如何有效開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

吳麗勤

摘要：針對小學(xué)語文學(xué)科，群文閱讀教學(xué)的開展效果更理想，可打破單篇教學(xué)的束縛，讓小學(xué)生接觸更多有意義的文章，對其思維、能力發(fā)展及開闊視野有極大幫助。故而，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的方法，增加小學(xué)生興趣，借此引導(dǎo)他們閱讀多篇文章。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生能主動進(jìn)行分析、思考與對比，可扎實(shí)掌握好語文知識，并加強(qiáng)其領(lǐng)悟，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可有所提高，得以突顯語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;開展策略

前言：

在小學(xué)語文學(xué)科，群文閱讀是十分有效的教學(xué)方法，能極大程度改變單篇教學(xué)的局限性，讓小學(xué)生保持新鮮感，可加強(qiáng)其知識理解與內(nèi)涵領(lǐng)悟，對學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有很大促進(jìn)作用。因此，在群文閱讀教學(xué)開展中，教師可從不同方面著手，提供更多閱讀資源，將小學(xué)生興趣激發(fā)，引導(dǎo)他們閱讀多篇文章。使其可在對比中積極思考與分析，讓小學(xué)生能完全掌握語文知識，得以保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)生各項(xiàng)能力與課堂教學(xué)效率可實(shí)現(xiàn)提升。

一、應(yīng)從單元整體出發(fā)，開展群文閱讀

針對小學(xué)語文學(xué)科來說，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)也應(yīng)及時加以優(yōu)化，采取更有效的方法。然而以往單篇教學(xué)模式，已不再適合好奇心強(qiáng)且天性活潑的小學(xué)生，反而會讓課堂氛圍更枯燥，不利于知識理解。對此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生需求與課程內(nèi)容，從單元整體出發(fā)，開展群文閱讀教學(xué)。這種以多篇文章為主的方式，能讓小學(xué)生在高效閱讀中積極思考與分析，在經(jīng)過文章對比后可使其更好的理解與掌握語文知識，從而加強(qiáng)內(nèi)涵領(lǐng)悟，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可不斷提高。

例如，在講解《雪地里的小畫家》一課，本篇課文主要講述了動物爪（蹄）的形狀、青蛙冬眠特點(diǎn)等內(nèi)容，語言生動且富有趣味性。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，開展群文閱讀教學(xué)，將小學(xué)生注意力快速吸引。比如：本單元還提供了《烏鴉喝水》與《小蝸?！穬善n文，雖然內(nèi)容各不同，但都是圍繞物動的特點(diǎn)而描寫。而《烏鴉喝水》說明了物動聰明的特點(diǎn)，也具有一定教育意義;而《小蝸?！凡坏茏寣W(xué)生認(rèn)知一年四季特征，還能了解蝸牛爬的慢特點(diǎn)。從單元整體出發(fā)，能激發(fā)小學(xué)生興趣，讓他們可通過多篇文章閱讀進(jìn)行對比，從而加強(qiáng)小學(xué)生理解，得以掌握好語文知識，并能深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，確保語文學(xué)科教學(xué)可收獲顯著。

二、根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開展群文閱讀

在小學(xué)階段，語文學(xué)科通常以單篇文章教學(xué)為主，課堂氛圍會較為沉悶，致使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對知識的掌握達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。教師還需改變策略，而群文閱讀無疑是很好的選擇，能打破以往教學(xué)束縛，讓小學(xué)生感到新鮮。對此，在開展群文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，為小學(xué)生提供更多閱讀資源，使其能更感興趣，通過對多篇文章的閱讀與分析，能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展。使其得以扎實(shí)掌握語文知識，從而實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率全面提升。

例如，在講解《草船借箭》一課，本篇文章節(jié)選自古典名著《三國演義》，是非常經(jīng)典的故事，為了更好的開展群文閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如：在互聯(lián)網(wǎng)上搜集原著中更多與諸葛亮相關(guān)的章節(jié)，整理后用多媒體技術(shù)在課堂上展示。包括：《三顧茅廬》、《舌戰(zhàn)群儒》、《空城計(jì)》等，都是具有代表性的故事，將以上幾篇文章結(jié)合，讓小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能將其興趣快速激發(fā)。教師可引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中思考與分析，說一說諸葛亮是什么樣的人，具有哪些特征與優(yōu)點(diǎn)，再將多篇文章相對比，讓小學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己對內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如此一來，小學(xué)生就能掌握好語文知識，并提高多項(xiàng)能力，得以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科高效課堂構(gòu)建。

三、可從作者方面著手，開展群文閱讀

小學(xué)語文以打基礎(chǔ)為主，掌握好知識有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，教師需對當(dāng)前所延用的單篇教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化，并開展群文閱讀教學(xué)。對小學(xué)生來說，多篇不同的文章可引發(fā)其好奇心與探究欲望，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。故而，在群文閱讀教學(xué)中，教師可從作者方面著手，搜集更多閱讀資源，經(jīng)整理后展示出來，讓小學(xué)生進(jìn)行多篇文章閱讀。如此一來，小學(xué)生就能在閱讀中不斷思考與探究，將知識完全掌握，且能加強(qiáng)領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力提升，使其可全面發(fā)展。

例如，在講解《貓》一課，課文主要描述作者的家貓，用生動的語言將動物栩栩如生的形象完美呈現(xiàn)，也表達(dá)出了作者對貓的喜愛。為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在群文閱讀教學(xué)開展中，教師可從作者方面著手，為小學(xué)生提供更多閱讀資源。比如：《草原》、《母雞》、《北京的春節(jié)》等，雖然都是出自于同一作者，但在寫作風(fēng)格、手法、內(nèi)容及修辭方法上卻大不相同。教師可將幾篇文章進(jìn)行整理，提供給小學(xué)生，讓他們借此進(jìn)行群文閱讀。這種多篇文章的學(xué)習(xí)方式，能讓小學(xué)生更感興趣，從而在閱讀中積極思考與分析，通過對比能讓小學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。在扎實(shí)掌握知識的同時學(xué)會更多寫作方法，得以突顯語文學(xué)科教學(xué)高效性。

總結(jié)：

語文是小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，打好知識基礎(chǔ)有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，但在教學(xué)中需用對方法。傳統(tǒng)的單篇閱讀模式對小學(xué)生而言相對枯燥，且不具吸引力，教師還應(yīng)實(shí)施優(yōu)化，開展群文閱讀教學(xué)。可從單元整體、內(nèi)容拓展及作者方面出發(fā)，為小學(xué)生搜集更多閱讀資源，使其能更感興趣，進(jìn)而主動對多篇文章展開高效閱讀、分析與對比。讓小學(xué)生能理解、掌握好語文知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，得以保障小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云榮.小學(xué)群文閱讀開展策略[J].新課程，2021（35）：91.

[2]張美鈞.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：121-122.