例談支架理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

任煜

摘 要 支架理論視角下的小學(xué)英語寫作教學(xué)旨在提高教師寫作教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。該寫作方式倡導(dǎo)在寫作前搭建情境支架，積累寫作素材，拓展寫作思路;在課堂上搭建范例支架，在學(xué)習(xí)、分析范文中提高學(xué)生構(gòu)建文章框架的能力，增加語言表達(dá)的豐富性;在寫作后搭建評(píng)價(jià)支架，師生、生生協(xié)作交流，共同修改潤色，開展多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 支架理論 寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段“寫”的技能提出明確要求，即學(xué)生“能模仿范例書寫詞句;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句;能使用簡單的圖表、海報(bào)等形式傳達(dá)信息”[1]13。然而，一線教師在教學(xué)中更多關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀三方面技能的訓(xùn)練，往往忽視“寫”的方面的指導(dǎo)。目前，小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，不少學(xué)生談“寫”色變，習(xí)作存在以下問題：（1）寫作素材儲(chǔ)備不夠，語言匱乏;（2）謀篇布局能力不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)混亂;（3）評(píng)價(jià)多以教師批改為主，生生交流評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)不多。基于以上現(xiàn)狀，教師可根據(jù)支架理論，在完成復(fù)雜寫作任務(wù)時(shí)，通過搭建“腳手架”來幫助學(xué)生分解難度，指導(dǎo)學(xué)生整體構(gòu)建框架，豐富表達(dá)，循序漸進(jìn)地完成習(xí)作[2]。為此，教師事先可嘗試把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上開展英語寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，搭建寫作框架，完善寫作過程，潤色寫作成果，開展多元寫作評(píng)價(jià)。在此，筆者以江蘇省特級(jí)教師宮文勝執(zhí)教的譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)寫作課“My dream”為例，具體闡述支架理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、搭建情境支架，積累寫作素材

（一）趣味游戲，搭建語言支架

小學(xué)生語言能力弱，只有積累了一定的寫作素材，才能“有話可說”“有文可作”。教師可以在寫作前為學(xué)生提供與寫作主題相關(guān)的語言素材（如多樣的詞匯、不同的句式結(jié)構(gòu)）來豐富學(xué)生的表達(dá);可以通過開展趣味性的熱身活動(dòng)，為學(xué)生提供可參考的、開放性的寫作提示，搭建語言支架，以激活舊知、激發(fā)思維，給學(xué)生提供更多相關(guān)聯(lián)的寫作素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了“猜職業(yè)”的游戲，為學(xué)生提供從不同維度描述職業(yè)的語言支架：

Doctor： wear a white coat， help sick people， busy and careful;

Policeman： wear uniforms， keep people safe， helpful and brave;

Cook： wear a tall and white hat， work in the kitchen， cook nice food for people;

Teacher： care about children， give many lessons， kind and patient;

Fireman： wear uniforms， save people from fire， strong and brave;

Pilot： wear uniforms， fly in the sky， healthy and cool...

臺(tái)下學(xué)生根據(jù)教師提供的語言支架或使用自己的語言描述職業(yè)的相關(guān)信息，臺(tái)上學(xué)生邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)背對(duì)PPT（PPT展示職業(yè)的圖片）“猜職業(yè)”，并比一比誰猜的職業(yè)多。趣味游戲是搭建“腳手架”的第一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，讓學(xué)生在自主和愉悅中復(fù)習(xí)的同時(shí)豐富了職業(yè)類詞匯的英文表達(dá)，獲取了更多的寫作素材，解決了“無內(nèi)容可寫”的問題，為本節(jié)課的寫作做好語言知識(shí)儲(chǔ)備。此教學(xué)環(huán)節(jié)在游戲中搭建語言支架，以說促寫，在交流中分享寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（二）師生交流，搭建問題支架

