基于生活實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐

丁金芳

摘要：目前小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展寫作教學(xué)要做的第一件事就是，拓展學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)他們的寫作思維和想象力，讓他們?cè)谡n余時(shí)間里多多去發(fā)現(xiàn)可以利用的素材，從而在創(chuàng)作時(shí)讓作品更加真實(shí)，即實(shí)行生活化教學(xué)，讓生活元素走進(jìn)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生良好寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);生活素材

前言

生活是創(chuàng)作的源泉，而文學(xué)則是為生活而生，它的價(jià)值內(nèi)涵包含在我們生活的每一個(gè)階段和每一個(gè)角落。如果一個(gè)人的視野足夠開(kāi)闊，那么，他就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的靈感——在他的眼里，一切都是有生命的，一切都可以作為他的創(chuàng)作素材，他的思想、語(yǔ)言、行文可以一氣呵成，讀來(lái)也讓人深覺(jué)感動(dòng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活的元素，讓學(xué)生的生活寫作意識(shí)變得更加清晰，讓他們?cè)谏钪袩釔?ài)寫作，在寫作中熱愛(ài)生活。

一、利用生活情境來(lái)提升學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的練習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的興趣，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在具體的文章《觀潮》一文中，作者寫了自己在錢塘湖觀潮過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感，教師可以通過(guò)這篇文章結(jié)合課本寫作板塊“推薦一個(gè)好地方”展開(kāi)寫作教學(xué)：讓學(xué)生們寫一篇給大家推薦景點(diǎn)的文章，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放景點(diǎn)或者自然風(fēng)景的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像和視頻的分析，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;在分析過(guò)后讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料調(diào)查，完成主題寫作，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;最后在班級(jí)中朗讀自己小組的作品，從而查漏補(bǔ)缺。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作真情實(shí)感的文章

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂上組織學(xué)生寫作，不過(guò)，小學(xué)生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對(duì)寫作的認(rèn)知也不夠深刻。在寫作過(guò)程中，他們會(huì)盡量使用一些較為書面的詞語(yǔ)，這樣雖然增加了閱讀感，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學(xué)生也不敢在寫作中表達(dá)真實(shí)情感，他們?cè)趯懽髦型鶋阂肿约旱南敕?，只將老師喜歡的一面展示出來(lái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，讓自己的文章讀來(lái)意味深長(zhǎng)，獨(dú)一無(wú)二，這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的想法，才能提升學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，最終學(xué)生的寫作能力才會(huì)有所提升。

在《夏日絕句》中，我們感受到李清照直抒胸臆的愛(ài)國(guó)熱情;在《為中華之崛起而讀書》中，我們感受到周恩來(lái)總理對(duì)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的殷殷期盼;在《延安，我把你追尋》中，我們感受到祁念曾先生對(duì)于革命精神的傳承。在這單元的學(xué)習(xí)中，我們知道了前人的人生抱負(fù)，也從一字一句中感知到他們的真情實(shí)感。此外，我們都知道教育現(xiàn)代化逐步推進(jìn)的今天，很多的人已經(jīng)不再寫信了，信作為我國(guó)幾千年來(lái)溝通交流的工具，已經(jīng)開(kāi)始銷聲匿跡，但是我們不應(yīng)該讓其被埋沒(méi)掉。因此，筆者結(jié)合本單元教學(xué)，在單元寫作活動(dòng)“寫信”中引導(dǎo)學(xué)生們給自己最想寫信的人寫一封真情實(shí)感的信。有的學(xué)生給自己的父母寫了信，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和感恩;有的學(xué)生給逝去的親人寫信，表達(dá)他們的無(wú)限哀思;有的學(xué)生給前人先輩寫信，傳達(dá)他們的敬意，感謝他們?yōu)槲覀冓A得了和平與幸福;有的學(xué)生給未來(lái)的自己寫信，信中傳達(dá)對(duì)未來(lái)的祈愿……無(wú)論是寫給誰(shuí)的，筆者都在孩子們的信中看到了滿溢的情感。由此可見(jiàn)，有效地引導(dǎo)孩子們表達(dá)真情實(shí)感是提升他們寫作能力的有效途徑。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中升華生活中的情感

小學(xué)生容易對(duì)生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時(shí)很容易被英雄行為感動(dòng);閱讀書籍時(shí)容易被主人公的情感和遭遇所觸動(dòng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價(jià)值，例如，學(xué)生在閱讀一本書時(shí)，其中故事主人公的英勇事跡讓學(xué)生久久難以忘懷。于是，在《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》的文章學(xué)習(xí)中，教師還額外開(kāi)展了“革命和偉大領(lǐng)袖”主題的寫作教學(xué)，合理運(yùn)用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價(jià)值，讓學(xué)生在寫作中將英雄事跡用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)革命的意義，從而在寫作中能夠表達(dá)自己對(duì)革命先烈的真誠(chéng)贊美，并不斷將革命情感內(nèi)化，在提高和發(fā)展寫作技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身正確價(jià)值觀的確立。

又如，在習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的引導(dǎo)過(guò)程中，教師在準(zhǔn)備寫作課教學(xué)之前，就先引導(dǎo)孩子們到文化遺址和博物館進(jìn)行參觀，使孩子們心中對(duì)我國(guó)的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生深刻的興趣。在課堂寫作中，首先給孩子們播放關(guān)于我國(guó)世界文化遺產(chǎn)的視頻，然后列舉幾個(gè)，讓他們進(jìn)行選擇和創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們自己根據(jù)選擇查閱資料，對(duì)我國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)有充分的理解和認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，文化是一個(gè)國(guó)家的根，而小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者，不能不了解我們國(guó)家的歷史和文化。因此，利用這次寫作活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信顯得格外重要。

此外，教師還應(yīng)該將一些社會(huì)正能量的新聞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題和理解創(chuàng)作文章，在文章創(chuàng)作中升華情感，以此幫助學(xué)生提高和發(fā)展寫作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言來(lái)源于生活，而寫作則是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)組合與生活情感產(chǎn)生微妙反應(yīng)生成的一種語(yǔ)言表達(dá)模式。作為一位小學(xué)語(yǔ)文老師，要積極利用小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)來(lái)面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的新形勢(shì)，使學(xué)生的寫作興趣得到充分的提升，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)存，為他們的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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