高職院校公共體育課實(shí)施運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知干預(yù)及對教學(xué)效果影響研究*——以羽毛球課為例

袁玉鵬 凌 洪

高職院校公共體育課實(shí)施運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知干預(yù)及對教學(xué)效果影響研究*——以羽毛球課為例

袁玉鵬1凌 洪2

（1.合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 430061；2.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 合肥 430061）

目的：提高高職院校大學(xué)體育課程質(zhì)量，將元認(rèn)知理念體系引入到羽毛球教學(xué)中，以提升高職院校體育課程教學(xué)效果。方法：采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，選取安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課羽毛球選修班2個(gè)班共60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班30人。通過8周的羽毛球教學(xué)，對學(xué)生的元認(rèn)知水平、動(dòng)作技術(shù)水平、運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行比較。結(jié)果：試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班在元認(rèn)知水平與動(dòng)作技術(shù)水平存在不同水平的顯著性差異（P＜0.05，P＜0.01），實(shí)驗(yàn)班提升幅度高于對照班，運(yùn)動(dòng)積極興趣、運(yùn)動(dòng)消極興趣、自主探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與度和對體育關(guān)注存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論：元認(rèn)知訓(xùn)練有利于學(xué)生羽毛球技術(shù)水平的提升，元認(rèn)知水平隨著學(xué)習(xí)不斷深入而逐步提升，運(yùn)動(dòng)興趣水平顯著提升。

運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知；高職院校公共體育課；運(yùn)動(dòng)興趣；教學(xué)效果

運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知理論是由美國心理學(xué)家J.H.Flaell（1976）提出的，主旨為“對認(rèn)知的認(rèn)知”，定義為運(yùn)動(dòng)者在運(yùn)動(dòng)情境中對心理過程和心理狀態(tài)的認(rèn)知,以自我認(rèn)知加工再認(rèn)知為內(nèi)在形式，以對認(rèn)知行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)為外在表現(xiàn)，主要由運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知知識(shí)、運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知監(jiān)控三部分構(gòu)成。具體操作模型見圖1。以“元認(rèn)知”“教學(xué)”為關(guān)鍵詞查閱中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)：該理念在非體育學(xué)科教學(xué)、心理康復(fù)等方面得到廣泛應(yīng)用，在部分高校體育專業(yè)課程改革中被采用，并取得一定教學(xué)效果，而在職業(yè)院校體育公共課教學(xué)中尚未被應(yīng)用。

圖1 運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知理論體系

職業(yè)型高素養(yǎng)的職業(yè)人才在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中日益受到用人單位的青睞，而對體能的要求尤為突出?，F(xiàn)有的高職院校體育課程存在諸多問題，比方：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是“學(xué)”的主體思想，缺少師生互動(dòng)，課程教學(xué)方式死板，學(xué)生不感興趣，學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性較差，出現(xiàn)“技能沒提升，體能猛下降”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約高職人才輸出。本研究以安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課羽毛球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，將運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知理論體系運(yùn)用到教學(xué)中，以期豐富高職院校公共體育教學(xué)手段，提高人才體能水平，提升職業(yè)型人才輸出的質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究實(shí)驗(yàn)對象為安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)大一新生選修羽毛球體育課自然班學(xué)生60名（均為男性），研究對象為高職院校大學(xué)體育羽毛球課中實(shí)施元認(rèn)知干預(yù)及其影響效果。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）問卷設(shè)計(jì)

元認(rèn)知水平調(diào)查問卷《高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力量表問卷》是依據(jù)學(xué)者GregorySchrawd等人設(shè)計(jì)《元認(rèn)知意識(shí)量表》修訂而來，采用Cranbach a信度檢驗(yàn)，剔除因子載荷0.4以下，最后保留了25條，信度系數(shù)a=0.9032，Bartlett球形檢驗(yàn)P=0.000＜0.05。運(yùn)動(dòng)興趣測量采用以往學(xué)者研究成果改編的《高職大學(xué)生公共體育課運(yùn)動(dòng)興趣量表》，由積極興趣、消極興趣、自主探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與度和對體育關(guān)注5個(gè)維度組成，KMO檢驗(yàn)系數(shù)=0.811；Bartlett，球形檢驗(yàn)P=0.000＜0.05。

（2）問卷效度

為確保問卷的有效性，問卷制定過程中多次征求運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、羽毛球教學(xué)專家（均具備副教授以上職稱，其中正教授2名，副教授3名）的意見，設(shè)計(jì)完成后再次請相關(guān)專家進(jìn)行論證，論證結(jié)果如表1，有效率達(dá)100%。

