多學(xué)科協(xié)同的“新文科”卓越人才培養(yǎng)路徑

吳寶鎖，田良臣，劉登琿

（1.江南大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 無(wú)錫 214122；2.江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

一、“新文科”卓越人才呼喚多學(xué)科協(xié)同共育

美國(guó)希拉姆學(xué)院2017 年率先提出“新文科”的概念，即對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)關(guān)于“新文科”的“新”的內(nèi)涵主要集中在三個(gè)層面，即學(xué)科樣態(tài)的交叉性、學(xué)術(shù)旨趣的實(shí)踐性、學(xué)科創(chuàng)新的多元性。有學(xué)者立足學(xué)科目的，指出新文科建設(shè)要在傳統(tǒng)文科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)踐意義。還有學(xué)者從學(xué)科創(chuàng)新角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)新文科要關(guān)注新的研究問(wèn)題、新的研究方法、新的理論視角等[1]。不論學(xué)術(shù)旨趣的綜合性、學(xué)科創(chuàng)新的多元性，其本質(zhì)都在強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜實(shí)踐境遇和多元理論視角出發(fā)豐富文科的內(nèi)涵和外延，尋求文科與實(shí)踐與其它學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有跨學(xué)科的本質(zhì)屬性?？鐚W(xué)科人才質(zhì)量成為衡量新時(shí)代文科專業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，高等教育既要對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展負(fù)責(zé)，又要對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)、擇業(yè)就業(yè)以及終身發(fā)展負(fù)責(zé)，單純的學(xué)科本位的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足多樣化的人才發(fā)展需求。如何構(gòu)建支撐畢業(yè)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科培養(yǎng)體系，成為當(dāng)前“新文科”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

當(dāng)前針對(duì)新文科人才培育的研究多停留在理論建構(gòu)的“應(yīng)然”層面，缺乏“實(shí)然”層面的行動(dòng)研究。[2]實(shí)踐中的“分科主義”制約了新文科人才培養(yǎng)改革的推進(jìn)。盡管不少學(xué)校提出新文科人才培育項(xiàng)目，但更多是從教學(xué)層面的微觀探索，缺乏整體的、系統(tǒng)的、統(tǒng)整的課程體系的頂層設(shè)計(jì)。如何圍繞新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建統(tǒng)整化的課程體系成為破解跨學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。[3]構(gòu)建均衡、多元、多層次的跨學(xué)科課程體系是新文科改革的核心。

我們提倡“多學(xué)科協(xié)同共育”，即圍繞“新文科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，多學(xué)科相互影響、相互促進(jìn)而形成協(xié)同育人的學(xué)科生態(tài)環(huán)境。如何切實(shí)打破學(xué)科壁壘構(gòu)建統(tǒng)整化的育人協(xié)同系統(tǒng)是“新文科”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。

二、共育“新文科”人才的多學(xué)科協(xié)同路徑

卓越人才培養(yǎng)是發(fā)展的第一資源，江南大學(xué)立足于新時(shí)代國(guó)家對(duì)卓越人才的需要，以及學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的實(shí)際情況，參照全球化時(shí)代的人才培養(yǎng)改革，依托于“行知實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)改革試驗(yàn)田，探索卓越人才培養(yǎng)路徑。基于高等教育普及化背景，探討專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)視野、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)等多維兼顧，協(xié)同多元主體力量推進(jìn)大學(xué)卓越人才培養(yǎng)改革。行知實(shí)驗(yàn)班以“知行合一”為目標(biāo)，以“三跨三融通”為引領(lǐng)，即“跨學(xué)科選修課程、跨時(shí)空學(xué)習(xí)體驗(yàn)、跨文化國(guó)際交流”和“傳承與創(chuàng)新融通、理論與實(shí)踐融通、學(xué)問(wèn)與人生融通”，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，深入教學(xué)改革深水區(qū)，開展系統(tǒng)性協(xié)同人才培養(yǎng)改革探索，實(shí)施培養(yǎng)體系（包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式）、培養(yǎng)載體（包括實(shí)踐創(chuàng)新、項(xiàng)目孵化、悅讀體悟和導(dǎo)師引領(lǐng)）、信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、批判性育人環(huán)境和多維保障體系一體化的綜合性改革，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的學(xué)術(shù)視野、過(guò)硬的實(shí)踐能力、敏銳的創(chuàng)新精神、深厚的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的卓越人才。

