胡建永
【摘要】傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,因此在“雙減”背景下,必須對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革,分層教育的目的則是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行整體上的知識性提升。對此,本篇文章將對分層教育模式應(yīng)用在初中教育中的意義及其應(yīng)用形式進(jìn)行分析,并提出初中階段分層教學(xué)相關(guān)方案,為推動初中階段的分層教育改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中階段;分層教育;探索
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于長期緊繃的狀態(tài),不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,對此,國家在2021年7月24日提出了“雙減”這一政策,要求教師全面壓減學(xué)生的作業(yè)量和時(shí)長,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),因此,采用分層教學(xué)的方式能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況以及潛力水平相近的學(xué)生進(jìn)行分層展開針對性教學(xué),確保在“雙減”背景下依舊能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
一、學(xué)生分層
學(xué)生是教育的主體對象,因此想要實(shí)施分層教學(xué),就必須加強(qiáng)對學(xué)生的分層處理,使學(xué)生能夠按照層次進(jìn)行劃分,從而展開針對式教育。因此,加強(qiáng)調(diào)查問卷的實(shí)用性,要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與到問卷調(diào)查中,并且需告知學(xué)生問卷調(diào)查對于其學(xué)習(xí)過程的重要性,強(qiáng)調(diào)問卷調(diào)查各項(xiàng)問題的真實(shí)性,確保對于學(xué)生的分層處理貼合實(shí)際。在完成調(diào)查問卷之后,對學(xué)生的多維能力點(diǎn)進(jìn)行分析,并按照樹形結(jié)構(gòu)將學(xué)生進(jìn)行分組,將對知識理解較為深刻,個(gè)人能力較高的學(xué)生作為組長,同時(shí)還要盡可能保證各組組長的能力水平相近,確保學(xué)生分層具有合理性。此外,還可以以此為標(biāo)準(zhǔn),對每一小組進(jìn)行層次劃分成2-3合作小組,提高分層教學(xué)的深度。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
將學(xué)生按照不同的層次階段劃分為第一、第二、第三梯隊(duì),層次性由上至下。第一梯隊(duì)的學(xué)生對初中知識的理解較為深刻,因此在制定教學(xué)目標(biāo)是,應(yīng)當(dāng)保證在完成基本知識教育的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對初中知識的重難點(diǎn)教育,使學(xué)生能夠根據(jù)自身所積累的基礎(chǔ)知識完成對深?yuàn)W知識的自我探索,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,幫助學(xué)生看清各科題目中的核心論點(diǎn),并能夠?qū)⑵涑晒?yīng)用在各項(xiàng)重難點(diǎn)題目的解題方案中。第二梯隊(duì)的學(xué)生屬于初中教育中的平均水準(zhǔn),對初中知識的理解處于不上不下的中間層次,因此,對這一梯隊(duì)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生梳理知識框架和知識點(diǎn)為主,讓學(xué)生在進(jìn)行知識梳理的過程中,了解到自身存在的知識短板,并在教師的幫助下,尋求突破和進(jìn)步。第三梯隊(duì)的學(xué)生對于初中知識的理解較為淺顯,甚至無法理解課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)講解,致使這一梯隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,因此,對這一梯隊(duì)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前的基礎(chǔ)知識為主,并在日常教學(xué)中,通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及對學(xué)生理解的基礎(chǔ)知識進(jìn)行擴(kuò)展等方式來激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。
三、師資分層搭配
學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對師資力量的分層搭配,在“雙減”背景下,首先應(yīng)當(dāng)將教師分為語言與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科技、人文與社會以及體育與生命等四個(gè)部分,分別負(fù)責(zé)中英文教學(xué)和音樂舞蹈類藝術(shù)教學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)理化教學(xué)、思想政治與人文禮儀教學(xué)以及體育運(yùn)動教學(xué)等,構(gòu)建中學(xué)跨學(xué)科教育體系。師資力量也可以根據(jù)學(xué)生的分層將教師分為新教師、老教師以及資深教師,不同層次的教師負(fù)責(zé)不同階段的學(xué)生教學(xué),但需要保證的是,師資分層不能對同一梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué),應(yīng)當(dāng)重視對同一梯隊(duì)的學(xué)生的整體性提升。由于同一梯隊(duì)的學(xué)生依舊會存在一定的知識學(xué)習(xí)差異,這就要求教師具有較強(qiáng)的因材施教能力,才能確保學(xué)生共同進(jìn)步。
四、推行分層走班制
分層走班制是一種新型教學(xué)形式,通過將不同梯隊(duì)的學(xué)生按照知識掌握程度或?qū)W習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分班學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是課堂學(xué)生的層次統(tǒng)一,即分層走班制是一種具有流動性的教學(xué)形式,這種教學(xué)形式能夠極大幅度強(qiáng)化師生之間的交流互動性,能夠有效解決因材施教難以在傳統(tǒng)教師中應(yīng)用的難題,教師也可以根據(jù)劃分的師資力量層次按照分班的學(xué)生梯隊(duì)進(jìn)行針對性教學(xué),從而讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)的差異性的同時(shí),也讓學(xué)生更加重視學(xué)生個(gè)性化提升,實(shí)現(xiàn)對不同梯隊(duì)的學(xué)生的全方位提升,從而有效促進(jìn)中學(xué)師資架構(gòu)改革和師資教學(xué)水平提升。
五、課后作業(yè)分層
作業(yè)的量、內(nèi)容、形式、難易程度以及分層管理等,都需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性分析之后再精心設(shè)計(jì)課后作用,其中應(yīng)當(dāng)包括知識的鞏固,知識的運(yùn)用以及知識的創(chuàng)新三個(gè)階段,根據(jù)學(xué)生層次來設(shè)計(jì)作業(yè)層次,從而提升各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量。其中第一梯隊(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以理論作業(yè)為主,幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識,并預(yù)習(xí)接下來需要學(xué)習(xí)的知識,使其保持對知識的探索熱情。第二梯隊(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)尚佳,因此可以適當(dāng)減少作業(yè)量,但需要要求學(xué)生思考知識在實(shí)際生活中的用處,貼合實(shí)際幫助第二梯隊(duì)的學(xué)生加深對初中知識的印象。第三梯隊(duì)的學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上,還需要進(jìn)行實(shí)踐操作,將理論與實(shí)踐結(jié)合,通過動手實(shí)操來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力,避免出現(xiàn)空有知識卻不會用的情況。
結(jié)語
傳統(tǒng)的教育模式主要以平均水準(zhǔn)的學(xué)生教育為主,一方面是因?yàn)槠骄疁?zhǔn)的學(xué)生基數(shù)大,一方面是因?yàn)榉先珖鴮W(xué)校的教育進(jìn)程。但是這樣的教育模式致使對知識理解深刻的學(xué)生無法從教學(xué)活動中獲取有效知識,對知識理解較差的學(xué)生又無法理解課堂教育的內(nèi)容,致使學(xué)生的差異越來越明顯。而通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)之后,能夠全面提升各個(gè)層次的學(xué)生的素質(zhì)教育,提升教學(xué)質(zhì)量,從而推動新時(shí)期課程改革,促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。
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