開展區(qū)域交流教研培訓助力高校教師專業(yè)成長

梁方嬋

摘要：教師研訓是加強教師隊伍建設的重要途徑，區(qū)域交流式教研培訓是較為先進的教師隊伍建設模式，該模式有利于促進教師職業(yè)理想的塑造，提升高校教師的專業(yè)水平以及綜合教學能力，進一步促進高校教師隊伍的發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域交流;教研培訓;高校教師專業(yè)成長

新時期，教師研訓工作必須拓展新思路、探索新方法、謀求新發(fā)展，才能全面提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)的提升關系著當下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也會對國家的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。開展區(qū)域交流可以加強各地區(qū)的交流，減小差距。如何通過開展區(qū)域交流教研培訓來助力高校教師專業(yè)的成長，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍，提高學校的教育素質(zhì)，為國家的發(fā)展注入更多的力量，這就非常值得深思。

一、高校開展區(qū)域交流教研培訓的意義

（一）有利于縮小各地域教育發(fā)展不平衡的差距

我國疆域十分遼闊，各個地區(qū)的地理環(huán)境、歷史發(fā)展及文化習俗不盡相同，受這些因素的綜合影響，各地的教育文化水平也有較大的差異性。[1]區(qū)域交流式教研培訓的開展，可以為教育交流與發(fā)展提供更高的平臺，增強不同地區(qū)間教師的交流，分享各具特色的教育經(jīng)驗，共享不同專業(yè)與學科的教育資源，并積極引進新的體現(xiàn)時代性的教育資源，在培訓中的相互交流、互相學習、互相促進，從而提高教育教學整體水平，進一步推動優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和專業(yè)隊伍建設發(fā)展，縮短各地區(qū)的教育水平的差距，實現(xiàn)共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）有利于促進教師教與學生學的同頻共振

作為教育者，一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學生更好的發(fā)展。這就要求教育者以教育教學工作為載體，以全面推進素質(zhì)教育為契機，以學生為服務對象，以全面提高教育教學質(zhì)量為目標，千方百計為學生德智體全面發(fā)展做出不懈努力。而開展區(qū)域交流教研培訓就是實現(xiàn)這一目標的重要手段與方法。一是及時與學生進行交流和探討，鼓勵學生提出問題;二是要及時進行教學反思，總結經(jīng)驗，提出疑難點，繼而在培訓中提出，如此就能有目的地高效率地解決教與學的困惑。帶著問題來，領著方法走。一方面，可以鼓勵學生學會“提出問題”、引導他們?nèi)绾巍胺治鰡栴}”、幫助他們最終“解決問題”，使他們在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越寬;另一方面，問題即課題，教師在這個過程中也可以進行學術交流和科學研究，促進自身專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長，實現(xiàn)教與學的同頻共振。

（三）有利于塑造教師的職業(yè)理想

一個人的職業(yè)性格，無時無刻都在體現(xiàn)自身的職業(yè)操守，它會在你的事業(yè)生涯里無意識地表現(xiàn)出你的情感情緒、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等方面，同時也會暴露出你自身的優(yōu)點與缺點，職業(yè)性格或是職業(yè)的檢測標準。由此可見，職業(yè)性格有多重要。積極的職業(yè)性格會讓教師在發(fā)展教育事業(yè)當中，不管遇到任何困難都會保持著初心不變，追求真理的理性態(tài)度，保持著對教育事業(yè)的熱愛，不斷提升老師的教育動力。因此，教育部門、教師發(fā)展中心必須加強職業(yè)性格培養(yǎng)，大力助力教師專業(yè)的成長，提高教育質(zhì)量。而開展區(qū)域交流教研培訓可以促進教師之間的溝通，不同性格的老師同行同學，互相交流，互相進步。同時會激活自身的造血功能，產(chǎn)生更多更優(yōu)質(zhì)的血液。[2]

綜上所述，這三方面是大多數(shù)高校開展區(qū)域交流教研培訓方案的最主要的原因。它有助于縮小區(qū)域教育發(fā)展不平衡、有助于實現(xiàn)教與學的同頻共振，有助于教師水平的提升，使教師變得更加優(yōu)秀，增強“四個自信”，做“四有教師”。

