試析思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

任龍

摘要：在展示知識結(jié)構(gòu)上，思維導(dǎo)圖具有先天的優(yōu)越性。通過畫思維導(dǎo)圖，可以將分散的知識進行有序的整理，并將儲存在學(xué)生腦海中的抽象的、隱性的知識轉(zhuǎn)化為自己的認知圖式或概念結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化就是對逐步積累的知識進行歸納、整理、條理化、綱領(lǐng)化、綱舉目張的過程。結(jié)構(gòu)化在知識學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它能在一定程度上提升知識的使用效率。布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論與皮亞杰的建構(gòu)主義理論是物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的重要理論依據(jù)。布魯納認為，“學(xué)科基礎(chǔ)”是“科學(xué)要素”。中學(xué)物理具有一定的邏輯性，因此，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要注意其獨特的構(gòu)造。在對教科書總體結(jié)構(gòu)進行全面了解的情況下，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思考，從而形成完整的學(xué)科知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化教學(xué)初中物理

在中學(xué)物理結(jié)構(gòu)化的宏觀教學(xué)策略中，運用思維導(dǎo)圖的綜合運用，使中學(xué)物理的整體知識結(jié)構(gòu)化。教師要充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，積極地構(gòu)建自己的知識體系，使自己的“知識結(jié)構(gòu)化”，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。

一、初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用往往集中在復(fù)習(xí)階段。每年初三最后的臨考復(fù)習(xí)階段，很多教師試圖印發(fā)“全套知識點的思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象的原因是在平時的物理教學(xué)中，這些教師缺乏物理整體結(jié)構(gòu)化的宏觀教學(xué)策略意識，往往把學(xué)科內(nèi)容肢解成一個個知識點和考點，再通過題海練習(xí)逐個攻克。長此以往，不僅教師的物理整體結(jié)構(gòu)意識下降，學(xué)生更是缺乏從學(xué)科宏觀的角度理解課程內(nèi)容的意識，喪失了建構(gòu)知識的能力。

要知道，有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果不是教師灌輸?shù)模强陀^材料與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系的產(chǎn)物，缺失了學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識過程的思維導(dǎo)圖，不可能發(fā)揮其最大效用。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，是將思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌貫穿于整個初中教學(xué)全過程，以此來實現(xiàn)學(xué)生知識的整體結(jié)構(gòu)化。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提前進行宏觀設(shè)計，統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，通過系統(tǒng)化課堂教學(xué)、學(xué)生個性化活動等引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”，最終達到增強學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)的目的。

二、初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用

很明顯，教師不可能在教學(xué)中一步到位地將所有相關(guān)的物理知識教給學(xué)生，并實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，需要將思維導(dǎo)圖與平時的教學(xué)相融合，將基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化意識滲透到日常教學(xué)中，點、線、面、體相結(jié)合，最終達到初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)的目的。

（一）點：新授課思維導(dǎo)圖筆記

宏觀教學(xué)由基本課堂教學(xué)活動組成，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是初中物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本組成部分。思維導(dǎo)圖作為日常新授課教學(xué)的工具，主要以板書的形式呈現(xiàn)知識點間的邏輯關(guān)系及物理探究的科學(xué)思路。教師利用基于思維導(dǎo)圖形成的筆記能讓學(xué)生自然地形成整體知識，并通過圖文結(jié)合的形式增強自主建構(gòu)效果?；谒季S導(dǎo)圖的筆記突破了傳統(tǒng)線性筆記的限制，發(fā)揮了學(xué)習(xí)中感性的作用，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過自己的個性化發(fā)揮將課堂知識結(jié)構(gòu)化，形成適合自己同化的基本圖式，初步形成知識結(jié)構(gòu)。

“不積跬步，無以至千里”，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是一種能讓學(xué)生建構(gòu)知識，增強知識理解、記憶的基本教學(xué)策略。初中學(xué)生以形象思維為主，記憶也更關(guān)注鮮明的表象，日常教學(xué)中教師應(yīng)積極開展宏觀設(shè)計，認真研討每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖筆記，有效地培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維意識，為以后初中物理整體結(jié)構(gòu)化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）線：階段式思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

基于日常思維導(dǎo)圖筆記展開階段式章節(jié)復(fù)習(xí)，這是初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用的第二步。對于擁有思維導(dǎo)圖筆記的學(xué)生來說，利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)該是水到渠成的事。教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將原有的思維導(dǎo)圖筆記作為基本圖式，將所學(xué)內(nèi)容進行改造、重組，進一步厘清知識的脈絡(luò)，掌握知識的架構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極開展個體展示、小組互動等活動，讓學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識的過程，使學(xué)生在肯定、質(zhì)疑中發(fā)散思維，在辨析、矯正中完善知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生積累知識結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗，提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

開展基于思維導(dǎo)圖的章節(jié)性復(fù)習(xí)課，能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序?；顒又薪處熞矣诎褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在主動參與中進一步培養(yǎng)概括能力和發(fā)散性思維。教師根據(jù)班級學(xué)生心理特點開展持續(xù)性活動，例如：利用小組作品展示暴露學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，學(xué)生在糾正、改進的同時，既能實現(xiàn)對知識的重認識，又能提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

（三）面：專題化思維導(dǎo)圖活動

在積累了新授課思維導(dǎo)圖筆記和階段式思維導(dǎo)圖的實踐基礎(chǔ)上，師生即將迎來期中、期末等各類專題化思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖開展專題化活動，可以有效避免復(fù)習(xí)教學(xué)的簡單重復(fù)，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、增加知識的邏輯性和結(jié)構(gòu)性、提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)和能力具有重要作用。在期中、期末利用思維導(dǎo)圖開展專題復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生通過選擇、改善或重組等思維方式將知識結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，可以根據(jù)不同的年級段和教學(xué)時段進行“期中實驗專題”“期中公式專題”“燈泡專題”等專題化思維導(dǎo)圖設(shè)計活動。

開展豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。結(jié)構(gòu)化教學(xué)離不開意義建構(gòu)、情境、協(xié)作、交流四大要素，教師要善于利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌組織基于某一主題的專題化活動，讓各個層次的學(xué)生都可以“動起來”“說起來”。同時，要預(yù)設(shè)不同學(xué)生原有認知儲備的差異，主動幫助學(xué)生組建互助型的學(xué)習(xí)共同體，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、參與意識，從而引導(dǎo)學(xué)生相互討論和開展合作性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體知識的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能有效地改變學(xué)生的認知方式，促進學(xué)生物理知識的結(jié)構(gòu)化。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用是一個師生共同參與的系統(tǒng)性過程，要求教師做到“心中有數(shù)”和“心中有圖”，通過系統(tǒng)化的宏觀教學(xué)策略統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的新授課、復(fù)習(xí)課、各類專題課、作業(yè)等教學(xué)活動，點、線、面、體相結(jié)合，幫助學(xué)生在主體活動中建構(gòu)知識體系，享受思維導(dǎo)圖輔助物理學(xué)習(xí)的快樂，進一步促進學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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