淺析小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，因此應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透到各個學(xué)科之中。小學(xué)美術(shù)教育在學(xué)生全面培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位，因此如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是需要認真思考的問題。本文針對小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以此為小學(xué)美術(shù)的高效教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)造力的培育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

一、引言

美術(shù)教育的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)中十分關(guān)鍵的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是想象力豐富，獨特想法較多的時期，因此也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)代社會對于學(xué)生素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫技巧的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育教學(xué)的當(dāng)代要求，而美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊跟時代的需求，在培養(yǎng)學(xué)生欣賞力與審美能力的同時，集中鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，本文針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行分析，在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以此為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一定的參考。

二、小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

（一）部分教師對創(chuàng)造力的培養(yǎng)缺乏重視

小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在小學(xué)美術(shù)教育之中需要有效的將創(chuàng)造力融入日常美術(shù)教學(xué)之中[1]。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師對于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認知不足，缺乏重視，只是簡單的傳授美術(shù)知識，未能夠有效的提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)的效率。同時，一些教師對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認知不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，無法幫助小學(xué)生欣賞美術(shù)之美，也無法激發(fā)其想象的欲望。

（二）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法單一

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會更加重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培育。但是在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)之中，一些教師未掌握培育學(xué)生自由創(chuàng)造力的方法[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)重視講解與知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。同時，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的方法單一，多數(shù)都是由現(xiàn)有的美術(shù)知識引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，并鼓勵學(xué)生大膽運用色彩與線條，導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)造的美術(shù)畫的內(nèi)涵不足，無法展現(xiàn)出美術(shù)創(chuàng)作的魅力。

（三）缺乏學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍

小學(xué)生對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是在美術(shù)教育中，似乎壓制住這一天性。一些美術(shù)課堂教學(xué)缺乏自由創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍，教師在教學(xué)中更加關(guān)注美術(shù)知識理論的講授與基本繪畫技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)美術(shù)知識。且多以傳統(tǒng)的美術(shù)作家風(fēng)格為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對比作畫，忽視了學(xué)生自主思想的發(fā)揮，導(dǎo)致繪畫風(fēng)格較為固守，阻礙了小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）重視美術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

想要培育小學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境[3]。一方面，應(yīng)當(dāng)提升教師對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的重視，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生們的欣賞力。每一幅經(jīng)典畫作之中都蘊藏著極大的想象力，學(xué)生可以欣賞經(jīng)典畫作的過程中散發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己的能力。運用對相關(guān)作品的分析，一方面促使學(xué)生感受到其中的構(gòu)思及技巧，另一方面能夠幫助學(xué)生體驗畫作之中所表達的豐富的情感。運用經(jīng)典畫作來打開學(xué)生們的思維，充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對藝術(shù)的認知。

（二）鼓勵學(xué)生大膽表達情感

藝術(shù)領(lǐng)域并沒有真正的對錯，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，不應(yīng)當(dāng)一味的批評，而應(yīng)采用鼓勵的形式，促使學(xué)生擁有多元化的思維[4]。美術(shù)同其他學(xué)科不同，如果學(xué)生提出與教師不同的有意見，或許是學(xué)生的作品不符合教師的審美，沒有本質(zhì)的對錯，而如果教師為學(xué)生打了優(yōu)秀或者差的評價，或者正在學(xué)生出錯的時候給予嚴厲的批評，便違背了藝術(shù)的教學(xué)原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，大膽表達自己的情感，充分發(fā)揮自己的想象力。教師在引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)當(dāng)運用絕對性的詞語，應(yīng)當(dāng)運用如果、可能等更多空間的詞語進行提問，為學(xué)生留下想象的空間。同時，教師在提出問題之后，為學(xué)生留下充分思考的時間與空間。除此之外，在欣賞學(xué)生作品的時候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵，并委婉的退出改進意見，促使每一位孩子都值得被呵護，保護學(xué)生的自尊心與創(chuàng)造力，促使學(xué)生更加享受對繪畫的興趣。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中享受快樂，找到自信，并激發(fā)想象力，創(chuàng)作具有自己風(fēng)格及內(nèi)涵的作品。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的氛圍

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，更加重視對現(xiàn)實世界的觀察，藝術(shù)來源于生活，又反映生活[5]。但是小學(xué)階段的學(xué)生所看到的風(fēng)景、接觸的物品都較為有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然、融入生活，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。美術(shù)創(chuàng)作不應(yīng)當(dāng)局限于教室之中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們到田間、歷史古跡、博物館及觀看民俗文化表演等，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多去體會與觀察，讓學(xué)生們選擇不同的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)自己的想法。同時，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生到美術(shù)館去參觀創(chuàng)作與表達的美術(shù)思想?；蛘叱浞诌\用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放國外相關(guān)的美術(shù)作品，拓展學(xué)生們的視野，摒棄學(xué)生在創(chuàng)作過程中的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題，打破常規(guī)。

四、結(jié)語

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)教育之中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題進行分析，總結(jié)其中存在的部分教師對創(chuàng)造力的培養(yǎng)缺乏重視、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法單一、缺乏學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍?；谏鲜龇治?，本文提出小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，包括重視美術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽表達情感、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的氛圍等，以此為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一定的參考。

參考文獻：

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[2]陶方.小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生的自由創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索[J].美術(shù)教育研究，2021（15）：144-145.

[3]于麗娜，付永剛.中小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（07）：440.

[4]韓麗紅，潘玉君.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2019（04）：72-77.

[5]沈琛.小學(xué)美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].美術(shù)教育研究，2020（17）：168-169.

作者簡介：

劉娟，1985年8月，性別：女，民族：漢，籍貫：四川眉山，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。