在“雙減”背景下的分層教育的實(shí)踐與思考

胡建永

【摘要】傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，因此在“雙減”背景下，必須對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，分層教育的目的則是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行整體上的知識性提升。對此，本篇文章將對分層教育模式應(yīng)用在初中教育中的意義及其應(yīng)用形式進(jìn)行分析，并提出初中階段分層教學(xué)相關(guān)方案，為推動初中階段的分層教育改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中階段;分層教育;探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于長期緊繃的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，對此，國家在2021年7月24日提出了“雙減”這一政策，要求教師全面壓減學(xué)生的作業(yè)量和時(shí)長，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，采用分層教學(xué)的方式能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況以及潛力水平相近的學(xué)生進(jìn)行分層展開針對性教學(xué)，確保在“雙減”背景下依舊能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生分層

學(xué)生是教育的主體對象，因此想要實(shí)施分層教學(xué)，就必須加強(qiáng)對學(xué)生的分層處理，使學(xué)生能夠按照層次進(jìn)行劃分，從而展開針對式教育。因此，加強(qiáng)調(diào)查問卷的實(shí)用性，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與到問卷調(diào)查中，并且需告知學(xué)生問卷調(diào)查對于其學(xué)習(xí)過程的重要性，強(qiáng)調(diào)問卷調(diào)查各項(xiàng)問題的真實(shí)性，確保對于學(xué)生的分層處理貼合實(shí)際。在完成調(diào)查問卷之后，對學(xué)生的多維能力點(diǎn)進(jìn)行分析，并按照樹形結(jié)構(gòu)將學(xué)生進(jìn)行分組，將對知識理解較為深刻，個(gè)人能力較高的學(xué)生作為組長，同時(shí)還要盡可能保證各組組長的能力水平相近，確保學(xué)生分層具有合理性。此外，還可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，對每一小組進(jìn)行層次劃分成2-3合作小組，提高分層教學(xué)的深度。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生按照不同的層次階段劃分為第一、第二、第三梯隊(duì)，層次性由上至下。第一梯隊(duì)的學(xué)生對初中知識的理解較為深刻，因此在制定教學(xué)目標(biāo)是，應(yīng)當(dāng)保證在完成基本知識教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對初中知識的重難點(diǎn)教育，使學(xué)生能夠根據(jù)自身所積累的基礎(chǔ)知識完成對深?yuàn)W知識的自我探索，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生看清各科題目中的核心論點(diǎn)，并能夠?qū)⑵涑晒?yīng)用在各項(xiàng)重難點(diǎn)題目的解題方案中。第二梯隊(duì)的學(xué)生屬于初中教育中的平均水準(zhǔn)，對初中知識的理解處于不上不下的中間層次，因此，對這一梯隊(duì)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生梳理知識框架和知識點(diǎn)為主，讓學(xué)生在進(jìn)行知識梳理的過程中，了解到自身存在的知識短板，并在教師的幫助下，尋求突破和進(jìn)步。第三梯隊(duì)的學(xué)生對于初中知識的理解較為淺顯，甚至無法理解課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)講解，致使這一梯隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，對這一梯隊(duì)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前的基礎(chǔ)知識為主，并在日常教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及對學(xué)生理解的基礎(chǔ)知識進(jìn)行擴(kuò)展等方式來激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

三、師資分層搭配

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對師資力量的分層搭配，在“雙減”背景下，首先應(yīng)當(dāng)將教師分為語言與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科技、人文與社會以及體育與生命等四個(gè)部分，分別負(fù)責(zé)中英文教學(xué)和音樂舞蹈類藝術(shù)教學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)理化教學(xué)、思想政治與人文禮儀教學(xué)以及體育運(yùn)動教學(xué)等，構(gòu)建中學(xué)跨學(xué)科教育體系。師資力量也可以根據(jù)學(xué)生的分層將教師分為新教師、老教師以及資深教師，不同層次的教師負(fù)責(zé)不同階段的學(xué)生教學(xué)，但需要保證的是，師資分層不能對同一梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視對同一梯隊(duì)的學(xué)生的整體性提升。由于同一梯隊(duì)的學(xué)生依舊會存在一定的知識學(xué)習(xí)差異，這就要求教師具有較強(qiáng)的因材施教能力，才能確保學(xué)生共同進(jìn)步。

四、推行分層走班制

分層走班制是一種新型教學(xué)形式，通過將不同梯隊(duì)的學(xué)生按照知識掌握程度或?qū)W習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是課堂學(xué)生的層次統(tǒng)一，即分層走班制是一種具有流動性的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式能夠極大幅度強(qiáng)化師生之間的交流互動性，能夠有效解決因材施教難以在傳統(tǒng)教師中應(yīng)用的難題，教師也可以根據(jù)劃分的師資力量層次按照分班的學(xué)生梯隊(duì)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)的差異性的同時(shí)，也讓學(xué)生更加重視學(xué)生個(gè)性化提升，實(shí)現(xiàn)對不同梯隊(duì)的學(xué)生的全方位提升，從而有效促進(jìn)中學(xué)師資架構(gòu)改革和師資教學(xué)水平提升。

五、課后作業(yè)分層

作業(yè)的量、內(nèi)容、形式、難易程度以及分層管理等，都需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性分析之后再精心設(shè)計(jì)課后作用，其中應(yīng)當(dāng)包括知識的鞏固，知識的運(yùn)用以及知識的創(chuàng)新三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生層次來設(shè)計(jì)作業(yè)層次，從而提升各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量。其中第一梯隊(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以理論作業(yè)為主，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識，并預(yù)習(xí)接下來需要學(xué)習(xí)的知識，使其保持對知識的探索熱情。第二梯隊(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)尚佳，因此可以適當(dāng)減少作業(yè)量，但需要要求學(xué)生思考知識在實(shí)際生活中的用處，貼合實(shí)際幫助第二梯隊(duì)的學(xué)生加深對初中知識的印象。第三梯隊(duì)的學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行實(shí)踐操作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過動手實(shí)操來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，避免出現(xiàn)空有知識卻不會用的情況。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教育模式主要以平均水準(zhǔn)的學(xué)生教育為主，一方面是因?yàn)槠骄疁?zhǔn)的學(xué)生基數(shù)大，一方面是因?yàn)榉先珖鴮W(xué)校的教育進(jìn)程。但是這樣的教育模式致使對知識理解深刻的學(xué)生無法從教學(xué)活動中獲取有效知識，對知識理解較差的學(xué)生又無法理解課堂教育的內(nèi)容，致使學(xué)生的差異越來越明顯。而通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)之后，能夠全面提升各個(gè)層次的學(xué)生的素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量，從而推動新時(shí)期課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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