基于以讀代講的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

方佳蕓

摘要：在新的教學(xué)大綱下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生對所學(xué)的語言有更為深入的認(rèn)識與了解，從而形成一個完備的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取“以讀代講”的教學(xué)方式，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，而教師要應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)角色的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自身的語文素養(yǎng)及探究能力，并掌握合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀代講;教學(xué)實(shí)踐

前言

在“以讀代講”的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中全面解讀、過度引導(dǎo)等問題，采用“限時講授”，使小學(xué)生成為“主導(dǎo)者”，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到“以讀代講”的教育目標(biāo)。為此，在小學(xué)語文“以讀代講”的課堂中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，選擇適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣與應(yīng)用性，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)語文課堂教育活動中實(shí)施以讀代講的必要性

“以讀代講”教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師們在教學(xué)中縮減自身的講解頻率，將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主探究上，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。首先，在“以讀代講”的教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，積極、合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和探究能力，將“以讀為說”的教學(xué)思想貫徹到實(shí)踐中。

其次，在小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們往往只重視知識的灌輸和講解，完全忽略了學(xué)習(xí)的過程，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的抵觸和厭學(xué)心理，而采用“以讀代講”的語文教學(xué)方式，可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮、想象的空間，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識、閱讀文章、品味句子的趣味性，從而能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中做好以讀代講的途徑及方法

（一）教師需要做好備課工作

在教學(xué)中，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力相對較弱，這就要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，并在教學(xué)中做好“以讀代講”的準(zhǔn)備工作。首先，要確定以讀代講的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，將整個教學(xué)工作分解為若干個小的作業(yè)，使學(xué)生能夠逐一攻克，并能夠?qū)⒄Z文知識融會貫通，最終擴(kuò)大其閱讀的廣度和深度，使其整體的閱讀水平得到提高。其次，教師要對每個孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全方位的考察，然后制定出相應(yīng)的教育方案和教育計劃，讓每個人都能在閱讀的同時，獲得更多的知識，從而掌握寫作技巧和思想感情，從而確保教育工作的科學(xué)性和合理性。另外，教師還可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提前進(jìn)行閱讀和熟悉文章，從而為學(xué)生提供更多的閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）閱讀的形式要有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)容

每篇文章都具備自己獨(dú)特的育人思想與理念。在以讀為本的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)孩子們在閱讀中準(zhǔn)確理解作者所欲表達(dá)的情感，理解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子和段落，逐步提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠更好地了解文章的內(nèi)容。其次，教師要清楚地理解學(xué)生的朗誦方式，例如，讓學(xué)生運(yùn)用語境進(jìn)行人物形象的解讀，從而使學(xué)生在理解的過程中，既可以注意到人物的語言、神態(tài)、動作，又可以深入探究文章內(nèi)涵和時代背景，凈化學(xué)生的閱讀情感。

另外，在“以讀代講”的教學(xué)方式中，也要注意提高學(xué)生的語文閱讀水平。閱讀能力對閱讀理解的好壞有很大的作用，因此，教師要通過“說”來指導(dǎo)孩子對課文進(jìn)行深入的理解。例如，在讀的過程中，要正確地把握語調(diào)、語調(diào)的起伏、語速的快慢和聲音的高低來表現(xiàn)出文章的情緒。同時，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用自己的實(shí)踐，來提高自己的語文能力。小學(xué)生具有很好的“模擬學(xué)習(xí)”技能，在“以讀代講”教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的“表現(xiàn)力”，讓學(xué)生更好地抒發(fā)自己的情緒，并把自己的寫作技能教給學(xué)生，既可以提高學(xué)生的語文水平，又可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)生的身心。

（三）在以讀代講中滲透寫作技巧

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教學(xué)的終極目標(biāo)并非“教”，而是使學(xué)生能用、會用，從而達(dá)到學(xué)以致用。所以，在以閱讀為主的小學(xué)語文課堂上，應(yīng)注意滲透寫作方法和技巧，使其在欣賞文章結(jié)構(gòu)和語言文字內(nèi)涵的同時，獲得一些啟發(fā)和啟發(fā)。在學(xué)習(xí)有關(guān)角色描述的文章時，教師要讓學(xué)生了解有關(guān)角色外貌神態(tài)等描寫的基本知識，從文字中的動作與表情入手，從而達(dá)到學(xué)習(xí)其寫作技巧的目的。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過對自己的親身經(jīng)歷和熟悉的人進(jìn)行描述，學(xué)會設(shè)定角色的描述次序，使作品的結(jié)構(gòu)更有條理性，并對自己的角色的描述進(jìn)行不斷的改進(jìn)，提高了學(xué)生的閱讀和書寫水平，達(dá)到了以讀為用的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還可以拓展和延伸閱讀文本，補(bǔ)充一些優(yōu)質(zhì)的課后材料，使其形成一個完善的閱讀知識庫，并通過擴(kuò)展、續(xù)寫等方式，使其獲得更多的閱讀時間、思考空間和寫作時間，從而提高其整體的語文能力。

（四）尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性閱讀

在以讀代講教學(xué)中，由于不同學(xué)生其認(rèn)知水平、知識儲備和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此其閱讀方法和進(jìn)度也不盡相同。為此，教師必須對每個人都給予足夠的尊重，從而達(dá)到個性化閱讀的目的。在這種情況下，教師不能讓孩子們的情緒完全被調(diào)動起來，而教師們也不可能讓學(xué)生的情緒完全被調(diào)動起來。在小學(xué)階段，教師們要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓學(xué)生們能夠在互相幫助、互相學(xué)習(xí)間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、小學(xué)語文教學(xué)中以讀代講的評價策略

首先，小學(xué)生的競爭意識很強(qiáng)，在采用“以讀代講”的教學(xué)方式下，教師要強(qiáng)化對小學(xué)生的鼓勵、肯定和表揚(yáng)，認(rèn)識到表揚(yáng)的重要性。這些恰當(dāng)?shù)?、正面的評價會使學(xué)生獲得一種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生對自己產(chǎn)生自信，使學(xué)生更加專心地進(jìn)行更為深入的研究。

其次，在實(shí)施“以讀代講”的評價時，要重視評價的多元化和人性化，改變過去單純以成績評價的單一評價方式，要從評價對象的優(yōu)缺點(diǎn)入手。例如，部分學(xué)生的閱讀理解能力很強(qiáng)，而部分學(xué)生雖然閱讀能力稍弱，但其學(xué)習(xí)態(tài)度也很好，都是教師應(yīng)該給予的肯定和贊揚(yáng)。實(shí)行全面評估，使每個人都能參與到教學(xué)評估中來，使其更加公平、合理、科學(xué)。

結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)今時代的教育教學(xué)來說，傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)模式已不再適用，教師應(yīng)重視“以讀代講”這一教學(xué)模式的科學(xué)性，應(yīng)在以讀代講的基礎(chǔ)上，遵循以“以人為本”的教育原則，從“主導(dǎo)教學(xué)”向“輔助學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“積極學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)、自我探究中全面提升其語文素質(zhì)，從而為其今后更為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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