追尋與建構(gòu)——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力 “自生長(zhǎng)”的實(shí)踐探索

王超 蔣太金

摘 要 學(xué)力“自生長(zhǎng)”，是指把學(xué)習(xí)看作兒童生成、生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，通過(guò)喚醒、激活兒童的學(xué)習(xí)能量和活力，實(shí)現(xiàn)兒童由內(nèi)而外地自覺(jué)、自主、自在、自得的成長(zhǎng)。學(xué)力自生長(zhǎng)對(duì)兒童的自主發(fā)展具有重要價(jià)值，教師在教學(xué)中通過(guò)喚醒主體性意識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)兒童學(xué)力的自然生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)力自生長(zhǎng) 主體性意識(shí) 學(xué)習(xí)共同體 發(fā)展性評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)致力于培養(yǎng)兒童的必備品格與關(guān)鍵能力，更加關(guān)注兒童的自主發(fā)展、成長(zhǎng)體驗(yàn)和社會(huì)參與。學(xué)力“自生長(zhǎng)”，就是把學(xué)習(xí)看作兒童生成、生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)喚醒、激活兒童的學(xué)習(xí)能量和活力，實(shí)現(xiàn)兒童由內(nèi)而外地自覺(jué)、自主、自在、自得的成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，學(xué)力“自生長(zhǎng)”對(duì)兒童學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成具有重要影響，因?yàn)樗谋举|(zhì)是喚醒人、培育人、發(fā)展人的生長(zhǎng)教育。

美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“教育即生長(zhǎng)”[1]。真正的教育不是知識(shí)的給予，而是精神的喚醒;真正的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地建構(gòu);真正的成功不是表面的風(fēng)光，而是內(nèi)在的生長(zhǎng)。因此，我們要為兒童創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童的生長(zhǎng)欲望，同時(shí)提供必要的方法引領(lǐng)和激勵(lì)，助推兒童學(xué)力的自然生長(zhǎng)。

一、喚醒“主體性意識(shí)”，激發(fā)自覺(jué)行動(dòng)，在“對(duì)話”中豐富認(rèn)知

學(xué)習(xí)，可以看作是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程：與客觀世界對(duì)話，與他者對(duì)話，與自己對(duì)話;在對(duì)話中學(xué)會(huì)自覺(jué)，在對(duì)話中懂得自律，在對(duì)話中勇于超越。

（一）培養(yǎng)“學(xué)習(xí)意識(shí)”——認(rèn)識(shí)和建構(gòu)世界

學(xué)習(xí)意識(shí)主要表現(xiàn)為兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，積極的學(xué)習(xí)意識(shí)能夠引發(fā)兒童的積極情感和自覺(jué)行動(dòng)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，就要凸顯兒童的主體地位，喚醒兒童對(duì)學(xué)習(xí)的真摯情感，賦予兒童自由、豐富的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓他們正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的意義，積極投入到豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)世界。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六下“圓柱和圓錐”單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積、圓錐的體積后，教材并未安排圓錐表面積的學(xué)習(xí)，一名學(xué)生提出了疑問(wèn)：“怎樣求圓錐的表面積？”積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)引發(fā)了兒童深度的思考，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考“圓錐的表面積指的是什么，可以怎樣求？”通過(guò)觀察和討論，學(xué)生明白了可以像“求圓柱的表面積”那樣，把圓錐的兩個(gè)面剪下來(lái)再展開(kāi)：圓錐側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)扇形，它的表面積等于底面積加扇形的面積（見(jiàn)圖1）。欣喜之余，新的問(wèn)題出現(xiàn)了：“如何求扇形的面積？”教師繼續(xù)點(diǎn)撥“扇形與圓”的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生試一試……

高度的自覺(jué)喚醒了兒童積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探求的愿望，他們的精神更加自由，行為更加自主，這種積極的意識(shí)和情感促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)能力的真正提升。

