統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁的價值讀取及教學(xué)運用

秦斌

摘 要 單元導(dǎo)語頁是統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，體現(xiàn)編者意圖，點明單元主題，指出學(xué)習(xí)要點。正確讀好單元導(dǎo)語頁，將其貫穿語文教材整個單元的教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)有趣味、讀寫有效度、課堂有品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 單元導(dǎo)語頁 價值讀取 教學(xué)運用

與以往版本教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語頁。細(xì)細(xì)研讀，統(tǒng)編教材的每一張導(dǎo)語頁都由背景、主題、要素三個部分組成，如同拉開單元學(xué)習(xí)的序幕，讓人耳目一新。文字元素和圖畫元素，使得單元導(dǎo)語設(shè)計做到圖文結(jié)合，圖文相生，內(nèi)涵豐富[1]，能夠提示單元主題，指出學(xué)習(xí)要點，直白生動地將編寫意圖由圖入目、以文入心，為語文的“教”與“學(xué)”助力。本文以三年級下冊第七單元“奇妙的世界”為例，重點闡述單元導(dǎo)語頁的價值及其運用策略，讓語文課堂有趣、有料、更有味。

一、單元導(dǎo)語頁的價值讀取

單元導(dǎo)語頁是一個單元的“領(lǐng)”[2]，生動簡潔地傳遞著單元的主題內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效指引教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（一）統(tǒng)“整”：顯主題，建要素圖譜

1.圖畫生動有趣，意蘊豐富。導(dǎo)語頁的背景圖畫大多是為單元專門創(chuàng)作，占據(jù)滿幅頁面，畫風(fēng)自然、色彩艷麗、筆觸細(xì)膩，畫面凸顯單元主題，與文本內(nèi)容息息相關(guān)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。打開三年級下冊第七單元的導(dǎo)語頁，你就會被三個小朋友乘坐童話中的飛毯在天地間遨游的畫面所吸引：小女孩背著背包，蹲坐在毯子上，手指著左前方一只五顏六色的飛鳥，臉上充滿驚奇;一個小男孩背著背包，右手拄著登山杖，左手指著畫面上的巨大海龜，興奮之情溢于言表;另一個小男孩雙手握著望遠(yuǎn)鏡看向遠(yuǎn)方，津津有味地欣賞著遠(yuǎn)方的美景，咧開嘴笑得很開心。高聳的雪山、噴發(fā)的火山、茂密的原始森林、蔚藍(lán)的海底世界環(huán)繞在他們的周圍。這幅圖以現(xiàn)實生活場景為基石，融入學(xué)生喜愛的童話元素，把“奇妙的世界”描繪得栩栩如生。

2.文字簡潔凝練，指向明確。導(dǎo)語頁的文字分為兩個版塊，分別對應(yīng)的是“人文主題”與“語文要素”。第一版塊位于頁面上方，一般是一兩句名家名言或編者撰寫的話語，對單元內(nèi)容主題進行高度概括，文字清新，詩意濃郁，內(nèi)涵深刻?！疤斓亻g隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ??！盵3]這句導(dǎo)語中雖然沒有主題詞，但通過閱讀就能知道三年級下冊第七單元就是帶領(lǐng)學(xué)生去見識、探尋“奇妙的世界”。導(dǎo)語頁下方的文字是第二版塊，用二三句簡潔的話語從閱讀與寫作兩個層面，明確提出學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)必須要掌握的知識與能力。“奇妙的世界”導(dǎo)語頁中的“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”[3]從閱讀層面明確學(xué)習(xí)重在理解課文內(nèi)容，體會語言文字表達(dá)方法，感受大自然的奇妙;“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”[3]則要求習(xí)作層面重在掌握圍繞一個意思把事物寫清楚的方法。

（二）促“教”：明目標(biāo)，導(dǎo)教學(xué)走向

對于教師來說，單元導(dǎo)語頁是重要的備課資源，指明了“教什么”“怎么教”。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可依據(jù)單元導(dǎo)語中的文字元素，對課文內(nèi)容進行深入解讀，確定清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)?！皩懬宄笔恰捌婷畹氖澜纭眴卧獙?dǎo)語中語文要素的核心詞，涵蓋兩個層面的意思：一是文章寫了事物的哪些特點;二是文章是從事物哪些方面來寫的。教師要結(jié)合這些導(dǎo)語提示，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎地培養(yǎng)學(xué)生遷移運用策略的能力[4]?！段覀兤婷畹氖澜纭贰逗５资澜纭贰痘馃啤肪蛻?yīng)從“寫清楚”的不同層面確定教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生借助文本感受到天地之間的神奇與美好，習(xí)得把事物“寫清楚”的能力，這與單元習(xí)作訓(xùn)練點“整合信息介紹事物”是高度吻合的。順著這樣的教學(xué)方向，習(xí)作《國寶大熊貓》就應(yīng)以教材中列出的關(guān)于大熊貓的問題發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生在充分查找資料的基礎(chǔ)上進行分類整合，從幾個感興趣的方面把大熊貓“寫清楚”，實現(xiàn)表達(dá)方法的遷移運用。

