小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

吳佳妮

摘要：“整本書閱讀”是新課程改革的重要內(nèi)容，更是改變學(xué)生人文和語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力短缺的現(xiàn)階段狀態(tài)的要求，在小學(xué)階段即應(yīng)將整本書閱讀作為重點(diǎn)課程內(nèi)容，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;年齡;讀物;閱讀能力

早在1941年，葉圣陶提出“以整本書為主體，補(bǔ)單章”的思想;在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，它還建議：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@源于閱讀整本書的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和耐性，對(duì)于閱讀空的擴(kuò)展和閱讀方法應(yīng)用的作用，亦源于學(xué)生整本書閱讀的不良現(xiàn)狀?；诖?，在小學(xué)階段即應(yīng)將整本書閱讀作為重點(diǎn)課程內(nèi)容，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)。

一、復(fù)述、解釋與重整

整本書閱讀的首要目的即為：對(duì)文本內(nèi)容本身的理解，即明晰文本“講了什么”、“所講內(nèi)容，如人物或事件等都具有什么樣的特點(diǎn)。”而對(duì)此的理解程度亦分三個(gè)層次：基本的復(fù)述、需要一定自主思維的解釋、需要更大思維力的重整，此即亦為六層次閱讀能力系統(tǒng)理論的前三個(gè)層次。對(duì)此三層次的全面、細(xì)致的指導(dǎo)和落實(shí)對(duì)于語言理解和思維能力還相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，而又在提升其語言理解和思維能力的目標(biāo)之下，則更為必要。

例如，在對(duì)于任溶溶著《沒頭腦和不高興》、葉圣陶著《稻草人》等此類童話集或者篇章集書本閱讀指導(dǎo)中，我則讓同學(xué)們通過復(fù)述、概述每一個(gè)童話故事內(nèi)容的方式，以其以促其再此回想故事內(nèi)容，并梳理故事行進(jìn)線索，使其概括和表達(dá)能力得到初步的鍛煉，同時(shí)使其明確自己到底閱讀了什么。而對(duì)于《烏丟丟的奇遇》、《長(zhǎng)襪子皮皮》等此類全書講一個(gè)大故事的書本而言，對(duì)其內(nèi)容的復(fù)述則更可大為鍛煉同學(xué)們的理解、概括和表達(dá)能力。

繼此圍繞復(fù)述的初步指導(dǎo)以明晰文本整體格局和框架之后，我則挑選了一些對(duì)理解全書或全文起重要作用的詞語、句子或者某些不易理解的詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子進(jìn)行提問。如在《沒頭腦和不高興》的童話故事閱讀指導(dǎo)中，我則提問道：“在描述沒頭腦時(shí)，提到‘打個(gè)折扣，缺點(diǎn)零頭’，這是什么意思？”“介紹不高興時(shí)，文章說道：‘這么個(gè)人，誰還高興跟他玩吶！可你不高興跟他玩，他可是不高興你不高興跟他玩，換句話說，就是他偏高興跟你玩?！@里涉及了好多個(gè)‘高興’或者‘不高興’，這句話到底是什么意思呢？”......如此，同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)會(huì)有更為清晰的解讀，而亦能夠鍛煉到其語言理解力。

如若說“復(fù)述”專注于整體概括，“解釋”專注于局部解讀，“重整”則專注于對(duì)于多個(gè)局部的整體概括。在教學(xué)《烏丟丟的奇遇》時(shí)，學(xué)生通過“我的個(gè)性讀書單”的方式分析了這本書的內(nèi)容關(guān)系，并從中選出了關(guān)鍵信息，從而提煉出這本書所要表達(dá)的道理。對(duì)于《稻草人》的教學(xué)，我則引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)其連接故事線的幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了提煉，對(duì)其跨文體的寫作詩學(xué)綜合書內(nèi)多處的詩歌寫作進(jìn)行了分析。如此的重整，將為同學(xué)們提供一個(gè)更高且更清晰的文本深入理解角度。此外，我還向孩子們介紹了其他書，選取書的原則一般是兩個(gè)，一是同一作者的不同書，二是與這本書差不多類型的。我在教學(xué)《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，在學(xué)生們看完《長(zhǎng)襪子皮皮》的第一時(shí)間，我就引導(dǎo)學(xué)生馬上閱讀林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》，以及詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，自然而然，學(xué)生就會(huì)去比較卡爾松、彼德·潘和皮皮的異同。這幾本書都讀過之后，再組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴中，讓各種各樣的人物都能在學(xué)生的頭腦中建立起聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就能擁有更好的閱讀體驗(yàn)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，再去閱讀更有挑戰(zhàn)性的書籍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)聯(lián)系之前的書籍，從而架構(gòu)更大的知識(shí)體系。

