接受美學(xué)下提升學(xué)生審美能力的實(shí)踐研究

王碩

摘要：在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，最初從文字形成之初，便是通過(guò)美術(shù)表達(dá)整個(gè)社會(huì)的文化形成、表達(dá)、交流以及傳授等方式進(jìn)行的，而美術(shù)學(xué)科正式從這些生產(chǎn)、交流活動(dòng)中逐步形成的，是社會(huì)文化中重要的一門(mén)類型學(xué)科，尤其是對(duì)于整個(gè)社會(huì)的審美起到了帶頭作用。對(duì)于目前階段的小學(xué)美術(shù)教育而言，美術(shù)課程不再是僅僅作為一門(mén)課程進(jìn)行授課，也不再是作為一門(mén)技能對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)起到培訓(xùn)、提高的作用，而是需要美術(shù)課程在日常授課過(guò)程中起到培養(yǎng)、提高學(xué)生人文素質(zhì)以及審美能力的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;實(shí)踐研究

引言

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類學(xué)科，首先在專業(yè)入門(mén)上就具備了很強(qiáng)的專業(yè)性，另外還具備了很重要的對(duì)于人們審美能力的影響的意義。美術(shù)面向整個(gè)社會(huì)人群，但是不同身份，不同類別，不同年齡層次的人員對(duì)于美術(shù)的研究均有著差異，尤其是針對(duì)小學(xué)生這種初步接觸美術(shù)沒(méi)有多久的人群而言，更加應(yīng)該重視從小鍛煉并提升自身的審美能力，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展是必不可少的內(nèi)容。通過(guò)在小學(xué)美術(shù)課程中設(shè)置小學(xué)美術(shù)欣賞課的方式，由教師本身對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞上的引導(dǎo)，從實(shí)際欣賞過(guò)程中，逐步引導(dǎo)小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，通過(guò)此方式使得學(xué)生逐漸提升自身的審美能力，對(duì)于學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)展起到了不可或缺的重要作用。

一、審美能力低下或缺失的原因

1.1客觀因素

隨著目前社會(huì)不斷地發(fā)展，美術(shù)文化作品已經(jīng)像多樣化發(fā)展，優(yōu)秀的美術(shù)作品層出不窮，但一些粗制濫造的作品也在市場(chǎng)上大量存在，雖然國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)所有作品上架前均會(huì)對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的審核，但依舊會(huì)讓學(xué)生接觸到存在不同問(wèn)題的作品，從而產(chǎn)生不正確的審美觀念以及價(jià)值觀念，尤其是目前學(xué)生較為容易接觸到的藝術(shù)作品的載體大多都為漫畫(huà)、視頻類，目前國(guó)內(nèi)很多視頻平臺(tái)可以看到此類的作品，但是很多均存在“霸道總裁”、“戀愛(ài)”等與小學(xué)生身份完全不符合的作品，瀏覽量均存高位，現(xiàn)在我國(guó)還沒(méi)有實(shí)際推行作品分級(jí)觀看的制度，這樣以來(lái)很難防止學(xué)生從不同渠道接觸到相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然作品中有些內(nèi)容還需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的正確引導(dǎo)以及指導(dǎo)性的觀看，但是這一方面對(duì)于家長(zhǎng)的要求過(guò)高，可能存在沒(méi)有時(shí)間或者家長(zhǎng)本身無(wú)法進(jìn)行正確引導(dǎo)的問(wèn)題，小學(xué)生本身分辨能力較弱，如此長(zhǎng)久一來(lái)，學(xué)生的審美能力只會(huì)更加降低。

1.2主觀因素

根據(jù)筆者向?qū)W生了解到的情況反饋中可以知道，學(xué)生在接觸相關(guān)作品前很多時(shí)候可能是自己的同學(xué)在課余時(shí)間進(jìn)行討論此類作品如何如何，回家之后自行搜索進(jìn)行觀看的。有的便是從一開(kāi)始對(duì)此方面的類型的作品感興趣或者是家長(zhǎng)在瀏覽此方面的作品時(shí)，帶著學(xué)生一起觀看，且沒(méi)有進(jìn)行正確的審美觀教育，導(dǎo)致的一些審美觀方向上的偏差問(wèn)題。