（三）助“學(xué)”：提學(xué)法，引主動建構(gòu)

對于學(xué)生而言，單元導(dǎo)語頁是必讀的學(xué)習(xí)材料，提示了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。在正式進入單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過閱讀單元導(dǎo)語頁，在短時間內(nèi)進入單元意境，從整體上把握單元主題，串聯(lián)起不同課文間的相互聯(lián)系，明確要學(xué)的內(nèi)容是什么，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，進而能夠較快地融入文本學(xué)習(xí)中。例如，通過閱讀“奇妙的世界”單元導(dǎo)語頁，學(xué)生就可以清晰地發(fā)現(xiàn)這一單元是去探秘宏偉、壯觀、神奇的大自然，從讀與寫兩個角度關(guān)注到學(xué)習(xí)要點，并以此為支架進行自主探究：從不同方面提取信息，概括理解單元課文內(nèi)容，感受天地間的奇妙珍藏、大海深處的奇景物產(chǎn)、天上云彩的絢麗瑰麗等;同時，明白要想將事物介紹清楚，需要整合多種信息，掌握從不同方面進行呈現(xiàn)的方法。

二、單元導(dǎo)語頁的教學(xué)運用

統(tǒng)編教材的每一個單元導(dǎo)語，都隱含了重要的教學(xué)要求，教師要反復(fù)揣摩，并基于導(dǎo)語、生發(fā)導(dǎo)語[5]，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，帶給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（一）讀懂“圖畫”語言，創(chuàng)境引發(fā)興趣

進入新單元的學(xué)習(xí)時，教師可用單元導(dǎo)語頁的背景圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂畫面語言，使其饒有興趣地踏上單元學(xué)習(xí)旅程。“奇妙的世界”單元導(dǎo)讀課設(shè)計如下：

師：（出示背景圖）同學(xué)們，我們來欣賞一幅圖片，你看到了些什么？

生：三個小朋友乘坐童話中經(jīng)常提到的飛毯在飛行，好神奇！

生：我看到了森林、大海、火山、雪山，這些景物真是太神奇啦！

生：畫面上還有飛鳥、海龜、珊瑚、魚兒，多么奇妙的世界呀！

師：觀察得真仔細(xì)，大自然就是這么神奇。除了這些，你還見過哪些奇特的自然景物呢？

生：我去過桂林，那里的山奇形怪狀，那里的水綠如翡翠。

生：我們安徽的黃山被譽為“天下第一奇山”，山上的怪石形態(tài)各異，奇松千姿百態(tài)，云海如夢如幻，溫泉熱氣四溢。

師：看完書上的插圖，聽完同學(xué)的介紹，你此刻最想做什么？

生：我也想跟這三個小朋友一起去探索大自然的奧秘。

生：大自然真是太神奇了，我也想去看看！

生：圖中的場景與同學(xué)們的介紹，有許多都是我沒見到過的，感覺好神奇，真想去一探究竟。

師：看來大家都想去大自然探秘，通過第七單元的學(xué)習(xí)，相信你們的愿望一定會得到滿足。

綜上可見，在背景圖的提示下，不需要過多地講解，學(xué)生就輕松地走進了“奇妙的世界”，生發(fā)出對大自然的好奇、向往，迸發(fā)出閱讀期待的火花。教師此時要做的就是給課堂加點“料”，幫助學(xué)生把這種“期待”的火花燃燒得更旺些。上述課例中，教師提出的看似不經(jīng)意的兩個問題可謂“別有用心”：第一個問題“你還見過哪些奇特的自然景物呢？”從書本延拓到生活，圍繞“奇妙”“自然景物”喚醒學(xué)生的語言，讓學(xué)生有話想說、有言可表，交流毫無距離感，進一步加深學(xué)生對大自然神奇的理解。第二個問題“你此刻最想做什么？”基于背景圖與現(xiàn)實場景，讓學(xué)生暢談內(nèi)心想法，盡管他們的語言稚嫩卻是真情的自然流露，這使得“探尋世界奇妙”的愿望在交流中愈發(fā)強烈，學(xué)習(xí)指向清晰可見。

（二）領(lǐng)悟“主題”內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)觀照教學(xué)

指向“人文主題”的單元導(dǎo)語內(nèi)涵深刻，教師必須深入體悟，準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容體現(xiàn)的人文精神，教學(xué)時既要重視學(xué)生能力的建構(gòu)，更要強化“立德樹人”根本任務(wù)的落實。

圍繞“奇妙的世界”這一主題，三年級下冊第七單元編排的三篇課文題材各不相同：《我們奇妙的世界》是一篇文字精美的散文;《海底世界》是一篇語言生動的科普性文章;《火燒云》節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，是一篇想象豐富的寫景美文。教學(xué)時，可先安排學(xué)生通讀交流，將主題入心，具體教學(xué)實施如下：

