親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動(dòng)探析

劉靜　周艷麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的孩子的閱讀能力重視逐漸提高，因此“親子閱讀”的方式也在逐漸為家長(zhǎng)所接受。為了使繪本閱讀真正能為幼兒發(fā)展服務(wù)，幼兒教師以及家長(zhǎng)應(yīng)正確理解親子繪本閱讀的內(nèi)涵，注重繪本的選擇，把握好幼兒繪本閱讀時(shí)間和幼兒閱讀背景，把握參與的“度”，共同探討如何有效進(jìn)行親子間的幼兒園繪本活動(dòng)?；诖?，文章就親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動(dòng)策略進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒園繪本;活動(dòng)探析

引言：

繪本由文字和圖畫組合而成，用一個(gè)個(gè)豐富有趣、色彩鮮明的故事來(lái)向幼兒傳遞價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。因受幼兒發(fā)展水平和識(shí)字不多等因素的影響，在家庭教育中繪本通常是由家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行閱讀的，家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中起到輔助作用，通過(guò)朗讀文字來(lái)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。事實(shí)證明，繪本閱讀能夠在幼兒人格養(yǎng)成和培養(yǎng)良好的社會(huì)道德習(xí)慣方面起到重要作用，因此正確的、積極健康的親子閱讀環(huán)境和方法尤為重要^[1]。

一、繪本閱讀及其對(duì)學(xué)前兒童的積極意義

（一）促進(jìn)審美能力的發(fā)展

繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等，其巧妙構(gòu)思形成了外在形式美，同時(shí)有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美^[2]。兒童是天生的藝術(shù)家，其神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)美和藝術(shù)現(xiàn)象的適應(yīng)性和可塑性，使得個(gè)體在童年早期經(jīng)過(guò)短時(shí)間藝術(shù)實(shí)踐的刺激，進(jìn)而促進(jìn)兒童成年后在藝術(shù)表現(xiàn)方面的潛在可能性變成顯性能力。

（二）激發(fā)早期閱讀的興趣

兒童的圖書閱讀能力比較有限，親子閱讀是自主閱讀和自覺(jué)閱讀的準(zhǔn)備。親子閱讀可以使兒童的語(yǔ)言輸入增加，豐富詞匯量，尤其是書面語(yǔ)言的詞匯，這可以為其進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童通過(guò)閱讀封面、正文、環(huán)襯、封底等，可以幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀圖書的步驟。這些都可以為未來(lái)正式的閱讀做準(zhǔn)備。閱讀準(zhǔn)備一方面表現(xiàn)為兒童對(duì)書籍、對(duì)讀書活動(dòng)的興趣，另一方面表現(xiàn)為通過(guò)早期親子閱讀，兒童建立起口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。早期閱讀興趣的培養(yǎng)直接影響一個(gè)人的終身閱讀習(xí)慣。

（三）增進(jìn)親子溝通

良好的親子關(guān)系是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的前提。親子閱讀是家長(zhǎng)與兒童通過(guò)互動(dòng)交流進(jìn)而增進(jìn)情感的一種閱讀方式。阿曼達(dá)·戈莫認(rèn)為，熱愛閱讀的家庭有更多討論、培養(yǎng)共情和相互依戀的機(jī)會(huì)，通過(guò)一起閱讀的經(jīng)歷和所讀的故事，閱讀者的關(guān)系更加親密，閱讀是維持家庭親子關(guān)系的紐帶。

二、親子閱讀下幼兒園繪本活動(dòng)實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確理解親子繪本閱讀的內(nèi)涵

不論是在繪本挑選上還是在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，家長(zhǎng)都應(yīng)充分滿足孩子的意愿，繪本閱讀的初衷是促使幼兒健全人格的養(yǎng)成，并非是滿足家長(zhǎng)跟風(fēng)意愿或者是滿足家長(zhǎng)之間攀比的不健康心理^[3]。家長(zhǎng)最重要的是幫助孩子選擇適合的、孩子喜歡的和有興趣的繪本，另外家長(zhǎng)應(yīng)該樹立榜樣，平時(shí)生活中自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造良好的繪本閱讀氛圍，潛移默化地使孩子喜歡閱讀、喜歡提問(wèn)和獨(dú)立思考。這樣，繪本對(duì)幼兒的作用便得到了充分的利用，幼兒也能夠在繪本故事中得到更好更積極的發(fā)展。

（二）科學(xué)的選擇繪本讀物

由于幼兒的好奇心和求知欲旺盛，其觀察力和理解力在逐步增強(qiáng)，通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體感知，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能之后，幼兒對(duì)科學(xué)繪本也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)繪本的教育價(jià)值，幫助幼兒進(jìn)一步了解和記憶繪本內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒一定的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的閱讀技能，幫助幼兒閱讀方法，為幼兒在未來(lái)成為一個(gè)“成功的閱讀者”奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

3-4歲年齡階段的幼兒只能聽懂簡(jiǎn)單的寓言故事和兒歌，對(duì)畫面中的人物、事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述。針對(duì)這一階段的幼兒，在選擇繪本讀物時(shí)應(yīng)該挑選顏色鮮艷、文字?jǐn)?shù)量少但畫面較多以及體現(xiàn)更多幼兒在日常生活中經(jīng)歷過(guò)的較為常見的繪本。4-5年齡階段的幼兒能夠大致整體、系統(tǒng)有連貫地說(shuō)出畫面描述的內(nèi)容，并能夠根據(jù)圖像中的信息想象故事發(fā)生的情節(jié)，在這一階段應(yīng)該選擇故事情節(jié)較為豐富、情緒流露較多和有想象空間的繪本讀物。5-6年齡階段的幼兒不僅可以通過(guò)閱讀理解文本的主要內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本的情節(jié)進(jìn)行帶有自我觀點(diǎn)和想法的續(xù)寫，因此應(yīng)選擇具有推理色彩、明辨是非、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及具有一定挑戰(zhàn)性的繪本。

（三）多樣化教學(xué)方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關(guān)在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對(duì)繪本故事有更深的理解，進(jìn)而提升幼兒的繪本閱讀能力。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，經(jīng)常以自我講述為主，這樣的閱讀繪本活動(dòng)使幼兒處于被動(dòng)接受的地位，不僅會(huì)大大限制幼兒的創(chuàng)新思維，而且單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒降低對(duì)繪本閱讀的興趣。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對(duì)于《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本故事，在第一遍繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對(duì)繪本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等。在第二遍閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)在進(jìn)行逐頁(yè)講述時(shí)，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，對(duì)于開始識(shí)字的幼兒，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這本繪本的題目“大衛(wèi)，不可以”這五個(gè)字，然后進(jìn)行逐頁(yè)閱讀。在第三遍閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際生活，創(chuàng)作出屬于自己的“xxx，不可以”，家長(zhǎng)可以借此制定家規(guī)。第四遍……，第五遍……等，循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到閱讀繪本活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動(dòng)應(yīng)該建立在正確的閱讀觀念的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇科學(xué)有效的繪本讀物、不斷豐富繪本讀物的指導(dǎo)方法和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變幼兒園繪本教學(xué)的形式，充分發(fā)揮幼兒園繪本活動(dòng)的教學(xué)效果，努力在家長(zhǎng)—幼兒—教師三方中構(gòu)建起科學(xué)有效的繪本閱讀策略，讓繪本閱讀活動(dòng)真正給幼兒帶去學(xué)習(xí)趣味。

參考文獻(xiàn)：[1]鄭銀花.陪伴中助推親子繪本閱讀——我園親子閱讀分享主題活動(dòng)紀(jì)要[J].東方娃娃·保育與教育，2020（11）：10-12.