí)間高興不起來(lái)，消極，興趣減退，不想和別人說(shuō)，有過(guò)自殘史，親子關(guān)系不良。自殘是初中有過(guò)的行為，現(xiàn)在勉強(qiáng)能克制自己這個(gè)行為，但常有輕生念頭。綜合以上各種癥狀加之與其談話之后發(fā)現(xiàn)，壓力的來(lái)源是原生家庭給她從小造成的影響。由于父母從小離異，雖然父母都想把孩子接到自己身邊，但是懂事的她為了不打擾父母的新生活，自愿跟著爺爺奶奶生活，每到逢年過(guò)節(jié)別的家庭團(tuán)聚的時(shí)候她都感到很孤單，加上父親是一個(gè)對(duì)她要求十分嚴(yán)格的人，雖然不在身邊，但是對(duì)她學(xué)業(yè)等方面的要求依然沒(méi)有減少，為了自己的父母能放心、得到父母的肯定，唐X一直都給自己很大的壓力，稍有做得不好的事情就會(huì)感覺(jué)很低落、很沮喪，即便身邊的人已經(jīng)覺(jué)得她很優(yōu)秀了，但她還是覺(jué)得自己一無(wú)是處，覺(jué)得自己是父母的累贅，最后患上了抑郁癥。

就唐X現(xiàn)在的情況，叫來(lái)了她的父親來(lái)學(xué)校面談，將她的情況告予她父親知曉，她的父親也感覺(jué)很驚訝，原來(lái)自己長(zhǎng)時(shí)間對(duì)孩子情感的忽視和嚴(yán)格的要求會(huì)給孩子這么大的壓力，她的父親也覺(jué)得很后悔，并承諾把孩子接回家撫養(yǎng)，不再給她那么大的心理壓力，多多給予關(guān)心和照顧，從原生家庭開始改變，讓孩子盡快康復(fù)。

二、由應(yīng)激性事件引發(fā)的心理問(wèn)題案例

2020級(jí)思政班學(xué)生趙X，16歲，來(lái)自湖南湘潭。同樣她來(lái)自于一個(gè)單親家庭，父母離異，她從小跟著媽媽，不過(guò)母女關(guān)系還比較和諧，父親也沒(méi)有少給予她關(guān)愛(ài)，雖然父母沒(méi)有在一起生活但是從小她還是在一個(gè)有愛(ài)的環(huán)境里長(zhǎng)大，但是隨著媽媽二婚之后，有些事情發(fā)生了改變。再婚不久的媽媽懷上了二胎，在和女兒商量之后，趙X同意了媽媽生下二胎的想法，雖然心中有些不情愿。但也就在那之后，趙X的心態(tài)發(fā)生了一些改變，她經(jīng)常容易因?yàn)樾∈虑榘l(fā)脾氣、鬧情緒，常常在母親面前哭泣、大鬧。最后有一次在班上上課的時(shí)候情緒崩潰沖出教室，經(jīng)家長(zhǎng)和老師陪伴去腦科醫(yī)院就診為抑郁癥，后回湘潭的醫(yī)院住院治療。

結(jié)合趙X的情況來(lái)看，自述最近一個(gè)月無(wú)明顯誘因的心情不好，并非每天大部分時(shí)間如此，興趣如常愉悅感下降，不想說(shuō)話不想動(dòng)，食欲和睡眠變差，自卑自責(zé)，自我評(píng)價(jià)感下降。其原因歸咎于媽媽的“二胎”這一應(yīng)激事件，讓原本就缺少安全感的她感覺(jué)有一個(gè)人要將媽媽的愛(ài)分走，因此爆發(fā)了情緒危機(jī)。意識(shí)到這個(gè)情況之后，她的母親立即來(lái)學(xué)校周邊陪讀，雖然懷孕但是也沒(méi)有缺少對(duì)趙X的關(guān)心，趙X也慢慢走出了這個(gè)情緒病的困境，快速的康復(fù)。

三、特殊案例之——“微笑抑郁癥”