表1 問卷效度檢驗(yàn)表

（3）問卷信度

為保證問卷調(diào)查真實(shí)性和可靠性，采用“重測法”對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開始前重測系數(shù)為0.897；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后重測系數(shù)為0.887；均＞0.8，說明問卷結(jié)果具有很高的可信度。

（4）問卷的發(fā)放

在教學(xué)周第1周和第9周對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知水平問卷調(diào)查，由任課教師指導(dǎo)填寫并當(dāng)場回收，回收有效問卷60份，有效回收率均為100%。

1.2.2 專家訪談法

在研究開始之初，對運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專家、羽毛球教師進(jìn)行訪談，依據(jù)現(xiàn)有的研究條件，確保研究的價(jià)值性和可行性；在研究過程中，對問卷的制定和發(fā)放，征求體育心理學(xué)專家建議，確保問卷的效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

基于SPSS21.0平臺(tái)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2021年9月～2021年11月，總計(jì)8周，教學(xué)總課時(shí)16個(gè)學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院羽毛球館。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生身體形態(tài)和元認(rèn)知水平進(jìn)行前測，保證樣本均衡性，羽毛球擊球水平不做測量，基于理由是都是未接觸過羽毛球的大一新生，可以設(shè)為零基礎(chǔ)；運(yùn)動(dòng)興趣不做測量，基于都是大一新生，同時(shí)是自由選修課因素出發(fā)。

②羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)進(jìn)度一致、同一教師任教。

③運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知策略干預(yù)實(shí)驗(yàn)組。

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)興趣水平進(jìn)行問卷調(diào)查、高遠(yuǎn)球技術(shù)測評(píng)。

（4）實(shí)驗(yàn)變量的控制：

①因變量：元認(rèn)知干預(yù)的教學(xué)效果。

②自變量：元認(rèn)知理論的干預(yù)教學(xué)。

③無關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)組與對照組在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境均一致，授課教師為同一人。技術(shù)測評(píng)采用單盲測試，盡量保證心理因素不會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生過多干擾。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體形態(tài)、元認(rèn)知水平對比分析

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力基本情況（M±s）

由表2可知，對照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的、身體形態(tài)（年齡、身高、體重）、運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力（P＞0.05）不存顯著性差異，能確保樣本在相同水平。

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后比較分析

2.2.1 對照組和實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知能力比較和分析

表3 對照組和實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知能力比較（M±s）（N=60）

由表3可知，對照組實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知能力分別為72.66±4.55、76.11±4.62，P=0.010（＜0.05），存在顯著性差異，表明常規(guī)教學(xué)雖沒有進(jìn)行單獨(dú)的元認(rèn)知干預(yù)，也能引起元認(rèn)知水平的提升。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知能力分別為72.56±5.22、78.56±5.64、0.000（＜0.01），達(dá)到了十分顯著的差異，通過元認(rèn)知干預(yù)，學(xué)生元認(rèn)知水平得到顯著性提升。出現(xiàn)這種情況的主要原因可以是：第一，對照組中學(xué)生雖然沒有接受元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能根據(jù)自己技能掌握情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行有效自我監(jiān)督，并對這些行為進(jìn)行再認(rèn)知，屬于元認(rèn)知策略范疇，這與教師在教學(xué)過程中習(xí)慣行為有關(guān)，有的教師善于使用學(xué)習(xí)策略，來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，并非完全缺少元認(rèn)知策略的干預(yù)，只是沒有升華到單獨(dú)的理論體系，僅僅是“含沙射影”的偶然性的使用。第二，由于大學(xué)生自主能力較強(qiáng)，雖然在課堂中未提及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很有可能已經(jīng)在別的學(xué)科教學(xué)中掌握了該部分技巧，隨著參與體育學(xué)習(xí)的不斷深入，已經(jīng)具備了在體育技能學(xué)習(xí)過程中制定訓(xùn)練計(jì)劃或目標(biāo)、相互切磋技藝的能力，并對自己的行為產(chǎn)生無意識(shí)的認(rèn)知加工過程。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力的進(jìn)步幅度比對照組要高，說明在羽毛球高遠(yuǎn)球教學(xué)訓(xùn)練過程中元認(rèn)知干預(yù)更有利于學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力的提升，相對于對照組，實(shí)驗(yàn)組在倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以說元認(rèn)知能力在教學(xué)過程中是一個(gè)自我提升或自我完善的過程。

2.2.2 對照組和實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知能力實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動(dòng)技能比較分析