二、高校開展區(qū)域交流教研培訓的現(xiàn)狀

（一）重項目設計，輕整體規(guī)劃

目前，按照不同的等級對高校區(qū)域交流教研培訓進行分類，大致可以分為國家級研訓、省級研訓、市級研訓以及校本研訓。不同等級的研訓，區(qū)域交流的程度大不相同，國家級研訓跨區(qū)域的幅度是最大的，一般培訓主體之間、培訓客體之間、培訓主體與客體之間都是跨區(qū)域的，而校本研訓跨區(qū)域程度較低，一般只是培訓主體與客體之間是跨區(qū)域的。但是，不管是哪個等級的研訓，都存在重視項目設計，輕視整體規(guī)劃的現(xiàn)象。也就是說，相關部門一般會按照某一文件精神或者發(fā)展需要擬定某一主題下的系列培訓，做好具體的培訓項目設計與實施，往往是被動的、零散的。較少是主動的、系統(tǒng)的、整體性的研訓安排，因而是片面的而非全面的。由于缺乏整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)，不同等級的研訓往往會出現(xiàn)類似的、重復的專題研訓，導致資源浪費、研訓效率低下。

（二）重統(tǒng)一研訓，輕教師選學

受區(qū)域交流教研培訓經(jīng)費、培訓專業(yè)教師隊伍數(shù)量不足、各方重視程度不足等因素的制約，現(xiàn)存的高校區(qū)域交流教研培訓的模式是較為單一的，以傳統(tǒng)的專題講座為主。[3]對于某一確定的研訓主題，主辦單位會組織系列與主題相扣的全體受訓人員都集體參與的授課，以期對于這個主題形成全面的認識和理解。對于來自不同區(qū)域的教育硬件和教育軟件不同的教育者，采用同樣的方式，講授相同的內(nèi)容，這體現(xiàn)出重視研訓的統(tǒng)一性和普遍適用性，具有一定的合理性。但隨著時代的發(fā)展和教育的進步，對研訓也提出新的要求，這種傳統(tǒng)的研訓一是缺乏靈活性，難以滿意受訓者多樣化、個性化的研訓需求，二是缺乏可選擇性，研訓內(nèi)容皆為必修而鮮有選修課程，教師無法根據(jù)自身情況選擇更具針對性的研訓課程。

（三）重短期學習，輕持續(xù)提升

根據(jù)高校教育教學的特點，高校區(qū)域交流教研培訓一般安排在學期初或者是學期末，具有培訓集中性、內(nèi)容密集性、時間上的間歇性等特點。集中且高強度的區(qū)域交流教研培訓雖然可以使教師在短期內(nèi)學習大量的培訓內(nèi)容，提升教師的知識儲備，但是如何將大量的培訓內(nèi)容內(nèi)化于心，再外化于教育教學中，則是一大難題。與此同時，目前區(qū)域交流教研培訓并沒有行之有效的評價方法，對于培訓安排、培訓內(nèi)容、培訓主體等沒有進行評價和反饋，不利于培訓的可持續(xù)發(fā)展。而對于學員的教研培訓的后續(xù)追蹤，如是否將培訓內(nèi)容運用到教育教學過程中，運用過程中是否遇到困難，培訓內(nèi)容是否對教師專業(yè)成長起作用等都是缺失的。整體而言，就是較為重視短期的集中學習，但是忽視成果轉(zhuǎn)化和持續(xù)提升。

三、高校開展區(qū)域交流教研培訓相關策略

高校培訓是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證，任重而道遠。而開展區(qū)域交流教研培訓則是高校培訓的新方向、新途徑、新模式。對此，要重視區(qū)域交流教研培訓的統(tǒng)籌規(guī)劃、多元落實以及可持續(xù)發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌兼顧，促進一體化發(fā)展

