小學英語閱讀教學的有效性研究

朱文香

摘要：英語閱讀是提高小學生英語綜合素養(yǎng)的一個重心，小學英語閱讀在英語教學中占有非常大的比重，學習英語已經(jīng)成為社會生活所必需的一項技能。因此，教師要清楚學生的英語詞匯、語法等閱讀基礎，根據(jù)學生的學習情況進行相應的教學策略制定，保證英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;實踐教學

小學作為學生初步接觸英語的階段，是培養(yǎng)閱讀能力的起始階段，具有重要性。然而在閱讀教學時大部分教師過分注重單詞、句子，過分強調(diào)詞匯、語法的掌握及文本意思的理解，并且隨著詞匯量的增加、閱讀難度的加大、在生活中很難實際應用，孩子們對英語閱讀越來越?jīng)]興趣。由此可見，要讓學生喜歡閱讀，就應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣、開啟閱讀方法之門、開辟練習之徑，提高閱讀能力。

一、設計詞匯學習任務，奠定閱讀教學基礎

小學生正處于三觀還未形成的年紀，具備知識儲備不足的弊端，對英語學科的學習也會感覺特別的困難，一旦進行英語閱讀，學生很可能因為大量的陌生詞匯而產(chǎn)生學習的抵觸心理，長久以往，學生對閱讀活動的開展就難以提起興趣。因此，小學英語教師應該盡可能幫助學生積累詞匯，從而讓學生克服閱讀的障礙，建立出有效的閱讀自信，最終產(chǎn)生對英語學習的興趣。因為，詞匯量是英語閱讀的基礎，學生一旦具備足夠的詞匯儲備，才能培養(yǎng)出學生自主學習的能力，當學生對詞匯學習形成了自己的一套方法，英語閱讀的障礙就會很快破除。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣環(huán)境

一個好的習慣受益一生。小學生自己對于英語閱讀要有正確的科學方法，教師也要培養(yǎng)學生自主的學習能力，讓學生從被動的學習轉化為主動積極的學習，體會到英文閱讀真正帶來的樂趣，并且享受這個氛圍。但是對小學生來說，僅有英語閱讀氛圍是不夠的，他們需要有良好的閱讀習慣。在學校教學活動中，要積極引導學生獨自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長可以結合學校教學制定一個閱讀習慣養(yǎng)成計劃，父母姐妹兄弟一個家庭共同參與，使學生養(yǎng)成積極主動的閱讀習慣，這樣的閱讀計劃同樣促進了家庭中的情感交流和家庭和諧。如果有條件的話，家長可以帶領學生去參加有關英語的展覽，增強學生的見識，讓學生能夠親身體會;學校還可以與其他外國的學校聯(lián)系，為學生組建筆友交流活動，讓學生了解其他國家的學生對于閱讀的理解，并且了解他們學習什么或讀什么類別的書籍。

三、提出連環(huán)問題，促進課文理解

讓學生帶著問題和任務進行閱讀，能夠給學生指明閱讀的方向，幫助學生更快、更好地理解課文內(nèi)容。因此，在學生閱讀前和閱讀的過程中，教師都應該循序漸進地提出連續(xù)性的問題。通過設置不同的問題，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容依次解決。依靠自己的能力解決所有問題的學生，會產(chǎn)生學習的成就感，而這種成就感反過來又會促進學生主動進行閱讀學習。因此，通過提出連環(huán)問題，不僅直接促進了學生對文章的理解，同時也全面提升了學生的閱讀能力。雖然教師提出的問題簡單，但是都將課文中的主要內(nèi)容包含其中，并且問題與問題之間都存在一定的聯(lián)系。這些問題可以幫助學生了解全文的框架，教師只要引導學生將問題與全文對照，然后進行全文閱讀，學生就可以很快理解全文。由此可見，這是一種有效的閱讀方式。