集中討論是搭建“腳手架”的第二階段，通過師生交流，學(xué)生們暢談、分享自己夢(mèng)想的職業(yè)，拓展輸出了programmer， diplomat， professor等職業(yè)類詞匯，并各自闡述了選擇夢(mèng)想中的職業(yè)的原因。該過程教師引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)前先練習(xí)口頭表達(dá)，學(xué)生集思廣益，不僅積累了更多相關(guān)話題的詞匯，還能將思維引向多元。教師創(chuàng)設(shè)情境（Mary手臂受傷，不能寫作），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題“My dream”對(duì)Mary提問，如：“What’s your dream？” “Why do you want to be a...？”“What will you do to make your dream come true？”教師板書學(xué)生提出的一系列問題，呈現(xiàn)問題支架，師生合作，通過聽Mary的音頻介紹，尋找問題答案，教師提供答案清單供學(xué)生選擇。例如：Why do you want to be a doctor？ Help sick people. /Make big money./ Care about.../Have a... life./ Make people happy... 這些素材同時(shí)也為之后學(xué)生的書面表達(dá)提供了更多元的表達(dá)方式。整個(gè)過程有扶有放，教師幫助學(xué)生構(gòu)思寫作模式，為寫作支架的搭建作好鋪墊。根據(jù)對(duì)問題支架的回答，學(xué)生們協(xié)作將剪裁好的句子按順序張貼在板書相應(yīng)的位置上，將“句”串成“篇”，共同梳理出Mary的習(xí)作：I want to be a doctor. I want to help sick people. I want to have an easy life. I will study hard and go to college.

二、搭建范例支架，指導(dǎo)寫作策略

（一）分析范文，歸納寫作技巧

教師可以在寫作教學(xué)時(shí)搭建范例支架，給學(xué)生寫作提供可參考的范文[3]。范文不僅能為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，改進(jìn)寫作方法，提升寫作技能。以下是教師提供的范文：

[My dream

I have a dream.

I want to be a great doctor like Zhong Nanshan because I want to help sick people. I also want to have a good life so my family will be happy and proud.

To make my dream come true， I will study hard and go to college. Doctors work hard， so I will do sports and keep healthy.

Being a doctor is not easy， but I will never give up. ]

課上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)范文，為學(xué)生的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。對(duì)照Mary的習(xí)作以及范文，學(xué)生概括、歸納出四種寫作技巧：（1）可在文中加入一些形容詞和副詞，讓句子內(nèi)容和表達(dá)更豐富;（2）可適當(dāng)加入具有邏輯功能的連接詞來補(bǔ)充原因、對(duì)策和目的，使文章更緊湊且更有條理;（3）可適當(dāng)舉例子，讓文章更生動(dòng);（4）加上開頭、結(jié)尾，讓文章更完整。

教師可根據(jù)寫作課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)型任務(wù)，讓學(xué)生通過完成特定任務(wù)提升寫作技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法與技能的融會(huì)貫通。本節(jié)課教學(xué)，針對(duì)學(xué)生歸納的寫作策略，教師設(shè)計(jì)了一些仿寫片段練習(xí)。（1）舉例子：I want to be a popular writer like____.（莫言、魯迅、冰心）I want to be a scientist like____.（錢學(xué)森、袁隆平、愛因斯坦）例子的恰當(dāng)運(yùn)用，能讓習(xí)作更有吸引力與可讀性。（2）巧用連接詞：Some students are very naughty， so I will____. To____， I will learn from famous teachers. 教師引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)連接詞在習(xí)作中畫龍點(diǎn)睛的作用，并嘗試在語境中將這些關(guān)鍵詞匯舉一反三地進(jìn)行運(yùn)用，真正做到在“學(xué)中用”、在“用中學(xué)”。通過仿寫練習(xí)呈現(xiàn)范文在遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等方面的巧妙之處，讓學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，又能為他們之后的書面表達(dá)提供可參考的樣式，同時(shí)潤物細(xì)無聲地滲透“以德樹人”的育人理念[4]。寫作和育人是同根而生、密不可分的，寫作教學(xué)的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更為重要的是通過寫作教學(xué)滋養(yǎng)德性，塑造人格。

