“不是評判，而是對話”

余曉燕

摘要：作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案有著十分重要的作用，作業(yè)的評價方式應(yīng)是多種多樣的，用的好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力;用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評價是課堂教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)，是檢驗學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，形成技能的重要手段，是激發(fā)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，能讓學(xué)生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。

一、作業(yè)評價的現(xiàn)狀

作業(yè)評價是教學(xué)活動不可忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生評價的一種有效手段，它對學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，培養(yǎng)能力等發(fā)揮一定的作用，但現(xiàn)在對作業(yè)評價成在作業(yè)評價簡單。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價除了用打勾或打叉來判斷學(xué)生所獲取知識的對錯;最有就是簡單的把作業(yè)分成四個等級優(yōu)、良、及格、不及格來衡量學(xué)生所獲取的知識的多少，這種作業(yè)評價過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義。評價主體單一，久而久之，學(xué)生對這樣的簡單作業(yè)評價就缺乏熱情，引不起學(xué)生興趣。

二、作業(yè)評價的策略

（一）分項評價，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”

一次好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展，為了便于學(xué)生了解自己的作業(yè)成敗優(yōu)劣，樹立正確的導(dǎo)向，我們可以采用分項評價的批改策略。

優(yōu)良及格：基礎(chǔ)評價，解題過程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確。

優(yōu)+五角星：書面評價，所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范。

優(yōu)+笑臉：創(chuàng)新評價，解題思路和表達(dá)方式具有獨(dú)創(chuàng)性。

千篇一律的四個等級評價使人味同嚼蠟，而這種圖文結(jié)合的評價方式生動活潑，當(dāng)學(xué)生看到老師獎勵給自己一個五角星和一個笑臉，學(xué)生會倍感親切，興趣大增受到鼓舞，下次作業(yè)必然會更加認(rèn)真細(xì)致。

（二）多樣評價，成為學(xué)生和諧發(fā)展的“強(qiáng)化劑”

為了更好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，減少作業(yè)錯誤率，全面提升學(xué)作業(yè)品質(zhì)。我采用了在作業(yè)評價的手段和形式上，提倡學(xué)生自評，同桌、小組互評和教師查評相結(jié)合，以提高評價的有效性。操作方法：無論是什么作業(yè)都先學(xué)生自評，然后同桌或小組互評，互評后再有教師查評。學(xué)生通過不同主體的評價，不斷對照自我，反省在作業(yè)和評價中的表現(xiàn)，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完整自我的知識體系。比如：一些比較基本的練習(xí)，先讓學(xué)生自評，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。一般要求按三方面進(jìn)行自評：1、對這次作業(yè)滿意嗎？用自己喜歡的符號表示。2、在自評中查到幾處錯誤，會訂正自覺訂正好。3、有困難的標(biāo)上記號。然后再同桌互評，這樣就有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在評價過程中可以對他人作業(yè)的欣賞，也可以對他人作業(yè)提出意見，在交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題并指正，這樣的評價更能清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動作用。又比如：一些拓展思維題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流，互相評價去學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師再對個人和小組進(jìn)行評價，這樣不僅激勵了個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)，使優(yōu)生帶動差生，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，在交流中感悟真理。

（三）激勵評價，成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“調(diào)節(jié)劑”

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)知，實踐活動，造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，使差生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難，因此我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的評價策略，人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，因此，學(xué)生通過努力在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，教師就用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵，不失時機(jī)的適當(dāng)抬高評價等級，特別是對一些急需鼓勵的中后等學(xué)生，使其體會到取得成功的快樂，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本我一般都是面批，在面批時我會抓住這短暫的時刻，對學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。比如：對于一些愛動腦筋的學(xué)生，可以說“你真棒，老師還沒想到這種解題方式呢？”;“你的頭腦真靈活，方法比老師的還強(qiáng)”;對于作業(yè)馬虎的學(xué)生可以說“方法不錯，但需要再仔細(xì)一些”;而對于書寫潦草的學(xué)生可以說“解題思路很好，如果把字寫得端正一點(diǎn)就更好了”。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)興趣。

（四）延遲評價，成為加強(qiáng)師生情感的“潤滑劑”

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有可能有失誤的時候，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心里壓力太大，可以采用暫不評判等級的評價策略，等學(xué)生弄清楚錯誤原因，充分了解欠缺的知識，將作業(yè)重做以后再進(jìn)行評判。比如：在批改作業(yè)時有錯的作業(yè)本先不打等級，指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)同類例題或認(rèn)真仔細(xì)再算一算后，等學(xué)生弄清楚了把錯題糾正好了以后，再根據(jù)實際訂正情況再進(jìn)行判斷。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)評價不可小覷，它是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促使學(xué)生全面發(fā)展，因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方法，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促使學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，使學(xué)生的知識得以鞏固與升華。