（一）“新文科”卓越人才培養(yǎng)“學(xué)科-學(xué)科”協(xié)同

學(xué)科間協(xié)同旨在構(gòu)建統(tǒng)整化的課程體系，幫助學(xué)習(xí)者形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為探討學(xué)科交叉意義上的多維模塊課程體系建構(gòu)，行知實(shí)驗(yàn)班精心設(shè)計(jì)了五類多模塊課程，如圖1所示。在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多維能力與多模塊課程體系共同建構(gòu)、共同推進(jìn)的協(xié)同改革。同時(shí)，依托于信息化背景，建構(gòu)與上述課程體系密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)研究等方面實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)：一是深化改革面向卓越人才培養(yǎng)的多維模塊課程協(xié)同體系，實(shí)施多元多維培養(yǎng)；二是推動(dòng)利用信息技術(shù)多維變革教與學(xué)的方式改革，開展研討式、對(duì)話式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)；三是開展規(guī)范化的分段設(shè)定目標(biāo)的多維實(shí)踐教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)比例，拓展第二課堂內(nèi)涵。

圖1 多模塊課程

在系統(tǒng)化人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，行知實(shí)驗(yàn)班探索特色人才培養(yǎng)載體，實(shí)施人才培養(yǎng)特區(qū)，培養(yǎng)卓越人才。培養(yǎng)特色載體采取一、二課堂互動(dòng)的形式，自第一課堂拓展至第二課堂。從項(xiàng)目載體、導(dǎo)師載體、實(shí)踐載體和悅讀載體等四個(gè)維度開展改革探索，如圖2所示。項(xiàng)目載體主要使學(xué)生廣泛參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研項(xiàng)目和社會(huì)研究，使學(xué)生多渠道、多維度深度參與實(shí)踐研究，激發(fā)研究興趣，提升科研能力；導(dǎo)師載體主要為學(xué)生配備人生導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師一對(duì)一、全方位、多維度深入交流，近距離感受導(dǎo)師的人格魅力、淵博知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，實(shí)施重要他人的教育引領(lǐng)；實(shí)踐載體主要包括認(rèn)知社會(huì)、熱點(diǎn)分析和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，深入社會(huì)和企業(yè)參與實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更接地氣；悅讀載體主要涵蓋品讀經(jīng)典、尚讀科學(xué)、研讀社會(huì)和賞讀藝術(shù)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中品味生活、感受科學(xué)的魅力、體悟社會(huì)百態(tài)和享受藝術(shù)的愉悅，塑造健全人格。

圖2 培養(yǎng)特色載體

（二）“新文科”卓越人才培養(yǎng)的“學(xué)科-實(shí)踐”協(xié)同

學(xué)科與實(shí)踐協(xié)同旨在通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，形成批判性解決問(wèn)題的跨學(xué)科素養(yǎng)。行知實(shí)驗(yàn)班立足無(wú)錫、輻射蘇南地區(qū)和全國(guó)、放眼全世界，建立校內(nèi)和校際之間、國(guó)內(nèi)和國(guó)外、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的跨校、跨區(qū)域和跨國(guó)交流能力，如圖3所示。一是開展跨專業(yè)培養(yǎng)。開設(shè)基于“教育學(xué)”“文學(xué)”和“藝術(shù)學(xué)”的跨學(xué)科選修課程，學(xué)生自主選修，為學(xué)生寬廣的知識(shí)面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)立跨專業(yè)研究課題，學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)開展研究，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)交叉融合，讓思維不斷碰撞出新火花。學(xué)生修讀輔修專業(yè)，在另一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到相當(dāng)深度水平，為交叉創(chuàng)新添力。二是開展“跨時(shí)空”培養(yǎng)。組織學(xué)生赴國(guó)內(nèi)高校交流學(xué)習(xí)，與不同高校學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，體驗(yàn)不一樣的校園文化和不同高校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生擁有第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷。開展網(wǎng)絡(luò)課程的線上線下交流互動(dòng)，開展小組自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上修讀國(guó)外優(yōu)秀課程，拓展思維，了解異域文化。三是實(shí)施“跨文化”培養(yǎng)。組織學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行短期、長(zhǎng)期的交流交換學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。組織學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，接觸前沿研究。組織學(xué)生與國(guó)際學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化。