四、靈活利用文章貼士，優(yōu)化閱讀活動設計

在英語文章之中，可能會遇到較多的閱讀障礙，教師可以利用貼士的方式對學生進行幫助，比如，開展發(fā)放“錦囊妙計”的的活動展開閱讀，當學生遇到閱讀困難時，教師可以為學生發(fā)放錦囊，而這個錦囊之中就是教師為學生預備的重難點解析，學生通過觀看錦囊，就能解決閱讀中的障礙，這樣的教學方式，顛覆了教師直接講授的教學方法，因為打開錦囊去獲取知識，會讓學生有很大程度的滿足感，而這樣的滿足感會促使學生進一步堅持閱讀行為，由此保障教師的閱讀教學有效性。

五、搭建交流平臺，檢閱課外閱讀成果

為了讓學生能充分展示自己的風采或檢閱學生們課外閱讀積累，教師可以通過在班級內(nèi)搭建一些閱讀平臺，以此來培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，激發(fā)自主閱讀的熱情。①搭建自由朗讀的平臺。以班級為單位組建一個“英語朗讀微信群”，以微信朗讀方式，讓學生都參與，可以是英文小故事、chant、riddle等，旨在培養(yǎng)興趣和語感，增強學習自信心。②開設“讀書社”。成立讀書小組，讓閱讀能力強的學生擔任組長，選擇有趣的閱讀材料如英語幽默故事等，召集本組同學開展讀書活動，切磋課外閱讀心得、競賽促讀、改寫等，引導學生進行經(jīng)驗遷移，互相學習，共同提高。③組織評選班級“閱讀小能手”。堅持每學期開展“閱讀小能手”評選活動，通過自評、同學評、小組評、師評等多角度地進行推選，分別授予他們“故事大王”、“閱讀之星”“讀書迷”等榮譽。這些榮譽對于小學生來說有著極大的魅力，是對他們勤于讀書的最好、最優(yōu)的鼓勵，也最能提升學生的閱讀體驗，促使學生保持積極旺盛的課外閱讀激情。

六、創(chuàng)設生活化情境，創(chuàng)設閱讀氛圍

小學生的特點是較為活潑，同時管不住自己，但是對較為新奇的事物卻會產(chǎn)生好奇。而英語學科就具備這樣的特性，教師應該有效利用這一點。在課堂教學中應該尊重學生的個性，并不斷提高和創(chuàng)新教學方式，滿足學生在課堂上的學習需求。新課改政策的推行，讓學生的學習更富生活化，教師也可以通過情景化教學的方式，讓學生參與到英文對話和交流的過程中，并在情境教學中為學生構建更為和諧的學習氛圍，從而開展有效的課堂交流。情境設置的過程可以是多種途徑的，多元化的，教師可以通過多媒體教學為學生展示相關的場景，也可以通過角色扮演的方式激發(fā)學生的自主閱讀潛能。

七、進行群文閱讀，有效拓展知識素養(yǎng)

在日常的學習中，學生不僅要對教材中的文本進行閱讀，還要對教材之外的文本進行廣泛涉獵，通過不斷增多閱讀量，才能夠有效提升閱讀能力。因此，在教學中，教師可以將教材文本在主題上具有相關性的課外文本進行大量引入，讓學生展開全文閱讀，以此有效擴展學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師通過開鑿興趣之泉，就可以調(diào)動學生參與閱讀的積極性，為閱讀教學注入不竭的動力源泉;教師通過開啟方法之門，就可以讓學生有的放矢地參與到閱讀訓練活動，為閱讀能力的培養(yǎng)掃清各種現(xiàn)實障礙;教師通過開辟練習之徑，就可以讓學生不斷地參與到閱讀中，從而提高閱讀能力。如此這般，以深厚的閱讀興趣為動力，以有效的閱讀方法為推手，以多元的閱讀練習為路徑，小學生的英語閱讀能力就會得到顯著提升，小學生的英語核心素養(yǎng)就會得到逐步的發(fā)展。

參考文獻：

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