小學中段語文作業(yè)分層優(yōu)化設計策略探究

李研研

摘要：小學中年級語文知識點開始增多，涉及到學生理解、記憶的內容也隨之增多。僅僅依靠課堂學習時間，是遠遠不夠的。語文課后作業(yè)作為語文學習的延續(xù)，是對課堂知識點的鞏固，老師通過布置與檢查作業(yè)可以與學生們形成教學互動，了解學生們的學習情況，從而有利于提高教學效果。因此，小學語文老師應該將作業(yè)設計納入教學設計內容，注意緊扣教學內容，與教學進度一致，注重培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力。本文主要對小學中段語文作業(yè)分層優(yōu)化設計策略進行探討。

關鍵詞：小學中年級;語文作業(yè);教學效果;分層優(yōu)化設計策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的深入，越來越多的教師開始重視其課后作業(yè)的設計問題。小學語文的作業(yè)設計不僅是對學生知識學習的檢驗，也是鞏固學生課堂學習效果，提升綜合能力的重要手段。因此，小學語文教師針對中段語文作業(yè)要進行分層優(yōu)化設計，以此提升作業(yè)效率。

一、創(chuàng)新教學理念，注重分層教學設計

小學生因為成長與接受教育的背景不同，學習能力不同等存在個體差異，以往教學過程中，老師以自己為中心，圍繞教學目標、教學內容展開教學，忽視了小學生們存在學習能力、學習進度的差異，過度重視優(yōu)秀學生，從而導致部分學生跟不上學習進步。對此，老師應該結合當下創(chuàng)新教學理念，尊重學生學習與成長規(guī)律，尊重學生個體差異，順應新課程改革方向，注重教學過程中的分層教育。

比如說，在教學《守株待兔》時，這個故事學生們在以前已經了解并熟知，以往作業(yè)被老師看作補充學習以及教學延伸，并未將課后作業(yè)納入教學設計。作業(yè)內容多以課本后習題以及習題冊為主。但由于每個班級的教學進度都有差異，每個學生的學習情況也存在差異，統(tǒng)一的習題很難起到課后查漏補缺、鞏固提升學習的作用。因此，老師從教學設計過程中，就應該將課后作業(yè)納入整體教學內容。需要根據每節(jié)課的教學進度、結合班級學生情況，不斷調整作業(yè)內容?？梢砸龑W生寫一寫對課本內容的讀后感，對優(yōu)等生要側重于文章的中心思想和感悟，注重學習過程中的反思，中等生要求語言通順，將自己的感受描寫出來，差等生要求領會文章主旨，概括文章中心思想。分層教學可以提高對作業(yè)完成的積極性，教師還可以引導學生挑戰(zhàn)自我，結合自身的能力，挑選不同能力的作業(yè)，以超越自我為目標，鼓勵學生在完成不同難度系數的作業(yè)中提升綜合能力。

教師應響應國家減負的號召，合理安排作業(yè)內容，避免重復化的習題練習，注重學生學習能力、語文能力的提升，切不可以刷題數量、答題能力為作業(yè)評審的唯一標準。而是要注重創(chuàng)新教學理念，分層教學設計，結合學生的實際需求以及教學目標合理設置，從而實現(xiàn)更加高效的教學。

二、減少數量，增加質量

當前，學生語文學習的積極性正被那些單調、機械的作業(yè)侵蝕。過度的作業(yè)量會讓學生產生厭煩情緒，導致班級作業(yè)完成度降低，達不到預期的效果。對那些學習比較困難的學生而言，更不能一味貪求數量。教師應當在學生能夠完成的前提下，貼近最近發(fā)展區(qū)，布置難易適度的作業(yè)，留給學生獨立思考的時間，讓他們的思維得到充分發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》一文后，A教師布置的作業(yè)是“抄寫”：

1.請將下列詞語抄寫5遍。

一順兒均勻重疊空隙漾起波紋

2.摘錄描寫葉子的成語6個。

3.抄寫描寫葉子的詩句6句。

B教師布置的作業(yè)是“詞句段綜合運用”：

葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，

1.理解加點詞語，畫一畫這樣的葉子。

2.你覺得這里葉子的特點是：、。這樣繁茂的葉子，讓你想到了成語：、。

3.看著這些好看的葉子，你情不自禁地聯(lián)想到的詩句是：。

在上述案例中，A教師布置的作業(yè)量大，效果堪憂。對于這些機械、無趣的作業(yè)，學生不動腦筋，依樣畫葫蘆，做起來索然無味，久而久之便會疲于應付。B教師布置的作業(yè)少而精。他先用“畫葉子”的方式幫助學生聯(lián)系生活中的場景，形象直觀地理解詞語。然后調動多重感官，提示學生看葉子猜特點，看圖聯(lián)想詩句，讓言語實踐落到實處，讓語用思維得到發(fā)展。

三、結合學習規(guī)律，循序漸進提高作業(yè)難度

學習是一個循序漸進的過程，老師在作業(yè)設計時，應該緊扣教學進度，循序漸進安排作業(yè)，讓學生能夠打下扎實的基礎，以單元為單位，形成一個作業(yè)教學系統(tǒng)。讓學生從了解課文，到深入學習課文中的生字詞、重難點，到理解并記憶知識點。再從課文基礎學習完成后，到拓展內容學習。通過一系列的學習，循序漸進掌握知識點，并逐步形成知識學習、運用的良好思維習慣。對于不同層次的學生，要進行難度區(qū)分，統(tǒng)一化的標準，不僅會導致學困生學習信心下降，備受打擊，也會導致優(yōu)秀的學生無法提升。

比如說，在教學《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》單元時，本單元主要圍繞自然界的自然景觀、現(xiàn)象等內容。老師在教學時，可以根據單元內容，讓學生們逐一完成課文預習，在每個課時結束后布置當天與教學內容相關的知識點鞏固作業(yè)以及下節(jié)課預習任務。根據每節(jié)課內容，引導學生們從了解知識點、深入學習、掌握并鞏固這樣的順序來完成作業(yè)。在整個單元結束后，老師應該進行一個整體作業(yè)回顧，可以布置綜合要求較高的寫作任務，讓學生們結合單元主題去創(chuàng)作自己眼中的世界以及喜歡的自然景觀，帶領學生們走到自然界去觀察身邊的世界與現(xiàn)象，并結合所學知識進行創(chuàng)作。對于每個層次的學生而言，掌握的內容也不盡相同，老師可以結合學生們的分層情況，布置不同難度的作業(yè)，注重循序漸進的過程，逐步減少學生們之間的差異，對于整體教學效果提升有著極大幫助。通過循序漸進的過程讓學生們每天都穩(wěn)扎穩(wěn)打完成預習、復習，將知識點轉化為自己所掌握的內容。

學習是一個循序漸進的過程，老師在語文教學過程中，老師應該結合學生們的分層情況，合理布置合適難度的內容，既能做到學習提升，又能建立起學生的學習自信。通過師生共同努力，使學習逐步提升，讓學習成為一件系統(tǒng)性事情，從而提升學習效果。

結語

總而言之，在新課程理念下，小學語文教師應創(chuàng)新教學理念，尊重學生個體差異，順應時代教學變化與要求。切實了解學生個體差異、實際學習情況與當下學習能力等，合理分層，針對每層次學生布置適宜難度的教學內容。積極探索出小學語文多種形式的作業(yè)布置的方法，激發(fā)學生課后作業(yè)的興趣，提升學生課后作業(yè)的有效性，并幫助學生更好地學習語文相關課程，從而提升學生的語文認知能力和水平，實現(xiàn)小學語文教學的目標。

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