圖3 “三跨”實(shí)踐探索

（三）“新文科”卓越人才培養(yǎng)的“學(xué)科-人生”協(xié)同

多學(xué)科協(xié)同育人的根本目的在于通過(guò)課程統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)習(xí)者人生志趣的有機(jī)統(tǒng)合。開設(shè)專題類知識(shí)講座，涵蓋閱讀能力、知識(shí)拓展、科研工具、學(xué)術(shù)視野和研究方法等類型，著眼于學(xué)生的知識(shí)積累、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和學(xué)科交叉等，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多維能力與多元素質(zhì)共同建構(gòu)、共同提升，著眼于“傳承與創(chuàng)新融通”。學(xué)生自覺運(yùn)用理論知識(shí)，開展學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使廣大學(xué)生投入、經(jīng)歷、參與和體驗(yàn)實(shí)踐，從課內(nèi)走向課外，從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由校內(nèi)走向校外，由學(xué)校邁入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐融通”。每位學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展學(xué)業(yè)與發(fā)展探索，實(shí)施新生研討課、學(xué)科前沿課、導(dǎo)師科研項(xiàng)目和與導(dǎo)師定期匯報(bào)交流，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生零距離交流互動(dòng)，學(xué)生感受導(dǎo)師治學(xué)做人之道，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，探索科學(xué)之路，培養(yǎng)祖國(guó)至上和家國(guó)情懷的精神。用導(dǎo)師豐富的人生智慧，啟迪學(xué)生心智，當(dāng)好學(xué)生人文情懷與科學(xué)精神的引路人，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印保瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與人生融通”。

行知實(shí)驗(yàn)班依托國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、湖畔杏壇、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性學(xué)習(xí)環(huán)境，以大講壇、工作坊、研習(xí)營(yíng)、交流會(huì)和辯論賽等采取專題式和項(xiàng)目制等形式開展多元化培養(yǎng)。國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)基地的藝術(shù)課堂和各類高水平展演活動(dòng)，為學(xué)生打開藝術(shù)之窗，為學(xué)生賞讀藝術(shù)提供了良好的支撐；研究基地和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生各類創(chuàng)新研究和實(shí)踐提供良好的實(shí)驗(yàn)條件和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開放實(shí)驗(yàn)室制度，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究；湖畔杏壇既有名家講座，亦有研本對(duì)話交流，形成了良好的學(xué)術(shù)交流氛圍；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)改革提供了良好的支持，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、傳授與吸收的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，消化吸收在課堂上完成。學(xué)習(xí)以小組為單位，完成課后作業(yè)，課堂討論，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，同學(xué)之間也相互交流?？己素灤┙虒W(xué)始終，課前作業(yè)，課堂回答，課后作品都計(jì)入成績(jī)，整個(gè)考評(píng)環(huán)節(jié)串聯(lián)起所有課程點(diǎn)，以過(guò)程性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)取代一考定成績(jī)。

三、“新文科”卓越人才育人成效與評(píng)價(jià)

通過(guò)多學(xué)科協(xié)同的“新文科”卓越人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、核心素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通表達(dá)能力、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)、勇于探究能力等方面顯著提升，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)術(shù)視野深入拓展，實(shí)踐能力持續(xù)加強(qiáng)，創(chuàng)新激情深度點(diǎn)燃，科學(xué)素養(yǎng)顯著提升，責(zé)任意識(shí)不斷激發(fā)，“社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、科技創(chuàng)新力高、終生學(xué)習(xí)力足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)、人格健全性佳”的卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與核心素養(yǎng)不斷提升

通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、自我認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行知班的學(xué)生整體情況好于普通班的學(xué)生，某些方面表現(xiàn)出較大的差異。主要包括學(xué)習(xí)自覺性較高，平均一周去圖書館或自習(xí)室3次以上的頻率比其他學(xué)生高出10.6%；每天的時(shí)間安排合理，認(rèn)為安排合理的比例比其他學(xué)生高出5.75%；學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)頻率比其他學(xué)生高10.8%；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是完善自我的比例比其他學(xué)生高3%；自主閱讀時(shí)間長(zhǎng)，平均每天閱讀課外讀物的時(shí)間2小時(shí)以上的比例比其他學(xué)生高2.2%；有明確的閱讀規(guī)劃，閱讀時(shí)有明確的計(jì)劃或目標(biāo)，比其他學(xué)生高5.5%；探究意識(shí)強(qiáng)，從老師那里獲得過(guò)學(xué)術(shù)幫助或展開科研討論，比其他學(xué)生高14.3%；同伴交流頻繁，課后與同學(xué)、舍友進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等相關(guān)事務(wù)的頻率比其他學(xué)生高17.3%；閱讀量大，每月課外閱讀3本以上的比例比其他學(xué)生多5.5%；自信心強(qiáng)，對(duì)自己的能力很自信的比例比其他學(xué)生高10.2%；目標(biāo)明確，十分清楚自己的目標(biāo)，比其他學(xué)生高4.5%。

