“雙一流”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
——以中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例

■易 菲 Yi Fei

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南長沙 410004）

根據(jù)教育部學(xué)位中心統(tǒng)計，中國目前已成為世界排名第二的研究生教育大國[1]，研究生教育是中國人才培養(yǎng)的高地，對大學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有重要的支撐作用。

而研究生教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，包含理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，實踐創(chuàng)新注重研究生的實踐應(yīng)用能力，為突出這一點，中國于1990年開始探索專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，并于2005年3月新增藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位點（簡稱MFA）。但是在具體的培養(yǎng)過程中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型碩士始終存在邊界模糊的問題，這一問題產(chǎn)生的癥結(jié)就在于對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位實踐創(chuàng)新指向、內(nèi)涵、路徑不夠明晰。在此背景下，本文以中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例，對“雙一流”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析研究。

1 “雙一流”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

繼國家“211”“985”工程以及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”“特色重點學(xué)科項目”等高校建設(shè)政策之后，黨中央和國務(wù)院于2015年10月24日出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”建設(shè)方案）?！半p一流”建設(shè)的目標之一是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)提供高層次人才支撐，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越[2]。 這對研究生的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的開展起到了提綱契領(lǐng)的指導(dǎo)作用。近五年來各大院校研究生招生數(shù)量激增便是這一目標的具體體現(xiàn)。

中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院于2016年獲得藝術(shù)碩士（藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域）學(xué)位授予權(quán)，2020年通過學(xué)位點專項評估。2019、2020年家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)相繼在“雙萬計劃”中成功入選國家一流專業(yè)建設(shè)點，申報伊始，學(xué)院即明確了“雙一流”建設(shè)的宗旨是以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才[3]，由于直接對標國內(nèi)的家具、家居設(shè)計制造行業(yè)，學(xué)院將實踐創(chuàng)新視為人才培養(yǎng)的重中之重。從目前的研究生招生培養(yǎng)體系來看，學(xué)院有學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士（藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生），學(xué)術(shù)型碩士偏重基礎(chǔ)理論研究，專業(yè)型碩士突出強化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作技能和藝術(shù)實踐。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的層次來分類，實踐創(chuàng)新能力可分為兩個層級，即核心實踐創(chuàng)新能力和一般實踐創(chuàng)新能力。

首先，核心實踐創(chuàng)新能力是符合本專業(yè)特性，并且與學(xué)生專業(yè)實踐直接相關(guān)的形而上的創(chuàng)造思維能力，如創(chuàng)作構(gòu)思能力、想象力、審美鑒賞能力和批判思維能力。美國心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi表示，通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)[4]，這是驅(qū)動專業(yè)學(xué)位研究生走向創(chuàng)新的內(nèi)在力量。培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并非只是關(guān)注操作層面的問題，在社會化分工極其細致的時代，手工技能的實現(xiàn)有從業(yè)多年的專人從事，研究生的實踐創(chuàng)新區(qū)別于手工業(yè)技師的關(guān)鍵就在于思維與審美能力的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)強基升級、數(shù)字化向數(shù)智化制造轉(zhuǎn)型，人機協(xié)同日益深入，一流的思維能力和創(chuàng)造能力顯得彌足珍貴。

其次，一般實踐創(chuàng)新能力則是對創(chuàng)新思維和想象力進行實現(xiàn)的過程，屬于形而下的實踐范疇。形而上的創(chuàng)造思維能力不是閉門造車，需要形而下的實踐來加以實現(xiàn)和反思，從而達到心手統(tǒng)一。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力須立足于解決專業(yè)實際問題，關(guān)注新材料和大數(shù)據(jù)等科技前沿和制造新業(yè)態(tài)，突出應(yīng)用性的同時體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)在審美規(guī)律和工藝特點。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

按照國家專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展目標，到2025年，要以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右[5]。中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)碩士的招生比例也在逐年增長，從2017年至2021年，學(xué)院共計招收藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生158人，具體的培養(yǎng)情況如表1。