（二）繪制Y型圖，建構(gòu)寫作支架

圖表支架是小學(xué)英語教學(xué)常用的教學(xué)支架之一，思維導(dǎo)圖是圖表支架的一種類型，是基于放射性思維的有效圖形工具，能更直觀地呈現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思的邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖用可視化的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)寫作的信息要點(diǎn)，為學(xué)生的寫作搭建框架。寫作前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，圍繞寫作主題展開多維度、多層次的描述，借助圖表整體把握寫作思路，清晰呈現(xiàn)樹狀邏輯結(jié)構(gòu)及寫作要用到的關(guān)鍵性語言素材，開拓學(xué)生的寫作思路。

本節(jié)課，教師借助Y型圖幫助學(xué)生建構(gòu)基本的寫作表達(dá)支架。通過呈現(xiàn)習(xí)作（見圖1）和范文（見圖2）兩個(gè)Y型圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析習(xí)作和范文在職業(yè)夢(mèng)想、理由、努力方向等方面表達(dá)上的不同之處，提醒學(xué)生在自主繪制Y型圖時(shí)一定要注意問題支架與關(guān)鍵信息的匹配，關(guān)注書面表達(dá)的條理性和邏輯性。

通過比較，師生共同討論一篇優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定習(xí)作評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于寫作話題“My dream”，聚焦關(guān)鍵問題“What？”“Why？”“How？”及其回答，幫助學(xué)生厘清寫作思路，搭建寫作支架。教師需留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)Y型圖嘗試用問題支架進(jìn)行組內(nèi)交流，以便更好地內(nèi)化結(jié)構(gòu)。

在繪制交流Y型圖的過程中，教師需提示學(xué)生注意把握邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)梳理內(nèi)容和語言，讓學(xué)生對(duì)“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”有更清晰的認(rèn)知，為后續(xù)的自主寫作奠定基礎(chǔ)。師生共同商議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確寫作要求，把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師有必要傳授謀篇布局的方法，這樣學(xué)生才能更清晰、更有邏輯地進(jìn)行書面表達(dá)[5]。小學(xué)生模仿語言的表達(dá)方式和行文結(jié)構(gòu)，可以緩解他們的緊張情緒，降低語言組織的難度，并提升其謀篇布局的能力。

三、搭建評(píng)價(jià)支架，共享優(yōu)秀習(xí)作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出：“英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化?！盵1]33教師在教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位，采用多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自評(píng)和互評(píng)。教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并與學(xué)生開展不同形式的交流，分享優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷反思中提升寫作技能。

（一）交互合作，夯實(shí)協(xié)作支架

支架式教學(xué)的關(guān)鍵要素之一就是師生和生生的相互協(xié)作。本節(jié)課，教師先后創(chuàng)設(shè)了幾次集中討論的機(jī)會(huì)，從寫作前的對(duì)話交流到Y(jié)型圖的小組交流，再到寫作完成之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷搭建協(xié)作支架和經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在完成支架任務(wù)時(shí)，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人寫作邏輯思維，并且通過交互合作的方式，不斷與其他同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，在寫作課堂不斷完善其對(duì)寫作任務(wù)的意義構(gòu)建。教師通過搭建協(xié)作“腳手架”，促進(jìn)師生、生生之間的交互合作。在繪制完Y型圖和完成習(xí)作后，組內(nèi)成員互相交流修改建議，這種組內(nèi)協(xié)作完成任務(wù)的方式比個(gè)人獨(dú)立完成更具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能緩解學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作的畏難情緒。師生借助協(xié)作支架，在小組討論交流中共同解決寫作中的困惑和問題，共同找尋和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的亮點(diǎn)與特別之處。

（二）修改潤色，開展寫作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)支架要想發(fā)揮作用，就要與寫作活動(dòng)緊密配合，“評(píng)”與“改”不分家，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)生成資源和后續(xù)寫作動(dòng)力。本節(jié)課，教師在黑板上呈現(xiàn)師生共同商定的核查清單（Checking list）：

（1）Cover “what”“why” and “how”.