（二）學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升

通過(guò)“跨學(xué)科、跨時(shí)空和跨文化”三跨人才培養(yǎng)理念的引領(lǐng)，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，跨學(xué)科意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生全部參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，師生研學(xué)共同體初步形成。學(xué)生自主探究和主動(dòng)創(chuàng)新的積極性得以激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作能力和追求卓越的進(jìn)取心得到增強(qiáng)，在各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中屢獲佳績(jī)。近3年來(lái)，1名學(xué)生榮獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)，1名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入選全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)創(chuàng)業(yè)推介項(xiàng)目并作路演展示，1名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入選省級(jí)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅色筑夢(mèng)之旅獎(jiǎng)項(xiàng)。參加各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的比例為100%，91%參與各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，獲省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、江蘇省優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例顯著高于普通班。

（三）學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)與探究能力顯著增強(qiáng)

畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。行知班近3年畢業(yè)生平均升學(xué)率92%，畢業(yè)班有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生超過(guò) 95%，海外讀研率26%。畢業(yè)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、工作責(zé)任心等方面的表現(xiàn)得到社會(huì)廣泛贊譽(yù)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。學(xué)生運(yùn)用調(diào)查方法開展研究的能力不斷提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不斷提高，參與社會(huì)實(shí)踐的熱情不斷高漲，緊跟新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，緊扣國(guó)家發(fā)展需求，圍繞國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，深入社會(huì)一線，開展卓有成效的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果豐碩，受到上級(jí)有關(guān)部門肯定和表?yè)P(yáng)。如大學(xué)生推普脫貧團(tuán)獲教育部語(yǔ)言文字管理司和共青團(tuán)中央表?yè)P(yáng)，“教育科技扶貧”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)獲得省級(jí)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，4名學(xué)生獲評(píng)學(xué)校“十佳大學(xué)生”。

四、“新文科”卓越人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

完善“新文科”人才培養(yǎng)制度、優(yōu)化保障機(jī)制，是提升“新文科”人才培養(yǎng)質(zhì)量的強(qiáng)心劑。通過(guò)建立保障機(jī)構(gòu)、優(yōu)化政策支持、健全質(zhì)量體系、倡導(dǎo)質(zhì)量文化等多個(gè)途徑，可以為行知實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行保駕護(hù)航。

（一）建立卓越人才培養(yǎng)保障機(jī)構(gòu)

為保障行知實(shí)驗(yàn)班改革試點(diǎn)順利進(jìn)行，江南大學(xué)成立行知實(shí)驗(yàn)班卓越人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由所在學(xué)院院長(zhǎng)和黨委書記擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)工作副院長(zhǎng)和學(xué)生工作副書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人任成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)各項(xiàng)事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選拔、分流、教學(xué)、研究和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)按照既定的方案高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。同時(shí)，配備高級(jí)職稱教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程選修、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展引導(dǎo)并進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理；配備專門輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和日常事務(wù)管理。班級(jí)還成立了自我管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)工作的組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我監(jiān)督。

（二）提供卓越人才培養(yǎng)的政策支持

行知實(shí)驗(yàn)班設(shè)有專門的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，保障各項(xiàng)工作順利開展。為學(xué)生一對(duì)一選配導(dǎo)師，設(shè)立榮譽(yù)導(dǎo)師，選聘學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)水平高、具有海外研修經(jīng)歷和深受學(xué)生喜愛的老師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生等同于教學(xué)科研工作，給予指導(dǎo)工作認(rèn)定，讓更多的導(dǎo)師潛心投入培養(yǎng)工作。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，與教師承擔(dān)課內(nèi)教學(xué)工作一樣得到同等認(rèn)定；指導(dǎo)學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，將獲得額外的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀、湖畔杏壇、創(chuàng)新活動(dòng)、教學(xué)工作坊、行知沙龍和學(xué)習(xí)分享會(huì)等均獲得相應(yīng)的教學(xué)工作認(rèn)定。