表1 2017-2021研究生培養(yǎng)情況

從數(shù)據(jù)上看，近五年來學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生申請實用新型專利、獲得學(xué)科競賽、設(shè)計競賽的數(shù)量逐年增長，但是發(fā)明專利數(shù)量極少，且省級研究生創(chuàng)新項目的立項率整體偏低，高級別設(shè)計競賽獲獎數(shù)量少。早在2016年制定第一版培養(yǎng)方案的時候，學(xué)院便將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標定位為以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，實行校外行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，畢業(yè)設(shè)計的側(cè)重點在藝術(shù)設(shè)計作品創(chuàng)作，其中理論部分占比30%，實踐創(chuàng)作部分占比70%，中期檢查和畢業(yè)答辯均設(shè)置了設(shè)計作品展示環(huán)節(jié)。2018版培養(yǎng)方案堅持了這一原則并在課程設(shè)置上進一步突出實踐導(dǎo)向，因此，從2017年開始招生以來，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)思路就有比較清晰的界限，基本上符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向和目標。但是在培養(yǎng)的過程中也出現(xiàn)實踐創(chuàng)新動力、效力不足的問題，主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）課程銜接不合理，導(dǎo)致課程教學(xué)與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)一定程度上存在脫節(jié)的問題。盡管課程設(shè)置以實踐為導(dǎo)向，比如：課程與實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分不少于50學(xué)分，其中實踐類課程與環(huán)節(jié)34學(xué)分，占68%以上，實踐課程的教學(xué)以技能傳授為主。但是在具體的實施過程中，導(dǎo)論類課程、創(chuàng)新精神類理論課程與實踐課程，以及各門實踐課程之間難以有效銜接。由于授課教師的研究生課程教學(xué)和本科生課程教學(xué)存在時間上的沖突，導(dǎo)論及創(chuàng)新精神類理論課常常安排在實踐課之后；各類實踐課程之間也沒有按照實踐的難易、關(guān)聯(lián)程度進行合理有效地銜接。

（2）研究生實驗室、工作室的建設(shè)、管理及使用尚不完善。目前，家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院有5個平臺建設(shè)，12個實驗室（人機工學(xué)與感性工學(xué)實驗室、智能家居實驗室、用戶體驗實驗室、虛擬仿真實驗室等），6個工作室擁有智能設(shè)計云管理平臺、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)（PDM）、圖形工作站、眼動監(jiān)測與分析儀、五碟出榫機（單頭直榫開榫機）、虛擬現(xiàn)實交互設(shè)備等軟、硬件設(shè)備210余項。但是各學(xué)科實驗的開展基本以專業(yè)方向為主，工作室以導(dǎo)師負責(zé)制為主，實驗環(huán)境基本是閉環(huán)狀態(tài)，沒有充分實現(xiàn)各個實驗室和工作室之間的協(xié)同合作和交叉創(chuàng)新，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效力的最大化。此外，由于場地的問題，學(xué)院尚未建設(shè)專門針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的信息化教學(xué)空間。

（3）企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式尚有較大的改進空間。學(xué)院立足家具與大家居行業(yè)，多年來與歐派、索菲亞、百隆等行業(yè)翹楚有深入而密切的產(chǎn)學(xué)研合作，并且建立了產(chǎn)學(xué)研實踐合作基地，但是主要以教師橫向課題以及學(xué)生實習(xí)的形式開展，企業(yè)在參與培養(yǎng)的過程中沒有專門從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的角度制定細則和培養(yǎng)目標，也沒有建立實踐創(chuàng)新能力反饋機制。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的實踐創(chuàng)新能力不足的問題不是單方面的因素，而是涉及到從培養(yǎng)目標到評估體系的全過程，是一項整體工程，因而要從以下四個方面加以改進。