（二）形成“反思意識(shí)”——管理和完善自我

反思是人類特有的一種高級(jí)思維形式，學(xué)會(huì)反思也是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的一種品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，反思是對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維過(guò)程的重新審視和系統(tǒng)思考，反思更容易激發(fā)兒童求真向善、追求卓越的積極心態(tài)。鼓勵(lì)兒童自主反思，可以將他們?cè)诨顒?dòng)中領(lǐng)悟的思想和方法升華為經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)兒童由“會(huì)學(xué)”到“善學(xué)”的自然跨越。例如，在教學(xué)中可以通過(guò)“作業(yè)交流”“學(xué)習(xí)展臺(tái)”等措施引導(dǎo)兒童進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、亮點(diǎn)、疑惑及時(shí)“發(fā)布”，或通過(guò)面對(duì)面的交流進(jìn)行展示，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享。下面就是一名學(xué)生在班級(jí)群進(jìn)行的分享：

“我想和大家分享一下我的發(fā)現(xiàn)：《數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題》第79頁(yè)有一道題，求這個(gè)四邊形的面積。通常我們的做法是把它看成組合圖形，先分別求出兩個(gè)三角形的面積，再相加就是這個(gè)四邊形的面積（見(jiàn)圖2）。今天我發(fā)現(xiàn)了一種新的方法，可以在這個(gè)四邊形外面添加輔助線，通過(guò)觀察便可發(fā)現(xiàn)四邊形的面積等于外面大長(zhǎng)方形面積的一半，所以可以用長(zhǎng)方形的面積除以2直接求出這個(gè)四邊形的面積（見(jiàn)圖3）。”

反思的過(guò)程，就是兒童自我完善、智慧成長(zhǎng)的過(guò)程。從一定程度上講，具備反思意識(shí)的學(xué)習(xí)才是更高明、更有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)榉此紗拘训氖莾和瘍?nèi)心的自律和自省，激起的是兒童內(nèi)在的自覺(jué)和行動(dòng)。

（三）激活“生命意識(shí)”——豐富和健全人格

談及學(xué)力“自生長(zhǎng)”，自然要回到人的生命自覺(jué)這個(gè)原點(diǎn)上來(lái)。生命教育強(qiáng)調(diào)理解和尊重生命，增強(qiáng)生存能力，提升生命品格，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，讓兒童學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與自主地發(fā)展。教師可以有意識(shí)地把生命教育滲透到日常的教學(xué)過(guò)程中，挖掘教學(xué)活動(dòng)中的“生命要素”，不斷喚醒兒童的生命意識(shí)和情懷。

以蘇教版數(shù)學(xué)五上綜合實(shí)踐活動(dòng)《班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》為例，在活動(dòng)過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)本身對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的積極影響：其一是組織規(guī)劃，從方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施到策略優(yōu)化，重視兒童的規(guī)劃、選擇、組織能力的培養(yǎng);其二是調(diào)查研究，經(jīng)歷完整的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提升研究能力;其三是社會(huì)交往，從學(xué)生間的合作交流到購(gòu)物環(huán)節(jié)的實(shí)踐體驗(yàn)，從學(xué)校到社會(huì)，重視兒童問(wèn)題解決能力和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，豐富兒童的學(xué)習(xí)情感和生命體驗(yàn)。

生命教育，更加關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)參與，從學(xué)習(xí)的旁觀者到真正的參與者，從接受到研究，從書(shū)本到社會(huì)，兒童在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了生存，生命意識(shí)促進(jìn)了他們品格的形成和理性的回歸。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)自主空間，在“交流”中豐盈智慧

“學(xué)習(xí)共同體”的理念，最早源于杜威“民主主義教育”的設(shè)計(jì)。上世紀(jì)末，日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在兩所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)共同體的教育改革與實(shí)驗(yàn)，迅速引發(fā)了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的傾聽(tīng)關(guān)系、對(duì)話學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐，也為我們當(dāng)下的教育教學(xué)改革提供了借鑒。

