疫情期間高校大學生在線學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究

巢祎涓 占圓夢

摘要：疫情期間高校大規(guī)模線上教學對學生的學習效果產(chǎn)生了較大的影響。采用問卷調(diào)查法對高校大學生在線學習現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)：（1）大學生線上學習自控能力不強;（2）大學生線上學習主要采用直播的方式;（3）學習環(huán)境、學習投入對大學生在線學習效果有顯著影響，學習方式對學習效果的影響不顯著?；谘芯拷Y果，從教師、學生、環(huán)境三方面提出了大學生在線學習效果的提升建議。

關鍵詞：疫情期間;高校大學生;在線學習

一、問題提出

2020年教育部就疫情防控期間高等學校在線教學組織與管理提出指導方案，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”（教育部，2020）。受疫情影響，在線學習成為高校大學生主要的學習方式，包括在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四類“停課不停學”在線教學典型（謝幼如等，2020）。

由于教學目標、教學環(huán)境、教師、學生、教學資源、教學活動、教學評價等對在線教學方式均有不同程度的影響，而以往在線學習研究主要關注學校、軟件研發(fā)人員和教師主體，鮮有研究以學生為在線教育研究對象（陳雪等，2021）。因此，本研究將從學習者視角出發(fā)，通過調(diào)查研究疫情期間高校大學生在線學習方式現(xiàn)狀，并提出改善學生在線學習效果的建議。

二、研究過程與方法

本研究自制問卷，通過“問卷星”對部分在校大學生進行問卷調(diào)查。樣本共回收219份，其中有效樣本為193份，有效率為88.1%。問卷的主要內(nèi)容包括疫情期間的學習投入情況、使用的學習平臺、學習方式、學習時長、學習環(huán)境、學習效果等幾個方面。被調(diào)查對象中女生占70.5%，男生占29.5%。從相關專業(yè)角度看，人文學科專業(yè)占比23.8%，社會學科專業(yè)占比38.3%，自然學科專業(yè)占比37.8%。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

本研究采用SPSS24.0，Excel2019軟件，主要從學習投入、在線學習方式、使用平臺、學習環(huán)境、學習效果幾個層面對數(shù)據(jù)進行分析。

（一）學習投入

疫情期間學生平均每天投入的線上學習時長調(diào)查結果顯示，45.1%的學生平均每天投入線上的學習時間超過3小時，19.2%的學生投入時間為2-3小時，35.8%的學生投入時間小于2小時。對于“是否會在上課前提前預習”這一問題，不同專業(yè)不同性別的選擇也不存在明顯差異，64.8%的學生表示不會提前預習，僅有35.2%的學生會在課前進行預習。分別對不同專業(yè)、不同性別的學生投入學習的時長進行顯著性檢驗，結果發(fā)現(xiàn)并無明顯差異（P值分別為0.717，0.124）。

（二）學習方式與使用平臺分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間大部分學生都使用不只一種學習方式來進行學習，而且這部分學生中多數(shù)都是“直播+X”的學習方式。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學生跟隨老師直播授課進行學習，教師直播教學的占比為49.2%，自主學習占比36.4%，只有小部分人開展了小組合作學習，占比為13.9%。在教學平臺使用方面，學習通、騰訊會議、騰訊課堂是學生進行線上學習的主要平臺，而這些平臺都可供老師進行線上直播教學。

（三）學習環(huán)境分析

本研究從客觀環(huán)境（包括居家學習環(huán)境、在線學習資料質(zhì)量、網(wǎng)絡環(huán)境、平臺狀態(tài)）以及學生自身狀態(tài)（包括情緒、意志力）來反映學生的在線學習環(huán)境情況。調(diào)查結果顯示，81.35%的學生對自己的在線學習環(huán)境不滿意，18.65%的學生對自己的在線學習環(huán)境滿意。