由表4可知，經(jīng)過8周的羽毛球高遠(yuǎn)球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對照組與實(shí)驗(yàn)組擊球水平存在顯著性差異（P＜0.01），通過前測實(shí)驗(yàn)前身體形態(tài)不存在顯著性差異，而且均為接受過羽毛球，說明實(shí)驗(yàn)組比對照組對提高羽毛球運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練的效率起到了更大的促進(jìn)作用。在元認(rèn)知干預(yù)的過程中，老師根據(jù)元認(rèn)知策略要求，對學(xué)生以“問題單”形式進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)及時(shí)反饋問題所在，及時(shí)給予指導(dǎo)和認(rèn)知策略。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生自我檢查后，會(huì)找出錯(cuò)誤根源并進(jìn)行反思，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行改正，做到知其然知其所以然。例如，同樣是針對擊打高遠(yuǎn)球這一運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知策略分析后，還要進(jìn)行對自己的認(rèn)知策略進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和修正，從而對學(xué)習(xí)新動(dòng)作的情況進(jìn)行自我監(jiān)測和評(píng)估，而不是僅僅因?yàn)閾羟螯c(diǎn)的高低、角度不夠精確，停留在認(rèn)知過程，而要在糾正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作之前，主體可以自動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)知角度；當(dāng)動(dòng)作要領(lǐng)的概念出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤時(shí)，主體就會(huì)對動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。自我調(diào)整能使主體不斷地前進(jìn)，不斷地發(fā)展，從而提升個(gè)體能力。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力比較（M±s）（N=60）

2.3 運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知干預(yù)對運(yùn)動(dòng)興趣的影響分析

體育學(xué)習(xí)興趣高低由個(gè)體主觀狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)情境交互作用決定，對個(gè)體參與體育活動(dòng)的專注度、堅(jiān)持性、選擇性、努力程度息息相關(guān)。由表5可以看出，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組在運(yùn)動(dòng)積極興趣、消極興趣、自主探究能力、運(yùn)動(dòng)參與度與體育關(guān)注度方面存在顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)積極興趣高于對照組，而消極興趣低于對照組，說明元認(rèn)知策略有利于促進(jìn)積極興趣產(chǎn)生，緩解消極興趣產(chǎn)生。學(xué)生通過“認(rèn)知的認(rèn)知”，更能發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)給予足夠自我決策的機(jī)會(huì)，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，促使內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)模式，即在充分認(rèn)識(shí)自我決策的同時(shí)，產(chǎn)生積極的成功效應(yīng)，推動(dòng)自我在學(xué)習(xí)探究能力方面主動(dòng)性提升；從而更加愉悅地參與到體育活動(dòng)中，為了獲得更多成功機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)隨時(shí)關(guān)注體育方面信息，以提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，與本研究結(jié)果吻合，實(shí)驗(yàn)組在自主探究能力、運(yùn)動(dòng)參與度與體育關(guān)注度方面高于與對照組，并有顯著性差異。

表5 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班和對照班運(yùn)動(dòng)興趣比較（M±s）（N=60）

3 結(jié)論

（1）運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力是伴隨著主體的參與而改變的，同時(shí)也是一種元認(rèn)知自身的培養(yǎng)，也就是無論主體對元認(rèn)知的存在有沒有意識(shí)，但是伴隨著主體的認(rèn)知過程發(fā)展變化；在羽毛球教學(xué)中，應(yīng)將元認(rèn)知干預(yù)列入到體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知干預(yù)不僅可以深度挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，還有助于動(dòng)作技能的掌握，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

（3）運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知理論是通過學(xué)生自己干預(yù)自己認(rèn)知行為，從而提升自我的學(xué)習(xí)能力，可以說是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和習(xí)慣，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該理論體系并在職業(yè)院校公共體育課教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用。

[1]Flavell,J.H. Metacognitive Aspects of Problem-solving. Ln:L.B.Kesnick.The Nature of Intelligence[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976:232.

[2]汪玲,郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)及要素[J].心理學(xué)報(bào),2000,32(4):458.

[3]姜帆.重復(fù)經(jīng)顱磁刺激聯(lián)合元認(rèn)知療法對強(qiáng)迫癥治療效果及元認(rèn)知改善的臨床對照研究[J].心理月刊,2020,15(22):12-14.

[4]黃河.元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高三生物復(fù)習(xí)效果影響的研究[D].廣西師范大學(xué),2015.

[5]孫姝偉.元認(rèn)知理論在高校公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.

[6]陳尉,潘廷優(yōu).高職體育精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐探索:以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(14):55-57.

[7]謝煒帆,黎鎮(zhèn)鵬,李志敢.TBL教學(xué)法在高校網(wǎng)球選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2022,30(5):185-189.

[8]李煥玉,李衛(wèi)東,沈鶴君,等.實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,45(3):10.

A Study on Sports Metacognitive Intervention and Its Influence on Teaching Effect in Vocational Colleges--A Case Study of Badminton Course

YUAN Yupeng, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 430061, Anhui, China)

基金項(xiàng)目：2020年安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm1574。

袁玉鵬（1984—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。