（一）學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，營(yíng)造溝通氛圍

杜威曾說(shuō)，一個(gè)人通過(guò)“觀看”，能夠沉浸于“思辨”之中;但通過(guò)“傾聽(tīng)”，一定會(huì)作為當(dāng)事者“參與”其中[2]。傾聽(tīng)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。首先，教師要營(yíng)造良好的溝通氛圍，懂得傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化;其次，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生互相傾聽(tīng)的意識(shí)和自覺(jué)性，在傾聽(tīng)中懂得尊重、學(xué)會(huì)思考，在傾聽(tīng)中進(jìn)行溝通、展開(kāi)合作;再次，引導(dǎo)兒童在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓傾聽(tīng)和交流成為一種習(xí)慣：認(rèn)真地傾聽(tīng)、友好地交流、真摯地關(guān)心……

例如，著名特級(jí)教師賁友林在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)二上《8的乘法口訣》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的傾聽(tīng)與交流的空間，雖然只是二年級(jí)的學(xué)生，但每個(gè)人認(rèn)真地傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并友好地進(jìn)行糾錯(cuò)，在傾聽(tīng)中捕捉到新的發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地補(bǔ)充，教師適時(shí)回應(yīng)，給善于傾聽(tīng)的學(xué)生加分點(diǎn)贊，濃濃的傾聽(tīng)氛圍，灼灼的互動(dòng)空間，讓兒童聽(tīng)得仔細(xì)，學(xué)得深刻。

傾聽(tīng)是對(duì)話與合作的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)傾聽(tīng)，兒童學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表達(dá)，他們不僅能主動(dòng)、自信地表達(dá)自己的想法，還能肯定、質(zhì)疑、糾正和補(bǔ)充他人的意見(jiàn)。在傾聽(tīng)中質(zhì)疑、在傾聽(tīng)中思辨，傾聽(tīng)引領(lǐng)著兒童走向“學(xué)習(xí)的中心”。

（二）走進(jìn)“對(duì)話”，創(chuàng)設(shè)交流空間

對(duì)話學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話與溝通，一起展開(kāi)探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為。從廣義上講，對(duì)話既包括人與人的對(duì)話（交流、溝通），也包括人與客觀世界的對(duì)話（探究、發(fā)現(xiàn)）。與“傳遞式教學(xué)”相反，對(duì)話教學(xué)更注重兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流共享。一方面，課堂教學(xué)要以對(duì)話為基礎(chǔ)，構(gòu)筑互學(xué)關(guān)系，重視兒童在調(diào)查、操作、實(shí)踐中的直觀體驗(yàn)，關(guān)注兒童的發(fā)現(xiàn)、挫折和困惑，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話中尋求真理;另一方面，要培養(yǎng)兒童對(duì)話交流的積極情感，建立相互包容、共同參與的對(duì)話關(guān)系，讓教學(xué)浸潤(rùn)在真誠(chéng)、謙遜和信任的氛圍中，讓學(xué)習(xí)在兒童的對(duì)話中真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六下《正比例和反比例》單元的“動(dòng)手做”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了支架平衡的規(guī)律后，就可以安排一個(gè)“回頭看”活動(dòng)，讓學(xué)生將兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比：“為什么用調(diào)整后的學(xué)具來(lái)實(shí)驗(yàn)就能取得成功，得出正確的結(jié)論？”深度的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生深度的思考和對(duì)話，他們最終將思維聚焦于一處——細(xì)鐵絲。如圖4中，支架左側(cè)掛珠子的孔到中心點(diǎn)的距離是4，掛的珠子數(shù)是3，右側(cè)掛珠子的孔到中心點(diǎn)的距離是3，掛的珠子數(shù)是4，支架本該平衡;可是細(xì)鐵絲本身是有質(zhì)量的，用細(xì)鐵絲掛珠子時(shí)，支架左右兩側(cè)的所掛的質(zhì)量就是珠子與鐵絲的質(zhì)量之和，而不只是珠子的質(zhì)量，所以支架并沒(méi)有平衡。當(dāng)去掉鐵絲，用鉤碼替換珠子后，實(shí)驗(yàn)取得了成功（見(jiàn)圖5）。

巴西著名教育學(xué)者保羅·弗萊雷曾說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”[3]深層次的對(duì)話和交流，引領(lǐng)著兒童一步步從已有經(jīng)驗(yàn)向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)話過(guò)程中，兒童收獲的不僅是經(jīng)驗(yàn)和技能，更是行為和習(xí)慣。

