微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑分析

王琰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門著力于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高文化品位、審美情趣和思想道德品質(zhì)的綜合型學(xué)科。當(dāng)前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率低下等問題。基于“掌握學(xué)習(xí)理論”，在課堂教學(xué)中重視開展微課教學(xué)模式，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前的教育中沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注。而通過微課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、微課完善教學(xué)

微課是教育發(fā)展中的一種新的教學(xué)方法。教師利用微課，以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)啟蒙教育階段，學(xué)生最開始接觸微課教學(xué)時(shí)，可能并不了解這一方法，對(duì)其中所含的知識(shí)層面也不甚理解，這時(shí)就需要教師提前熟悉教材，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，用通俗易懂的方式讓微課與教學(xué)主題相融合，做好課前預(yù)設(shè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，業(yè)界在制作微課時(shí)設(shè)計(jì)了三種微課，即學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前置性微課、課堂學(xué)習(xí)的中置性微課、課后學(xué)習(xí)的后置性微課。學(xué)生利用前置性微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，能夠預(yù)先了解課程內(nèi)容以及難易程度，并且提出疑問，有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量并為課堂預(yù)熱，教師也能清楚地得到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與偏重點(diǎn)，提升課程的流暢度;學(xué)生利用中置性微課進(jìn)行課上的學(xué)習(xí)探討，就能省去教師板書的時(shí)間，留出更多講解、討論的空間，且微課形式清晰明了、條理分明，利于梳理邏輯思維，總結(jié)課堂成果;學(xué)生利用后置性微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與延伸思考，可以鞏固課堂內(nèi)容，并延伸課后內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文課堂的生活影響力。以疫情期間典型的線上教學(xué)為例，微課成為教師講課的主要方式。

教師講解《開國(guó)大典》一文時(shí)，首先可以播放真實(shí)的開國(guó)大典視頻，讓學(xué)生直觀地感受其場(chǎng)面的宏偉，再結(jié)合課文語(yǔ)段，標(biāo)注生僻字詞，講解讀音與意思，弄清楚課文的結(jié)構(gòu)以及故事梗概，最后總結(jié)課文所傳遞的價(jià)值觀。通過圖文并茂的微課，學(xué)生可以集中注意力，彌補(bǔ)了線上教學(xué)的缺陷，微課也拓展了更廣闊的知識(shí)面，還容易保存，可供學(xué)生下載下來反復(fù)觀看學(xué)習(xí);更有利的一方面是，教師能夠通過微課檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

小學(xué)階段是啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的黃金時(shí)期，教師通過提前備課，做好對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)來開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能使教師對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行溫故知新，并能提高課堂效率，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)他們無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，最大限度地豐富他們的知識(shí)總量，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課營(yíng)造氣氛

小學(xué)生總是會(huì)對(duì)語(yǔ)文課文有無(wú)限的好奇心，教師所要做的就是激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，呵護(hù)他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓微課教學(xué)模式發(fā)揮最佳的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》為例。教師以前沒有引入微課教學(xué)模式，仍舊以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式為主，單憑口頭的講解分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展示的場(chǎng)景并不能完全想象，不能充分理解，由此出現(xiàn)了古詩(shī)詞題目答題的困難，也造成古詩(shī)詞教學(xué)的困難。在充分考慮了學(xué)情和現(xiàn)實(shí)條件之后，教師決定利用微課創(chuàng)造古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍，正式將主題微課教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的輔助工具，如播放古詩(shī)詞動(dòng)畫：皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風(fēng)吹來，仿佛聽見了遠(yuǎn)處的蟬叫聲。在稻花的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來陣陣蛙聲，好像在說著豐收年。天邊幾顆星星忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，往日的小茅草屋還在土地廟附近的樹林旁，道路轉(zhuǎn)過水溪的橋頭，它便忽然出現(xiàn)在眼前。通過有聲有色的動(dòng)畫形象，身臨其境的環(huán)境設(shè)計(jì)，直接抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，借用微課中重點(diǎn)字詞解釋與朗讀音頻烘托教學(xué)氛圍，營(yíng)造有趣的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，之后還可采用微課中的練習(xí)測(cè)試讓學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，微課能夠分享給學(xué)生更加新穎的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的提升。

微課是當(dāng)今教育發(fā)展的新的教學(xué)形式，小學(xué)教師如果將微課融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)的大環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，不僅能豐富知識(shí)總量，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，更能用生動(dòng)有趣的圖片視頻來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使課堂繽紛多彩。

三、微課符合需求

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維的發(fā)展時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)總是有許多奇怪的想法和問題，出于對(duì)教師的信任與依賴，他們習(xí)慣于等待教師的講解，從而直接獲取答案。作為教師，要做的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與自主學(xué)習(xí)能力，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，能夠在微課里找出答案或者提出疑問，由此讓教與學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《短詩(shī)三首》的教學(xué)為例。教師提前對(duì)教材做了分析，結(jié)合收集到的學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為冰心的詩(shī)詞清新、典雅，充滿了愛與童真，由于教材篇幅限制，課文只選取了其中三首短詩(shī)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)沒能了解更多。根據(jù)學(xué)生需求，教師根據(jù)此次教學(xué)實(shí)際制作了微課，在微課課件中為學(xué)生詳盡地介紹了作者冰心及《短詩(shī)三首》的原作《繁星·春水》，并摘錄了另外幾首短詩(shī)，展示了不同的美麗意象，讓學(xué)生了解冰心詩(shī)歌中永恒的主題：母愛與童真。

由此可見，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅依靠教材預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更要傾聽來自學(xué)生的聲音 — —學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，了解微課，從而明白自己想要學(xué)到什么。學(xué)生如果有不明白的地方，還可以隨時(shí)回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。自主學(xué)習(xí)另一益處在于，學(xué)生自己決定微課的進(jìn)度，能夠體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供優(yōu)化教學(xué)資源的先進(jìn)教育理念。

綜上所述，通過微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，教師可以有效地在素質(zhì)教育的背景下開展教學(xué)內(nèi)容，也可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)還能優(yōu)化整體的教學(xué)效果，幫助教師更專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教師的教學(xué)技巧，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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