對學習環(huán)境進一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）學生對周圍學習環(huán)境的態(tài)度呈兩極分化，38.4%的學生對周圍環(huán)境較滿意，34.2%的學生對周圍環(huán)境十分不滿意。（2）大部分學生在線學習的過程中都有過網(wǎng)絡擁擠的狀況，并且67.4%的學生表示當網(wǎng)絡擁擠導致無法上課時會感到焦慮。（3）學生在線學習的自制能力較差，57%的學生表示由于老師無法觀察到自己的狀態(tài)而開小差。（4）學生基本能夠跟上老師直播教學的節(jié)奏，43.5%的學生在直播教學中能夠跟上老師的節(jié)奏，26.4%的學生會感到吃力跟不上老師的教學節(jié)奏。（5）學習資源質(zhì)量不能滿足學生需求，75.1%的學生表示學習視頻的畫質(zhì)和音量會影響學習效率。（6）相較于線下學習，在線學習壓力的壓力較小，47.1%的學生認為在線學習的學習壓力不比線下學習壓力大。

（四）學習效果分析

在線學習的學習效果評價主要有形成性評價和總結性評價兩種方式（田陽等，2017）。本研究從學生的課程活動參與度、自我評價以及期末成績來反映學生的在線學習效果。結果顯示，56.48%的學生認為在線學習效果一般，43.52%的學生在線學習效果較好。通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學習投入對學習效果的影響顯著

對預習與學習效果進行點二列相關分析，發(fā)現(xiàn)兩者在0.05的顯著性水平上呈正相關（r=0.1863），即學習投入越多，學習效果越好。這一結果可以從其他研究得到佐證。例如，張藝瑩等分析了學習行為和學習效果，發(fā)現(xiàn)改善學習投入、確保學習認真度和增加討論可以提升學習效果（張藝瑩等，2021）。

2.學習環(huán)境對學習效果的影響顯著

對環(huán)境狀況與學習效果進行卡方檢驗，結果概率P值為0.002<0.05，說明學習環(huán)境對學習效果有顯著影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“網(wǎng)速慢或平臺擁擠導致無法正常上課時會很焦慮”“學習視頻的畫質(zhì)、聲音質(zhì)量會影響學習效率”以及“由于教師無法觀察上課狀態(tài)上課會經(jīng)常開小差”這三題中大部分人是贊同的。因此，在學習環(huán)境對學習效果的影響這一層面中，網(wǎng)絡質(zhì)量、平臺狀態(tài)、在線學習資料的質(zhì)量以及學生自控能力是影響學習效果的主要方面。

3.在線學習方式對學習效果的影響

數(shù)據(jù)分析顯示，直播教學學習效果平均分為22.02，利用視頻資源、筆記等自主學習平均分為22.43，小組合作學習平均分為23.35。單因素方差分析結果顯示，雖然學生使用不同的在線學習方式，但這并不會對他們的學習效果產(chǎn)生顯著影響。另有研究顯示，在線學習方式與自主學習能力密切相關，保障在線學習的效果，提升學生的自主學習能力是關鍵（黃榮懷等，2021）。對于在線學習方式是否對學習效果有直接影響，不同學習方式產(chǎn)生的影響程度還需進一步研究。

四、研究結果及建議

（一）研究結果

疫情期間，高校大學生在線學習方式多樣，但學習效果一般，在線學習環(huán)境對學習效果有顯著影響，具體情況如下。

1.在線教學方式和平臺的使用靈活多樣

疫情期間，教師使用的主要是“直播+X”的在線教學方式。這樣的教學方式既結合了傳統(tǒng)教師講授式課堂教學，也因時空限制使用網(wǎng)絡學習資源或者學生自主學習的方式，在一定程度上促進學生自主學習能力的提高。教師根據(jù)需要和自身能力選擇某一功能突出的不同平臺進行組合，從而達到高效課堂管理的目的，多種教學方式和平臺的組合可以更好的滿足教師的在線教學需求。

2.學習投入對學習效果的影響呈正相關

將預習和投入學習的時間作為衡量學習投入的因素，可以發(fā)現(xiàn)預習以及投入學習的時間和學習效果之間有相關性，且學習投入越多，學習效果越好。因此，適當增加學習投入也是提高在線學習效果的一種方式。