（三）融入“合作”，提升探究品質(zhì)

中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出優(yōu)化教學(xué)方式，要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)[4]。課程綜合化主要表現(xiàn)為“綜合學(xué)習(xí)”，它是一種超越了學(xué)科框架的探究性活動(dòng)。開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，可以從兒童的認(rèn)知興趣和發(fā)展需要出發(fā)，以“主題”或“項(xiàng)目”為中心，組織探究式、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)前后，給予指導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兒童在合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們更加開(kāi)放自主地進(jìn)行研究，并用發(fā)展、多元的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五上《多邊形的面積》單元時(shí)，就可以設(shè)計(jì)主題化的探究活動(dòng)（見(jiàn)圖6）：①確定研究主題：創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境;②細(xì)化過(guò)程設(shè)計(jì)：重視面積公式推導(dǎo)過(guò)程的實(shí)踐體驗(yàn)，在探究與合作中合理整合、適度調(diào)整、靈活遷移，融通圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的深層建構(gòu);③創(chuàng)造思維文化：了解《九章算術(shù)》中關(guān)于圖形面積計(jì)算的資料，對(duì)面積計(jì)算的其他推導(dǎo)方法進(jìn)行拓展研究，利用“七巧板”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“校園綠地面積”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在協(xié)作中解決問(wèn)題，將研究推向深入;④展示學(xué)習(xí)成果：合作完成面積探究學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)研究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行交流分享，展示制作模型，加強(qiáng)作業(yè)交流與互動(dòng)。

主題化的單元設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)激起兒童的探究意識(shí)和欲望，“點(diǎn)燃”兒童的學(xué)習(xí)信心和熱情。在這樣的活動(dòng)中，兒童從競(jìng)爭(zhēng)與孤立走向了合作與分享，學(xué)習(xí)品質(zhì)在潛移默化中得到滋養(yǎng)。

三、踐行“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，引發(fā)自由情感，在“活動(dòng)”中豐實(shí)思想

學(xué)力是包含了多方面學(xué)習(xí)因子的綜合性概念，學(xué)力評(píng)價(jià)需要考慮知識(shí)、技能、思維、情感等多方面因素。我們可以從綜合素養(yǎng)、活動(dòng)表現(xiàn)、未來(lái)發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，力求更客觀、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）“素養(yǎng)”為本，引領(lǐng)兒童全面成長(zhǎng)

核心素養(yǎng)教育引領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，既關(guān)注知識(shí)技能，又關(guān)注情感態(tài)度，要從單一的書(shū)面檢測(cè)轉(zhuǎn)向全面綜合的評(píng)價(jià)：檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，考查應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)歷。比如，知識(shí)技能的評(píng)價(jià)可以通過(guò)書(shū)面檢測(cè)來(lái)完成，應(yīng)用能力和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)則可以在問(wèn)題解決、實(shí)踐探索、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)完成。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)計(jì)不同層次、體現(xiàn)不同學(xué)力水準(zhǔn)的試題或問(wèn)題，更為精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)力水平。以蘇教版數(shù)學(xué)五上《小數(shù)乘小數(shù)》為例，就可以設(shè)計(jì)不同層次的試題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握水平：

試題1：計(jì)算3.8 × 0.6 = （? ? ）;

試題2：請(qǐng)你根據(jù)算式3.8 × 0.6編一道實(shí)際問(wèn)題，并解答;

試題3：小明家裝修房子，需要給小明的房間鋪上地板。小明的房間長(zhǎng)3.6米，寬3.2米，高2.5米。他們一家在建材商店選中了邊長(zhǎng)40厘米的正方形地板，每塊地板的價(jià)格是36元。買(mǎi)這些地板一共需要多少錢(qián)？