（2）Make a good Y-map.

（3）Explain with “because，so，to...”

（4）Use cohesive words.

（5）Give examples.

（6）Add a beginning and ending.

（7）Write carefully and correctly.

教師挑選了兩篇學(xué)生習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生在習(xí)作時(shí)有所參照，同時(shí)也幫助被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步潤色、完善。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)能提升糾錯(cuò)能力，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，獲得具體的修改建議。

課堂上，基于共同商定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需盡可能多地把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。學(xué)生可依照核查清單對(duì)同學(xué)的習(xí)作有理有據(jù)地評(píng)星級(jí)、提建議。同伴互評(píng)提升了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在給同伴評(píng)價(jià)時(shí)往往比閱讀優(yōu)秀范文更投入。師生的共同評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

評(píng)價(jià)前，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀核查清單，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需對(duì)照核查清單對(duì)同伴作文進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng);評(píng)價(jià)后，被點(diǎn)評(píng)者如果覺得同學(xué)提出的建議有參考性，可進(jìn)一步修改、潤色，如果不贊同，可進(jìn)一步溝通、討論。學(xué)生可以按照教師提供的方法進(jìn)行批改，如圈出好詞好句，或使用替換符號(hào)更換更恰當(dāng)?shù)脑~，或使用刪除符號(hào)去掉重復(fù)的內(nèi)容。學(xué)生在互評(píng)時(shí)可以就習(xí)作的亮點(diǎn)或尚需修改的地方充分表達(dá)自己的看法，教師在予以糾錯(cuò)和反饋時(shí)，不需要過多關(guān)注細(xì)碎的拼寫和語法錯(cuò)誤，而應(yīng)總結(jié)一些結(jié)構(gòu)方面的宏觀問題，如句式單一、內(nèi)容匱乏、邏輯有誤等。在師生、生生交換觀點(diǎn)之后，學(xué)生可再審視自己的習(xí)作，揚(yáng)長避短，在課后進(jìn)行自我修改和完善。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

支架式教學(xué)法是小學(xué)英語教師常用的寫作指導(dǎo)方法之一，教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”，幫助學(xué)生開拓寫作思路，構(gòu)建寫作框架，豐富寫作表達(dá)，在學(xué)生完成獨(dú)立寫作之后撤除支架。教師可以在寫作中的不同環(huán)節(jié)搭建不同的支架，對(duì)學(xué)生展開寫作指導(dǎo)：搭建情境支架，積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá);搭建范例支架，指導(dǎo)寫作策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析范文、歸納仿寫中掌握寫作技巧，借助圖表支架學(xué)會(huì)謀篇布局、提煉要點(diǎn);搭建協(xié)作支架，豐富評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在修改與潤色中不斷完善、優(yōu)化習(xí)作。相信學(xué)生在不同“腳手架”的幫助下，可以更有效地提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和條理性。

注釋：

①本文所采用的教學(xué)案例為2021年4月全國小學(xué)英語名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中宮文勝老師執(zhí)教的譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)寫作課“My dream”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鮑勤.支架式模式對(duì)應(yīng)于寫作教學(xué)的啟示[J].云南電大學(xué)報(bào)，2007（9）：53-55.

[3]宮文勝.譯林版英語板塊教學(xué)案例評(píng)析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（12）：23-28.

[4]李娜.英語寫作教學(xué)究竟教什么[J].江蘇教育，2020（5）：23-24.

[5]陳紅娟.基于支架理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（7）：12-16.

（責(zé)任編輯：符 潔）