從“認知支持”開啟大班幼兒的合作建構

楊雪奇

幼兒的建構游戲發(fā)展到大班出現(xiàn)了小組合作，幼兒對合作的認知得到進一步的提升，由小組建構衍生而來的“小組長”在孩子們眼里并不是一個簡單的稱號，因此可以緊新聞適時實事，支持幼兒一起探究小組合作如何進行，重點以小組長的探究內容為切入點：為什么需要小組長，選誰來做小組長，如何選出小組長，從而了解組長和組員的職責分別是什么。

一、合作認知支持策略的探索實踐

（一）挖掘時事新聞中的認知素材

經驗鏈接：為什么要小組長

在空間站里三位航天員在一起生活是否需要一名小組長。

在開展了一段時間的小組合作搭建后，幼兒已經在游戲中體驗到組合游戲中組長的重要性。通過一次次實踐證明，想要完成一個完整的、切合主題的大型建構作品，除了齊心協(xié)力之外，一個具有領導指揮能力的小組長也是必不可少的。同時幼兒通過對航天素材的學習，共情到空間站的里任務的復雜性和困難性，得出需要組長的認知，因此前期充分地欣賞和感受有助于幼兒吸收和感悟相關的認知經驗。

經驗鏈接：選誰來做小組長

神舟12任務小組中的指令長就是小組的組長，由航天員聶海勝擔任。

為幼兒找出了聶海勝的個人簡歷，一起分析比較了三名航天員的飛行經歷，提問：為什么選擇聶海勝做指令長？

在這個問題上聚焦的關注點大多集中于：學習能力和實踐經驗，發(fā)現(xiàn)了組長的專業(yè)能力卻忽視了，組長需要一定的指揮能力。

不僅在孩子的世界是這樣判定人的優(yōu)異，在成人的文化世界里大多也是以這兩個標準選取集體的領導者，因此幫助幼兒進行梳理總結和經驗提升也尤為關鍵，首先要肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，與此同時，除了個人的專業(yè)能力之外，也要引導幼兒關注和分析領導者的指揮能力以及在小組長發(fā)揮的積極作用，組長應能幫助其他人，帶領大家一起共同完成任務，通過這樣的經驗總結來豐富幼兒的合作認知。

經驗鏈接：組長和組員的職責

為了進一步拓寬幼兒的合作認知經驗，教師請幼兒圍繞“指令長”這三個字進行理解，并將所思所想用繪畫進行表征.

大部分幼兒都認為，組員應該承擔的義務是要接受任務完成任務。然不能讓幼兒的思路局限于此，可以進一步以“指令長”這個名詞為切入點，進行了一次繪畫表征，來接幼兒對其的理解。

結合指南中的目標，大班幼兒與別人看法不同時，要敢于堅持自己的意見，并說出理由。由此教師可以認同孩子們?yōu)樾〗M提意見的想法，可以告訴幼兒，遇到困難，首先應該想到的，是如何和同伴一起解決，也不應該是輕易的去求助。由此可以幫助幼兒厘清應該選擇一位怎樣的組長，初步有了組員和組長的職責認知經驗，為“如何分工合作”的問題做好鋪墊。

鏈接經驗：如何分工協(xié)作

教師選取了新聞中神舟12號三名航天員的出艙任務作為合作認知支持的素材。

為了讓這個比較抽象的問題更加具象化，教師需要選取相應的素材引導幼兒直觀理解。例如：一起觀看新聞視頻，觀察兩名航天員的出艙完成任務，一名航天員留艙觀察指揮。梳理后使幼兒在建構活動中集體使命感和共同目標意識，同時還需要鏈接到建構活動，小組需要有一個共同的搭建主題或者任務，但是每個人都可以有不一樣的分工，使幼兒的小組目標趨于共同化，并了解合作任務可以多樣化。

（二）把握教育契機中的公平意識

【經驗鏈接】如何選出小組長

到了要開始搭建的時候，幼兒們用舉手投票的方式選組長，但統(tǒng)計票數(shù)時，發(fā)現(xiàn)總是出現(xiàn)一樣的票數(shù)，原來有的人每次都舉手，給所有人都投了票。

問題再次出現(xiàn)：“投票應該有怎樣的規(guī)則？還有怎樣的投票方式？

當幼兒的合作認知已經有了一定的經驗積累，并擁有了一定的社會性交往的技能和方法后，可以捕捉到幼兒公民意識和公平意識的萌芽，例如選票投票、舉手投票、站隊投票的出現(xiàn)?？梢宰層變撼浞至私庾约嘿x有投票的權利，也知道投票時存在一定的規(guī)則。大班建構的內容往往是綜合性的，因此可以更深入地討論，層層細化、層層落實，拓寬幼兒的認知思路，并清楚的了解自己或與同伴在活動中的義務和權利。

二、合作認知支持策略的總結體會

（一）基于幼兒轉變，優(yōu)化合作經驗

幼兒建構中的交往從中班到大班發(fā)生了轉變。應該思考如何基于幼兒的轉變，幫支持他們優(yōu)化合作經驗。

在這個轉變中，建構游戲里更新了合作的形式，且幼兒從初步了解什么是合作，到開始深入探究小組的概念和意義，至此不免要升級和豐富合作的結構。到了大班進行小組合作時，游戲過程中有了明確的分工，游戲的角色也有了顯著的不同，分為組長和組員。與此同時在共同的搭建目標下也有不一樣的任務分工，所以需要提升幼兒的合作認知經驗，幫助其掌握合作交往的方法，從源頭問題中幫助幼兒了解分工合作的含義以及不同游戲角色的職責任務。

（二）巧借航天素材，引入合作經驗

對合作認知的支持，可以借助興趣支點，從航天素材中帶入空間站生活的工作情節(jié)，使幼兒明白組長的重要性，通過了解指令長的簡歷，明白組長的挑選標準，再從觀察航天任務組的出艙活動，明確組長和組員的職責與分工。

與此同時，通過將投票活動鏈接到生活實際，引導幼兒從校園走向社會，萌發(fā)初步的公民意識，感受社會權利、義務之間的聯(lián)系，體驗公平公正的含義。爾后再將生活經驗內化于游戲和學習，通過具體的活動，一步一步深度學習，厘清所接受到社會交往的認知經驗，掌握與人交流協(xié)商、分工合作的能力。

（三）把握關鍵提問，助推經驗提升

那么在支持活動的開展中把握關鍵提問，助推經驗，提升也是必不可少的。及時適時的提問很重要，要把握時機精準提問，這樣能夠讓幼兒及時的將思路轉向到我們的建構小組，也能幫助幼兒在實踐中聯(lián)想和回憶具體的方法。

同時，為問題設置情境給予幼兒支架，誘發(fā)幼兒的思考，當小朋友們都認為組員的職責是要接受任務完成任務時，提出問題情境，如果組長說錯了呢，誘發(fā)幼兒從不一樣的方向開始思考。當提出如何選出小組長時，幼兒認為可以投票選舉，那么追問投票的方式有許多種，可以怎樣投票呢？為幼兒延伸了更多的思考空間，也能夠幫助他拓寬思路，持續(xù)思考。