試題1旨在檢測(cè)運(yùn)算技能是否掌握，屬于知識(shí)的知曉水平;試題2重在考查學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化的能力，屬于運(yùn)算意義的理解水平;試題3更加開(kāi)放，需要學(xué)生運(yùn)用判斷、推理等邏輯思維來(lái)解決，屬于知識(shí)技能的綜合運(yùn)用水平。值得注意的是，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)不是彼此孤立的，而是融為一體的?？疾橹R(shí)技能不能忽略兒童的情感態(tài)度，關(guān)注情感態(tài)度而丟失基本技能更是得不償失，因?yàn)橹挥懈鞣矫娴脑u(píng)價(jià)都落到實(shí)處，才能更好地促進(jìn)兒童綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）“表現(xiàn)”為基，關(guān)注兒童真實(shí)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)應(yīng)在兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展之間求得平衡，將“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，更加關(guān)注兒童在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中解決新問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，從學(xué)生的發(fā)言與行為、筆記、操作、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多維生動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)。相對(duì)于目標(biāo)性評(píng)價(jià)而言，這種基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，注重兒童在活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累和情感態(tài)度的發(fā)展，所以，結(jié)合兒童的活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行切合的評(píng)價(jià)就更加真實(shí)有效，有利于兒童高階思維能力的發(fā)展和隱性學(xué)力的培育。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六上《體積和容積單位》時(shí)，為了幫助學(xué)生建立清晰的“1立方厘米”的表象，設(shè)計(jì)了觀察、操作、類比、想象、估測(cè)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)載體和充足的體驗(yàn)空間，既有“看、摸、找、捏”等直觀層面的操作活動(dòng)，又有“想象、類比、估測(cè)”等抽象層面的思維活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、探究意識(shí)、思維能力等活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，關(guān)注“表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)還應(yīng)注意“短線”與“長(zhǎng)線”相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)習(xí)中過(guò)程性資料的收集、分析和評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）“未來(lái)”為標(biāo)，助推兒童終身發(fā)展

兒童的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、螺旋上升的過(guò)程。智慧的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注兒童當(dāng)下的發(fā)展和變化，也要關(guān)注兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，指向未來(lái)的評(píng)價(jià)更有意義。筆者認(rèn)為，教學(xué)除了應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，還應(yīng)關(guān)注兒童的“未來(lái)發(fā)展區(qū)”，從兒童的現(xiàn)有水平、即將達(dá)到的水平出發(fā)，以兒童的終身發(fā)展為目標(biāo)，建立起從現(xiàn)在通向未來(lái)的“發(fā)展區(qū)”，并以此為著力點(diǎn)，關(guān)注對(duì)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度、探究精神等的評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童的主體意識(shí)、活動(dòng)能力和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極引領(lǐng)和評(píng)價(jià)，喚起兒童面向未來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和勇氣，為兒童的終身發(fā)展提供助力與展望。

再以蘇教版數(shù)學(xué)六下《正比例和反比例》單元的“動(dòng)手做”為例，制作“平衡尺”這一環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)示范和指導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的操作步驟（如圖7）;接著引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行制作，經(jīng)歷完整的操作、思考、交流與反思的過(guò)程。

真實(shí)的實(shí)驗(yàn)、真切的感受引發(fā)了兒童真正的思考。他們?cè)趯?shí)踐中懂得了自律，在交流中學(xué)會(huì)了反思，互學(xué)互助、點(diǎn)滴進(jìn)步讓他們的自信心增強(qiáng)了，遇到困難他們會(huì)積極去想辦法，他們慢慢學(xué)會(huì)了合作，懂得了分享……這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)引領(lǐng)著兒童更加自主地發(fā)展，召喚著兒童走向更加精彩的未來(lái)。

總之，喚醒主體性意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠讓兒童在自主發(fā)展的道路上“游刃有余”，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)力的深度生長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)力“自生長(zhǎng)”，就要給他們提供更加廣闊的平臺(tái)，讓每個(gè)兒童積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地建構(gòu)、健康地成長(zhǎng)。如此，兒童沖破他律的束縛，走向自主的生長(zhǎng)，“破繭成蝶”的蛻變定會(huì)給他們帶來(lái)巨大的成長(zhǎng)活力和智慧能量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]杜威.民主主義教育[M].北京：人民教育出版社，2001：2.

[2]杜威.我的教育信條[M].北京：人民教育出版社，2001：5-15.

[3]弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，張屹，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：37.

[4]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)[EB].（2019-07-08）[2021-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

（責(zé)任編輯：楊紅波）