二、接受美學(xué)下學(xué)生審美能力提升

接受美學(xué)的基本觀點(diǎn)是：美學(xué)的研究不能只是以相關(guān)的作品作為基本對(duì)象，而應(yīng)該把作品的受眾也作為對(duì)象;不能夠只是滿足于說(shuō)明作品的創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，是如何進(jìn)行創(chuàng)作的、在作品中是怎么表現(xiàn)的，而也需要重視作品的信息反饋系統(tǒng)，研究不同時(shí)間背景、不同地點(diǎn)、不同社會(huì)身份、不同思想觀念、不同認(rèn)知的受眾群體接受作品信息和其反饋的經(jīng)過(guò)、內(nèi)容以及規(guī)則。美學(xué)作品從創(chuàng)作到欣賞，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)作過(guò)程，一個(gè)作品的具備了其美學(xué)功能以及社會(huì)功能時(shí)，必然是創(chuàng)作者與受眾的之間的雙向信息的反饋過(guò)程。而現(xiàn)在，接受美學(xué)不僅僅是針對(duì)作品的創(chuàng)作過(guò)程，也是在學(xué)校美術(shù)教學(xué)之中需要著重理解、應(yīng)用的部分，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要對(duì)展示的美術(shù)作品進(jìn)行講授，也應(yīng)該吸收學(xué)生對(duì)美術(shù)作品不同的理解，從而對(duì)學(xué)生的審美觀念進(jìn)行改善、提升，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.1層次教學(xué)

在日常的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生的年紀(jì)等級(jí)進(jìn)行相關(guān)的區(qū)分教學(xué)工作，一年級(jí)的學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容，必然無(wú)法同六年級(jí)的學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容相同，因此此時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)層次教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)不同年齡層次的學(xué)生美術(shù)欣賞的需求以及審美能力的高低進(jìn)行判斷，選取不同程度的美術(shù)作品在課堂上進(jìn)行教學(xué)工作。例如，低年級(jí)的學(xué)生需要美術(shù)課程對(duì)他們的基礎(chǔ)的審美能力進(jìn)行塑造，便需要教師在正常教學(xué)過(guò)程中增加引導(dǎo)的過(guò)程，減少讓學(xué)生需要自己進(jìn)行美術(shù)作品優(yōu)劣好壞的判斷過(guò)程，多加呈現(xiàn)符合此年齡階段的美術(shù)作品，達(dá)到教學(xué)目的及要求。而高年級(jí)學(xué)生需增加自我判斷的內(nèi)容，增加學(xué)生與教師之間的交流的機(jī)會(huì)，而不是在課堂上只是由教師進(jìn)行相關(guān)美術(shù)作品的講解，忽略學(xué)生自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解中表達(dá)自己的聲音。同一幅美術(shù)作品中有不同角度的理解，可能也存在教師自身對(duì)于相關(guān)細(xì)節(jié)的忽略的認(rèn)知，在師生交流過(guò)程中，一方面可以了解學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度與關(guān)注的點(diǎn)，另一方面可以從學(xué)生的自我想法中提煉學(xué)生的優(yōu)秀、正確的審美觀念，或者是對(duì)存在偏差的審美觀念進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

1.2根據(jù)實(shí)際需求

小學(xué)美術(shù)欣賞課也需要針對(duì)不同情況下實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)際的調(diào)整，而不是小學(xué)生就要一定要配套簡(jiǎn)單的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，可以針對(duì)某個(gè)特定的實(shí)際情況選擇不同美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)，或者是加上一些民風(fēng)民俗、社會(huì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)美術(shù)作品等進(jìn)行相關(guān)的鑒賞教學(xué)，使得小學(xué)美術(shù)欣賞課與實(shí)際需求相結(jié)合，而不是教學(xué)過(guò)程中生搬硬套，直接將一些美術(shù)作品搬移至課堂上進(jìn)行相關(guān)鑒賞教學(xué)，例如可以在中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日當(dāng)天的美術(shù)課程中，可以加入相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，一方面讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗，另一方面在鑒賞過(guò)程中對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行塑造，減少外來(lái)節(jié)日、風(fēng)俗對(duì)學(xué)生審美的影響，以達(dá)到教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)于小學(xué)生審美能力的提升的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程需要教師不斷的進(jìn)行相關(guān)的改善工作，尤其是在以接受美學(xué)的前提之下進(jìn)行，需要學(xué)生與教師共同的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及進(jìn)步，在不斷改進(jìn)的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容中，得到較為合適的內(nèi)容刪選以及內(nèi)容選擇、講解，在美術(shù)教學(xué)中，讓美術(shù)課程起到原有的作用，不斷提升學(xué)生審美能力以及陶冶自身情操。

參考文獻(xiàn)：

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