2020級(jí)思政班周XX，16歲，來(lái)自湖南郴州。周XX的家庭幸福美滿，爸爸媽媽夫妻關(guān)系和睦，媽媽是老師，爸爸在政府部門工作，作為家中的獨(dú)女，周XX的父母很寵愛(ài)她，除了父親對(duì)周XX要求比較嚴(yán)格，偶爾有爭(zhēng)吵之外，這個(gè)家庭還是顯得很美滿的。

隨著周XX進(jìn)入新的學(xué)校開始生活，青春期也降臨了，最近半年多因?yàn)楦改覆焕斫庾约?，跟父母無(wú)法溝通，趙XX開始持續(xù)的心情不好，每天大部分時(shí)間不開心，不想說(shuō)話不想動(dòng)，食欲有時(shí)變差，總覺(jué)得很疲憊，只要沒(méi)事就想成天睡，甚至有割腕行為（有過(guò)想死的念頭）。趙XX覺(jué)得自己親密的朋友把自己的隱私講給別人，導(dǎo)致自己難以應(yīng)對(duì)，不敢面對(duì)本校的學(xué)生，去公共場(chǎng)合害怕不認(rèn)識(shí)的人，上課聽不進(jìn)去。未出現(xiàn)格外興奮話多，精力充沛的時(shí)候。

后來(lái)因?yàn)榍榫w難以控制，趙XX本人主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員，說(shuō)想請(qǐng)假回家看心理醫(yī)生，回去郴州人民醫(yī)院診斷為重度抑郁，后來(lái)省腦科醫(yī)院復(fù)診，診斷為重度抑郁、重度焦慮。一開始家人是無(wú)法接收的，一來(lái)學(xué)生的家庭是完整且和睦的，沒(méi)有發(fā)生任何重大的變故;二來(lái)周XX在日常生活中積極上進(jìn)，在班上擔(dān)任了班委的職務(wù)，在學(xué)校里進(jìn)入了主席部，學(xué)習(xí)上也有自己的追求，這樣一個(gè)孩子，為什么會(huì)得這么嚴(yán)重的抑郁癥？后經(jīng)醫(yī)生診斷為“微笑抑郁”，這類患者在日常生活中沒(méi)有任何異于常人的地方，甚至待人接物親切友好，微笑長(zhǎng)掛臉上，讓人覺(jué)得情緒沒(méi)有任何問(wèn)題。而周XX的情況就類似于這種，因?yàn)楦赣H的嚴(yán)格要求，她將情緒和不滿忍耐在心中，面子上仍舊是父母的乖乖女，慢慢變成了抑郁癥。后來(lái)父母意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性之后，改變了對(duì)孩子的態(tài)度，目前孩子正在逐漸康復(fù)中。

四、案例思考

當(dāng)今青少心理問(wèn)題愈演愈烈，出現(xiàn)種種極端行為在社會(huì)引起強(qiáng)烈負(fù)面影響，對(duì)于青少年情緒病的研究與應(yīng)對(duì)策略也成了當(dāng)今教育者研究的一個(gè)重點(diǎn)。綜合以上三類典型案例，輔導(dǎo)員在處理大學(xué)生情緒危機(jī)的時(shí)候需做到以下幾點(diǎn)：

1、此類事件輔導(dǎo)員能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速聯(lián)系家長(zhǎng)，做到學(xué)校，家長(zhǎng)、學(xué)生合力解決問(wèn)題，才能用最快的速度使學(xué)生從情感的困惑中一步步走出，擁抱嶄新的生活。

2、最快速度找出學(xué)生心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題的根本，這樣才不至于學(xué)生學(xué)生無(wú)法控制自己的情緒，導(dǎo)致積壓已久、情緒崩潰。

3、認(rèn)清教育的真正目的，不只是危機(jī)的解除，這僅僅是一個(gè)開端，更重要的是實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)向教育契機(jī)的轉(zhuǎn)化。潛移默化，將每一次解決心理問(wèn)題看做一個(gè)教育的契機(jī)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生向?qū)W之心、能提高學(xué)生自信心、能督促學(xué)生的自律感，將其他方面的心思化為學(xué)習(xí)和社交的動(dòng)力，不斷宣揚(yáng)正能量。這幾方面同時(shí)進(jìn)行，這樣才能達(dá)到最好的教育目的。