3.在線學習環(huán)境水平整體不高，且對學習效果影響較大

大學生在線學習環(huán)境的狀況處于“一般”水平，其中網(wǎng)絡質(zhì)量、學習資源質(zhì)量、平臺狀態(tài)以及學生自控能力是影響學習效果的主要因素。從物理環(huán)境層面看，當網(wǎng)絡或者平臺擁擠時，很多學生會面臨著網(wǎng)絡卡頓、聽講不連續(xù)的問題，進而產(chǎn)生不好的情緒體驗，影響學習效果。在資源環(huán)境層面，疫情期間多樣的學習資源是否能夠達到最佳呈現(xiàn)效果也會影響學生學習效率。

4.學生的自控能力不強

大部分學生不會在上課前提前預習，在上課時由于老師無法監(jiān)督而會開小差，這些都表明學生在線學習過程中的自控能力不強。而有研究顯示，自控能力較強的學生對自身有更高的要求，學習效果會更好。因此，要想取得更好的在線學習效果，提高學生的自控能力也是重要的方面。

（二）建議

基于以上分析，針對研究結果，本文將從教師、學生、環(huán)境幾個方面提出一些建議，希望可以提高學生的在線學習效果。

1.鼓勵教師開展網(wǎng)絡教學創(chuàng)新，提升教師網(wǎng)絡教學能力

首先，各高校應開展教師線上教學技能訓練或者提供電子學習資源，提高教師網(wǎng)絡教學能力。其次，在線教學不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)線下課程”的模式，更需要教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎對教學資源進行整合、加工、有效利用和再創(chuàng)造，形成一種新的教學模式。最后，各高校應該出臺相關政策，鼓勵支持教師進行網(wǎng)絡教學創(chuàng)新，創(chuàng)生充滿活力、吸引人的在線課堂。同時，各高校教學督導應對教師的在線教學課堂進行及時評估，為教師提供反饋和指導。

2.提高學生的自控能力和自主學習能力

學生應該改變對線上教學的認識，主動抵制身邊的干擾因素，積極參與課堂活動，有意識地對學習過程進行自我監(jiān)控、自我評價，經(jīng)常開展反思與自我強化的訓練（黃榮懷等，2021）。教師應該充分利用在線學習的數(shù)字化優(yōu)勢，對學生的學習進行監(jiān)督和評價，盡可能為學生的線上學習提供多種形式、有意義的指導，以幫助學生制定更明智的學習策略，提高學習者控制程度（蔡紅紅，2021）。

3.改善網(wǎng)絡學習環(huán)境，優(yōu)化在線學習資源

改善網(wǎng)絡和平臺的負載能力，為學習者搭建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。此外，我國現(xiàn)有線上課程資源學科間分布不平衡、實驗類課程資源短缺等問題依然存在，難以完全滿足教師教學和學生學習的需要（楊曉宏等，2021）。因此，各級部門應該不斷豐富和完善課程資源，科學設計學習資源，保障資源質(zhì)量。

五、結語

疫情期間的在線教學在一定程度上推進了我國信息化教育的進程，并取得了各方的支持和響應。教育工作者們積極開展研究，探究理論和方法，為下一階段的教育改革奠定基礎。盡管在實施過程中顯現(xiàn)出一些問題，但這些問題對未來實行混合式教學提供了一些改進的思路，對未來學習型社會的建設以及全民終身教育的實現(xiàn)有很大幫助。本研究在此次大規(guī)模線上教學的基礎上，探究疫情期間高校大學生在線學習方式現(xiàn)狀，希望能對未來教育改革提供一定的幫助。

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作者簡介：

巢祎涓（2000-），女，漢族，云南玉溪人，江蘇大學本科在讀，教育技術學（師范）方向。

基金項目：

江蘇大學第19批大學生科研立項資助項目，項目編號;19C357。