針對目前高校區(qū)域交流教研培訓體系中，縱向體系和橫向體系存在缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各自為政的情況，應該加強統(tǒng)一領導，促進培訓的一體化發(fā)展。具體來說，其一，加強高?？v向培訓體系的統(tǒng)一布署。以高校思政培訓為例，應該加強思政國培、省培、市培的溝通與聯(lián)動，形成自上而下的完善且不重合的培訓計劃和培訓方案;其二，加強高校橫向培訓體系的內(nèi)部協(xié)同。以國培為例，要做好國培頂層設計，加強國培計劃的具體板塊建設，避免培訓內(nèi)容的重復疊加;其三，加強高校橫向與縱向培訓的交叉聯(lián)動。充分發(fā)揮完備的高校培訓體系，縱橫交錯，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，逐漸深入，提高高校區(qū)域交流教研培訓實效。

（二）改革創(chuàng)新，促進多元化發(fā)展

對于高校而言，開展區(qū)域交流教研培訓是一種新穎的嘗試，但是受到傳統(tǒng)培訓思維和培訓模式的影響，區(qū)域交流教研培訓開展的方式以單一且固定的主題講授為主，缺乏彈性。對此，要求教育者要跟上時代發(fā)展的步伐，多元創(chuàng)新，以滿足受訓者的個性化需求。其一，豐富區(qū)域交流教研培訓的形式。除了傳統(tǒng)理論講授，也應重視課堂示范展示、研討互動反思、精彩點評提升等，應該兼顧導、研、行、思，做到導中研、研中行，行中思。其二，應該增強培訓課程的可選擇性。爭取做到必修課與選修課相統(tǒng)一，專業(yè)課與公需課相統(tǒng)一，理論課與實訓課相統(tǒng)一，為受訓者提供內(nèi)容更為豐富的、覆蓋面積更廣的、形式更為多樣的課程選擇。

（三）動態(tài)追蹤，促進可持續(xù)發(fā)展

高校區(qū)域交流教研培訓是一項長期的工程。目前區(qū)域交流教研培訓所呈現(xiàn)出來的集中性、短暫性等特點是研訓發(fā)展不充分、不全面的表現(xiàn)，應該予以改造，以確保研訓的可持續(xù)發(fā)展。其一，從宏觀上看，應該加強高校區(qū)域研訓的體系化建設。目前，高校的培訓體系中比較常見的是教師崗前培訓、教師師德師風培訓、不定期的專業(yè)課主題講座，是零散的、難成體系的。高校的可持續(xù)發(fā)展則要求要改變這一現(xiàn)狀，做好短、中、長期的教師培訓方案，讓培訓常態(tài)化、日?；龠M教師全面發(fā)展和專業(yè)成長。其二，從微觀上看，須重視每次培訓的評價反饋以及后期跟蹤?？茖W評價培訓活動，客觀反饋培訓效果，以不斷提升培訓水平。[4]并且做好培訓的動態(tài)追蹤，了解受訓者能否運用培訓所得提升教學和科研水平，促進培訓的成果轉(zhuǎn)化。

結語

區(qū)域交流式教研培訓在教育事業(yè)發(fā)展當中占有重要地位，是教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的途徑之一。區(qū)域交流式教研培訓的開展，有力地推動了高校教師專業(yè)化的成長，助力學校打造更優(yōu)秀、更專業(yè)的教師團隊。[5]但最終目的還是為每個學生自由而全面的發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才和為國家注入更多的發(fā)展力量。

參考文獻：

[1]李敏，楊林香，郭輝.教師校際交流的制約因素分析[J].福建師大福清分校學報，2014（06）：1-5+21.

[2]劉黨樺.交流：區(qū)域間教師成長的助推器[J].江西教育，2014（16）：23.

[3]溫為才，舒余安，陳振益.跨區(qū)域教學交流對設計創(chuàng)新思維影響的探究[J].學術探索，2012（07）：176-178.

[4]張俊.教師交流為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力[J].江蘇教育，2016（10）：38-39.

[5]呂達藝.如何讓青年教師迅速成長[J].文學教育（下），2018（08）：46-49.

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度重點研究項目《開展區(qū)域交流研訓助力教師專業(yè)成長的實踐研究》（2020ZQJK047）;廣東省職業(yè)技術教育學會2021-2022年度科研規(guī)劃項目（編號202103G267）;茂名市哲學社會科學規(guī)劃2021年度青年項目《文化自信視閾下地方文化資源與高校思政課融合研究2021QN01》