師：同學(xué)們，一起讀讀第七單元的人文主題導(dǎo)語。

生齊讀。

師：這一單元的主題是“奇妙的世界”，課前已安排大家瀏覽了其中的三篇課文，分享一下你的閱讀收獲。

生：《我們奇妙的世界》敘述了天空中的太陽、云彩、雨點、群星，大地上植物生長、水果多彩、季節(jié)迥異……

生：《海底世界》介紹了海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

生：《火燒云》描寫了火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

師：這世界真大，天空、大地、海洋……到處都藏著秘密，等待我們?nèi)ふ?。你最想通過這一單元的學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)？

生：我想跟隨幾篇課文的作者去看看他們眼中奇妙的世界。

生：我想了解作家用怎樣的語言，把眼中的事物寫得如此奇妙。

師：真棒！相信通過本單元的學(xué)習(xí)，你們一定會對天地間隱藏著的奧秘有更多的了解。

由上可知，基于人文主題的大背景，單篇教學(xué)過程中要時時觀照“主題”內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字，在真實的語言情境中認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗，一步一步達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）教學(xué)《我們奇妙的世界》，可緊緊抓住“奇妙”，從天空、大地兩個角度引領(lǐng)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)大自然的變化之美，讓他們明白“一切看上去都是有生命的。”“世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們?nèi)ふ?。”“只要我們仔?xì)地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美?！保?）教學(xué)《海底世界》，要創(chuàng)設(shè)實實在在的情境，帶著學(xué)生觸摸文本、咀嚼語言，走進海底這個神秘的世界，真切感受到它的景色奇異、物產(chǎn)豐富，激發(fā)他們長大后探索自然的熱情。（3）教學(xué)《火燒云》，要激活學(xué)生原有的生活體驗，全景式欣賞火燒云顏色與形狀的奇妙變化，使其在驚嘆于大自然神筆之作時，展開大膽合理的想象，體驗到生活的情趣。

（三）著眼“要素”定位，精準(zhǔn)指導(dǎo)讀寫

導(dǎo)語頁對單元讀寫要點作了清楚表述，明確二者協(xié)調(diào)并進，并隨年級遞增呈螺旋上升狀態(tài)。教師要站在學(xué)生視角，基于語文要素，在整體定位單元目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動，不斷提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

“奇妙的世界”單元讀寫預(yù)設(shè)表

[單元篇目 讀的活動預(yù)設(shè) 寫的活動預(yù)設(shè) 課文《我們奇妙的世界》 探究課文從哪幾個方面介紹了這個奇妙的世界 仿照文中的語句，寫自己發(fā)現(xiàn)的普通而美麗的事物 課文《海底世界》 探究課文從哪幾個方面介紹了海底世界 仿照文中段落，圍繞一個意思把事物寫清楚 課文《火燒云》 探究課文寫了火燒云的哪些特點 抓住不同方面的特點、展開想象描寫一處景物 習(xí)作《國寶大熊貓》 圍繞問題，參考信息，查找資料 嘗試從不同方面介紹大熊貓 ]

“讀”與“寫”的活動看似雙線并行，實則相融共生，關(guān)鍵是教師要緊緊圍繞單元主題，在不同篇目教學(xué)中以預(yù)設(shè)活動為抓手，一個一個踩實讀寫要素訓(xùn)練點。如教學(xué)《火燒云》“顏色奇妙”部分，可以“奇妙”為核心為學(xué)生搭建閱讀支架：讀文找出“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等描寫顏色的詞語，反復(fù)品讀感受火燒云顏色多;緊扣“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”想象其它更多色彩;抓住“變化極多”和四個“一會兒”真切體會火燒云顏色的變化也非?？?。有了深層次的朗讀，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒本文寫法，融入自己的想象，把記憶中火燒云的美寫下來與同學(xué)們分享。如此設(shè)計讓讀寫融為一體，使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索火燒云的奧秘，促進其理解與運用語言的能力實現(xiàn)“雙提升”。

精美的插圖、凝練的主題、明了的要素，繪就了統(tǒng)編教材特殊的單元導(dǎo)語頁，使其成為重要的語文教學(xué)資源。教師要讀懂并善用單元導(dǎo)語頁，最大限度發(fā)揮其“導(dǎo)”的價值與功效，指引教學(xué)方向，引發(fā)主動學(xué)習(xí)，提高語文課堂實效，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以持續(xù)提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉保梅.單元導(dǎo)語：從“一讀而過”到“整體歸一”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：77-78.

[2]陳娟.統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁的整體解讀[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（10）：83-87.

[3]溫儒敏，陳先云，曹文軒，等.義務(wù)教育教科書語文三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018：85.

[4]張保勇.單元導(dǎo)語：“導(dǎo)航”語文教與學(xué)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（12）：43-47.

[5]袁莉.緊扣單元導(dǎo)語要義，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與通訊（小學(xué)），2021（3）：32-33.

（責(zé)任編輯：武 亮）