（1）緊跟核心指南，動態(tài)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和課程體系。2021年發(fā)布了第二版藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南，指南對《設(shè)計實踐》《設(shè)計方法》和《設(shè)計史論》三門核心課程提出量化目標和具體要求。在新的指南中，《設(shè)計實踐》的學(xué)分達到了10學(xué)分，共160課時?！对O(shè)計實踐》要求有具體的案例操作，使學(xué)生通過實操來了解設(shè)計項目運作的全過程，增強對設(shè)計媒介和技術(shù)工藝的直觀認識，并且，學(xué)生要圍繞設(shè)計主題，以小組協(xié)作的方式完成設(shè)計的實踐，提高設(shè)計項目的團隊合作能力和項目管理運行能力。《設(shè)計方法》主要以案例分析為主，重點分析設(shè)計實踐中的創(chuàng)意、表現(xiàn)與設(shè)計流程。在授課方式上，以不同教師聯(lián)合授課為主，讓學(xué)生接觸到不同方向中的設(shè)計方法，形成自己的設(shè)計方法體系，提高創(chuàng)新意識。《設(shè)計史論》并不是一種確定性的知識傳授，而是通過對設(shè)計歷史和文化思想的分析總結(jié)，增強對設(shè)計實踐的邏輯分析能力，進而從實踐中提煉創(chuàng)新設(shè)計的思想和方法，甚至構(gòu)建出系統(tǒng)的設(shè)計實踐論證體系。

（2）緊跟行業(yè)動態(tài)，進一步深化學(xué)院與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的機制。教育部《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，要推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，鼓勵各地各培養(yǎng)單位設(shè)立“產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）導(dǎo)師”，推動行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)[6]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實行“雙導(dǎo)師”制，目前已聘請8位行業(yè)導(dǎo)師，占導(dǎo)師總數(shù)的32%，但是隨著招生人數(shù)的增加，還應(yīng)進一步擴大行業(yè)導(dǎo)師的隊伍。首先，由于行業(yè)內(nèi)職稱制度和高校有較大出入，在行業(yè)導(dǎo)師的聘請方面，應(yīng)側(cè)重導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力及傳授設(shè)計經(jīng)驗和技能的水平，而不是以學(xué)歷和職稱作為核心選聘標準。其次，在具體的培養(yǎng)過程中，要進一步制定政策，對行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)計劃、培養(yǎng)目標及評價機制做出合理規(guī)劃，增強研究生實踐創(chuàng)新能力與行業(yè)需求之間的有效對接。

（3）立足優(yōu)勢資源，有針對性地開展藝術(shù)設(shè)計類專題考察。家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院與湖南省博物館，以及廣東、江浙和上海等地的家具家居企業(yè)建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，應(yīng)充分利用基地優(yōu)勢資源，結(jié)合實踐課程內(nèi)容開展藝術(shù)設(shè)計類專題考察，幫助學(xué)生熟悉設(shè)計流程的同時建立系統(tǒng)的設(shè)計創(chuàng)意觀念，并了解設(shè)計項目管理程序，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計實踐創(chuàng)新的綜合能力。

（4）完善評價體系，實施符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展規(guī)律的實踐創(chuàng)新評價標準。雖說評價是對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標達成情況的一種判斷，但是評價體系應(yīng)涵蓋培養(yǎng)全過程，包括開題、外出實踐匯報、中期檢查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)計作品展覽等，而不是只針對最終畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的評價，評價結(jié)果以優(yōu)秀、良好、中等、及格、差五個等級來進行劃分[7]，評價的重要指標是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計項目運作、開展以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，是否真正解決了專業(yè)實踐中的關(guān)鍵性問題，是否具有創(chuàng)新性、以及創(chuàng)新程度如何。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而持久的工作，在明確核心實踐創(chuàng)新能力和一般實踐創(chuàng)新能力的前提下，中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院可以依托學(xué)校學(xué)科綜合交叉的優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研融合的背景，切實遵循藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士研究生教育的一般規(guī)律，始終將“專業(yè)突出、實踐創(chuàng)新為主”作為人才培養(yǎng)的目標，做好實踐創(chuàng)新培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的融通銜接[8-9]。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面獲取知識的能力，使之成為具有系統(tǒng)專業(yè)知識、學(xué)科基礎(chǔ)研究能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和豐富實踐技能的高層次、應(yīng)用型專門人才，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的人才需求。