二、伸展、評(píng)鑒與創(chuàng)意

閱讀的目的不在閱讀行為本身，不僅在對(duì)所閱文本本身內(nèi)容的理解，還在通過閱讀使主體獲得認(rèn)知、思想和精神上的成長(zhǎng)，即將所閱文本轉(zhuǎn)化為益于主體認(rèn)知進(jìn)步和心靈成長(zhǎng)的內(nèi)容。這便是六層次閱讀能力系統(tǒng)論中后三個(gè)層次“伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意”的由來，其為我們整本書的閱讀指導(dǎo)提供了第二階段的方向，即引領(lǐng)學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行自由的質(zhì)疑、賞析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，以使學(xué)生和文本之間發(fā)生真正平等的關(guān)聯(lián)，甚至使學(xué)生高于文本，成為閱讀活動(dòng)中的真正主體，即讓文本為自己“服務(wù)”。

例如，“伸展”即是在理解文本表層意義基礎(chǔ)上，找出隱含意義，推斷深層含義。如在對(duì)《稻草人》閱讀指導(dǎo)時(shí)，我則提出“‘除了稻草人以外，沒有一個(gè)人為稻子發(fā)愁。’有沒有話外音？”的問題。這便需要同學(xué)們?nèi)ド顚哟握{(diào)動(dòng)自己的感知力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟到這句話中蘊(yùn)含的道理和情感，進(jìn)而在自己的內(nèi)心深處生成關(guān)乎一種默默無聞人格的敬仰情感。

若說“伸展”初步拉動(dòng)了同學(xué)們的個(gè)性化認(rèn)知，“評(píng)鑒”則是對(duì)其個(gè)性化認(rèn)知的充分激蕩。如，針對(duì)《長(zhǎng)襪子皮皮》一書，對(duì)于皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，我則向同學(xué)們提問到：“假如你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待她？”學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，我還讓同學(xué)們對(duì)皮皮和《烏丟丟的奇遇》中烏丟丟進(jìn)行人物形象的對(duì)比，以說出其相同和不同點(diǎn)，以此建立同學(xué)們的閱讀聯(lián)想意識(shí)、促進(jìn)其自主化評(píng)價(jià)和鑒賞閱讀內(nèi)容能力的形成，同時(shí)通過評(píng)說人物或思想內(nèi)容、鑒賞語言表達(dá)，分析其好壞利弊而養(yǎng)成判斷、分辨的意識(shí)與能力，將由判斷和分辨而來的思想觀點(diǎn)牢固納入進(jìn)自身的認(rèn)知體系里，實(shí)現(xiàn)閱讀的育人目的。

“創(chuàng)意”基于又高于伸展和評(píng)鑒，指對(duì)文本內(nèi)容提出新思路、對(duì)文本現(xiàn)象提出新觀點(diǎn)等一切展現(xiàn)出“新”的東西。這需要教師本身的自由化閱讀理念和行動(dòng)引導(dǎo)，需要為同學(xué)們創(chuàng)意思想的激發(fā)創(chuàng)造條件。

由上述復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意構(gòu)成的六層次閱讀能力系統(tǒng)符合閱讀的基本規(guī)律與小學(xué)生的閱讀能力及需求，而當(dāng)為教師整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要理論參考。

總之，學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素是相輔相成的，是共生的，不能獨(dú)立開來。身為教師一定要牢記，學(xué)生才是閱讀閱讀的實(shí)踐者，教師要做的事就是讓學(xué)生在閱讀交流，獲得獨(dú)一無二的體驗(yàn)，讓閱讀持久地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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