（三）建立卓越人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

江南大學(xué)為行知實(shí)驗(yàn)班建立了自我約束、自我發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系，全程、全方位監(jiān)控人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。樹立質(zhì)量意識(shí)，建立了分流淘汰機(jī)制，對(duì)于有課程不合格、規(guī)定項(xiàng)目未完成和綜合考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行分流淘汰，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，建立規(guī)范、監(jiān)督、反饋全鏈條嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制；建立各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，開展檢查評(píng)估和督促落實(shí)工作；建立動(dòng)態(tài)的科學(xué)合理的人才素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，不斷反饋優(yōu)化教學(xué)與科學(xué)研究的管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化運(yùn)作；建立特別榮譽(yù)體系，對(duì)于在培養(yǎng)過(guò)程中特別突出的學(xué)生給予單項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)特別榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)金，用于激勵(lì)引導(dǎo)全體學(xué)生向優(yōu)秀看齊，追求卓越。

（四）建立追求卓越的質(zhì)量管理體系

在新文科建設(shè)中，借鑒高等工程教育認(rèn)證理念，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)工作。“以學(xué)生為中心”，從人的成長(zhǎng)與發(fā)展出發(fā)，以追求“真善美”為目標(biāo)，通過(guò)重構(gòu)課程體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)能力矩陣支撐，聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成獨(dú)立的人格，提升自身的綜合素養(yǎng)。以新時(shí)代“寬度+縱深”知識(shí)面的T型人才為導(dǎo)向，跟蹤評(píng)估課程建設(shè)效果、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力達(dá)成度，建立培養(yǎng)成效反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方略，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，切實(shí)做到評(píng)估、改進(jìn)、跟蹤、提升的人才培養(yǎng)改革閉環(huán)。從新文科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系出發(fā)，不斷豐富新文科的學(xué)科內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以不斷滿足國(guó)家建設(shè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，開展新文科人才培養(yǎng)的評(píng)估和測(cè)量，不斷優(yōu)化過(guò)程建設(shè)，持續(xù)推動(dòng)新文科的實(shí)踐發(fā)展。

（五）構(gòu)建OBE導(dǎo)向的育人文化

行知實(shí)驗(yàn)班基于“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)持續(xù)提升的質(zhì)量文化。江南大學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、教師對(duì)學(xué)生的影響度、教學(xué)資源支持度、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲度、學(xué)生的專業(yè)滿意度和學(xué)生的國(guó)際化程度等，建設(shè)榮譽(yù)班級(jí)質(zhì)量文化。瞄準(zhǔn)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就。在滿足國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體系，做好專業(yè)培養(yǎng)方案與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的契合度文章。根據(jù)學(xué)生需要具備的滿足培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，制定具有可實(shí)現(xiàn)性、可衡量性的畢業(yè)要求。通過(guò)制定明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)要求分解成具體的指標(biāo)點(diǎn)，逐項(xiàng)落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)方法中，并建立健全目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成課程教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層監(jiān)控反饋循環(huán)改進(jìn)體系。選配最優(yōu)秀的師資，實(shí)施卓越教學(xué)，采取小班化、研究型、任務(wù)多、要求高、互動(dòng)強(qiáng)、考核活的“卓越課程”建設(shè)。為學(xué)生打造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，促使課程目標(biāo)逐漸從“知識(shí)傳授型”向“能力提升型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的研究性教學(xué)、探究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提高研究性課程教學(xué)比例，營(yíng)造以學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)從“教”課到“學(xué)”課，從“聽”課到“問(wèn)”課的轉(zhuǎn)變。

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，難以一蹴而就、立竿見影，“新文科”人才培養(yǎng)更是如此。通過(guò)行知實(shí)驗(yàn)班這一平臺(tái)，江南大學(xué)嘗試在國(guó)家“新文科”建設(shè)宏觀背景下探索基于國(guó)情校情的“新文科”人才培養(yǎng)體系，嘗試為世界貢獻(xiàn)扎根中國(guó)大地的“新文科”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)方興未艾，行知實(shí)驗(yàn)班的探索也有待深入。在產(chǎn)出導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向的指引下，未來(lái)“新文科”人才將持續(xù)從新文科培養(yǎng)體系創(chuàng)新建設(shè)的過(guò)程中不斷產(chǎn)出，而行知實(shí)驗(yàn)班也將是這一進(jìn)程的重要支點(diǎn)。