高中語文情境化教學(xué)策略比較研究

董俊霞

摘要：教學(xué)模式不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。本文簡(jiǎn)要介紹了情境化教學(xué)模式的內(nèi)涵及推行情境化教學(xué)模式的意義，指出高中語文情境化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方法——主要從以下幾個(gè)方面發(fā)力，同時(shí)分析了情境化教學(xué)模式存在的誤區(qū)，展望高中語文情境教學(xué)未來的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);提升積極性;共情;自主探究

引言：情境化教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生更身臨其境的體會(huì)文章感情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以生動(dòng)的開展課堂教育，從音、形、色幾個(gè)方面來刺激學(xué)生的聽覺、視覺，將文字語言轉(zhuǎn)換成圖像語言，加深學(xué)生的記憶。情境化教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的情境來配合教學(xué)工作的進(jìn)行，因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)教師對(duì)課文的理解更高，情境化教學(xué)的目的在于更好地讓學(xué)生理解課文的思想情感，主旨中心，體會(huì)文本的寫作技巧，設(shè)計(jì)時(shí)更多的考慮學(xué)生的立場(chǎng)。

一、情境化教學(xué)的意義

通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的虛擬場(chǎng)景或者身臨其境的場(chǎng)景，能夠調(diào)動(dòng)人的思維，讓人的情感得到升華，感覺更加真實(shí)，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，能夠讓同學(xué)們更加直觀的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行感知，使學(xué)習(xí)情緒更加高漲，因此具有重要的教學(xué)意義。

（一）情境化教學(xué)能夠提高教學(xué)的效果

傳統(tǒng)教學(xué)中很多固定的模式大多是相對(duì)機(jī)械的，比如朗讀和背誦，積年累月，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感和疲憊感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，一般是學(xué)生先進(jìn)行感受，然后用語言對(duì)感受進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的身體和大腦同時(shí)運(yùn)行，充分調(diào)動(dòng)各種語言將語言利用達(dá)到極致，同時(shí)由于學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)們共同參與，每個(gè)同學(xué)會(huì)有不同的感受，通過同學(xué)之間的交流，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互模仿，然后進(jìn)行超越。不同的情境根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中講語文知識(shí)，吸收和接納，然后同步再運(yùn)用出來，這樣大大的縮減了教學(xué)所需要的時(shí)間，提高了教學(xué)的效果。

（二）以情境化教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體地位

情境化教育法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求下高中英語在課堂上教學(xué)者要營(yíng)造與眾不同、創(chuàng)新的教學(xué)情境。在課堂的教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的理解能力和語境的情感內(nèi)涵有了相對(duì)充分的體現(xiàn)，可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文理解的思想感情和分析課文的求知欲，也在語文課堂的講解和提升的授課過程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)增加技能從而提高學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)知能力，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。而另一方面，高中語文課程的特定情境在進(jìn)行優(yōu)化的過程中也體現(xiàn)了教育者的意圖，教師在結(jié)合了高中語文教材特點(diǎn)所進(jìn)行設(shè)計(jì)的角色都蘊(yùn)含了主客體的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)方法適用于新課導(dǎo)入，在運(yùn)用中可以讓學(xué)生更快的從課下的松散環(huán)境融入學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是一些故事情節(jié)中可以讓學(xué)生迅速置身其中，好似自己就是故事中的角色，用角色的角度體味故事情節(jié)的變化，能夠和故事中的人物更好的進(jìn)行交流，體會(huì)角色的心理活動(dòng)變化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，豐富想象力，增添課堂絢麗色彩。情境教學(xué)模式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造一種活躍的、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、情境化教學(xué)建設(shè)高中語文靈動(dòng)課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉創(chuàng)造力

情境營(yíng)造、設(shè)計(jì)是非常重要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以讓學(xué)生自主對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，可以提前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，安排開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，例如一些對(duì)話較多，情節(jié)明顯的文章可以讓學(xué)生還原課文情景，或者是一些精神品質(zhì)鮮明的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合文章中心主題設(shè)計(jì)相關(guān)的情境。以小組學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生了解周圍同學(xué)的品質(zhì)，更有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)時(shí)，增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。綜合能力的培養(yǎng)不僅僅靠課堂，還要靠環(huán)境影響，情化教學(xué)具體場(chǎng)景設(shè)計(jì)的過程本身也是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織課堂表演活動(dòng)

在語文教學(xué)中，人物是大多數(shù)文章和詩詞的靈魂元素。所以高中語文教學(xué)的具體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生細(xì)致地分析文中人物的性格特點(diǎn)，充分理解與掌握人物的思想感情，從而能夠從更深層次的角度來理解文章，掌握知識(shí)點(diǎn)?；谶@種情況，高中語文教師就可以組織課堂表演活動(dòng)，再現(xiàn)文章中的情景，讓學(xué)生扮演文章中的人物，來切身體驗(yàn)文章中人物的思想情感。從而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解程度的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，教師就可以組織課堂表演活動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定改編，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，還原“鴻門宴”的真實(shí)情景，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境氛圍，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）利用多媒體再現(xiàn)課文場(chǎng)景

聲音是帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境的輔助工具，那么圖畫展示就是讓學(xué)生沉浸的主要手段。在高中語文的教學(xué)過程中，若是要將書本上的文字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，變成學(xué)生眼前最為實(shí)際的內(nèi)容。那么，無論是借助音樂，還是書本中相關(guān)的剪貼畫，亦或是相關(guān)的視頻資料，都可以成為輔助課堂的工具。對(duì)于高中生來說，他們所接觸到的知識(shí)面還是比較淺的，社會(huì)上很多知識(shí)的缺乏會(huì)影響他們的判斷。因此，他們對(duì)教材中的文章可能并不能正確的理解，那教師利用多媒體工具，幫助學(xué)生更好地理解文章，可以大大縮減學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)世界之間的跨溝。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文章中對(duì)于賈府的結(jié)構(gòu)描寫甚是復(fù)雜，且較難看懂。學(xué)生若只是看書，只能將最表面的東西看懂，其深入表達(dá)含義就不了了之了。為了突破這一閱讀障礙，教師可以播放電視劇版本的紅樓夢(mèng)。通過觀看這一集，讓學(xué)生直觀地感受到賈府的恢弘氣派。于是，這也就激起了學(xué)生對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望。如此，學(xué)生在之后看到這篇文章，就會(huì)聯(lián)想到教師所播放的內(nèi)容，自然而然地就會(huì)加深文章在學(xué)生腦海中的印象，這對(duì)學(xué)生寫作也有極大的幫助。對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說，由于他們的生活范圍基本上只有學(xué)校、家庭。因此，他們的課外閱歷幾乎是非常少的，很多事情也沒有親身體驗(yàn)過。那么，借助多媒體設(shè)備，可以有效幫助學(xué)生將自己沒有親身經(jīng)歷過的事情切實(shí)體驗(yàn)過一遍。同時(shí)，將文章中的場(chǎng)景最大化的還原出來，可以讓學(xué)生沉浸到課本的情境中去，教師也能提高自己在課堂教學(xué)上的效率。

結(jié)論：綜上所述，將情境化教學(xué)模式運(yùn)用到高中語文教學(xué)中可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。作為高中語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，探索有效的措施，促進(jìn)情境化教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

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“本文系鶴壁市教科研課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文新教材情景化教學(xué)策略研究》研究成果（2021-JKLX-058）”。