淺談在高中生物教學中創(chuàng)設情境的作用

管新芳

摘要：在對于不同的教學情境，都進行合理的適應的過程中，學生的學習思維的有效性，才會有一個良好的學習發(fā)揮，讓學生對于理論知識內容，都能夠有一個合理的運用和理解，這樣學生在課堂中的學習結果，才會在不同的學習內容中，多進行學習知識的理解和探究，在發(fā)揮學生的實際學習能力的時候，都能夠在不同的學習體系的建構中，多思考學生的學習動力的補充，因此，本文就淺談在高中生物教學中創(chuàng)設情境的作用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;創(chuàng)設情境;學生展開探究;知識的聯(lián)系性;用問題引導預習

通過問題教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生對于抽象的知識內容進行具體化的理解，這樣在包含大量的抽象知識內容講解的過程中，才能夠讓學生直接接觸相應的社會知識，以此來加強對于學生知識內容的學習熟練程度，這樣能夠讓學生進行直觀的學習和理解，所以在新時期的教學改革中，教師都需要合理的加強對于新教學模式的運用，幫助學生更加清醒的理解相關的知識內容，以此來強化學生在課堂中的學習成果，從而在展示學生的學科基礎的前提下，讓學生對于不同的學習內容，都可以進行一個合理化的連接，減輕學生在課后的復習學習壓力，讓學生能夠將不同的學習時間都可以分配到其他的學科知識內容的理解中去，以此來強化學生對于理論知識內容的解答情況。

一、創(chuàng)設多樣化的情境，引導學生展開探究

創(chuàng)設多樣化的教學情景，不僅能夠引導學生展開學習探究，也可以讓學生對于不同的知識內容有一個更加直觀的想象學習的途徑，所以教師在將生活化的教學理論與知識內容的講解都進行合理有效融合的前提下，才能夠讓學生對于自己的陌生學習感覺進行一個合理的加強，這樣才能夠提高學生對于前景方式的運用，在引導學生展開實驗探究的過程中，能夠讓學生對于不同的學科理論都可以有一個良好的學習和發(fā)展，一起來，探究學生的學習目標的運用情況。

例如，在教授學生學習“雜交育種與誘變育種”這一章節(jié)內容時，在理解不同的基因突變的原理的時候，才能夠多讓學生合理的發(fā)展不同的教學知識結構內容的時候，才能夠多讓學生具備一個獨立學習思考的技巧，才會將不同的教學知識的講解，都與學生進行合理的發(fā)揮，這樣學生在對比雜家育種，與誘變育種的時候，才會將不同的教學知識的講解，都與學生進行合理的探究，在創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境的時候，讓學生融入到不同的學習情境中去，這樣才能夠提高學生的學習積極性，從中培養(yǎng)學生的探究學習的能力，引導學生建立理論知識與實踐生活的聯(lián)系，提高學生的探究學習的意識。

二、構建生物知識網絡，加強生物知識的聯(lián)系性

學生在課堂中的學習計劃是能夠得到有效的認知和運用的，所以在構建生物網絡知識內容的時候，才可以加強知識內容之間的聯(lián)系性，這樣學生在對于不同的抽象學科知識內容進行合理化分析和解答的情況下，教師才能夠加強對于理論知識內容的講解，完善學生在課堂中的學習目標，從而不斷的去提高學生對于學習問題的分析，在加強學生的思維學習邏輯的連貫性的過程中，教師都可以培養(yǎng)學生的問題探究能力，這樣學生對于生物學科知識內容的本質也會有一個更加明確的學習了解。

例如，在教授學生學習“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內容時，通過觀察細胞生活的環(huán)境，在顯微鏡中合理的思考不同的學習內容的時候，才會將知識的學習思考，變得更加的全面和探究，教師在加強生物知識的學習聯(lián)系性的時候，就能夠將不同的教學知識內容，都與生物的網絡學習框架結構圖，進行合理有效的整合，以此來創(chuàng)設不同的學習情境，這樣學生在進行知識的思考和學習探究的時候，才能夠對于自己的學習思維的連貫性，進行有效的認知，提高學生的學習探究的意識，培養(yǎng)學生的建構學習能力，拓寬學生的學習范圍，這就是教師在講解知識的過程中，所創(chuàng)設情境的原因。

三、用問題引導預習

通過運用問題的方式引導不同的學科知識內容的預習，才能夠去強化學生在課堂中的學習理論基礎，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要展示學生對于知識內容的幾大運用的途徑，這樣才能夠在不同的教學問題的分析和探討中，合理得去增強學生對于生物學科知識內容的學習興趣，讓學生對于自己的心意將得到進一步的加深。

例如，在教授學生學習“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一章節(jié)內容時，關于內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，教師在通過多媒體教學視頻的方式，進行講解的過程中，才能夠在最大的教學程度中，優(yōu)化學生的學習表現(xiàn)，在引導學生運用問題的方式，進行知識的合理的預習的時候，能夠提高學生在課堂中的學習動態(tài)感受，通過教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的獨立思維的學習能力。

總而言之，教師在將不同的教學理論知識都可以與生活中的生物現(xiàn)象或者是生命觀念都進行合理解讀的過程中，都可以去將學生的學習思路，以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，這樣學生對于不同的學習觀點或者是學習思維的維度，也能夠通過與他人的溝通交流的方式，以此來解決自己在課堂中所遇到的學習難題，因為創(chuàng)設情景的教學作用。就是為了讓學生能夠盡快的融入到課堂的學習氛圍中去，所以教師在發(fā)揮學生的學習優(yōu)點的時候，也可以從學生比較感興趣的學習內容中進行一個有效的講解。

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