從學(xué)會(huì)收納做起

姚秋燕

教授王書(shū)云認(rèn)為，勞動(dòng)教育以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞增體，以勞育美，是培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人核心素養(yǎng)的一條有效途徑。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》更是特別強(qiáng)調(diào)了了勞動(dòng)教育的重要性。各中小學(xué)校也更為重視勞動(dòng)教育，然而勞動(dòng)教育仍是我國(guó)“五育并舉”教育體系中的短板弱項(xiàng)，在基層中小學(xué)，尤其是小學(xué)低段如何有效落實(shí)勞動(dòng)教育課值得我們一線的教師多多思考。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自我服務(wù)是最簡(jiǎn)單的一種日常勞動(dòng)，勞動(dòng)教育一般都從自我服務(wù)開(kāi)始。那什么是自我服務(wù)勞動(dòng)？自我服務(wù)勞動(dòng)是一個(gè)正常人的生存、生活必須具備的基本技能，它包括生活自理、學(xué)習(xí)自理以及良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)生的自我服務(wù)勞動(dòng)側(cè)重于養(yǎng)成教育。自我服務(wù)勞動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，是生活教育和勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。自我服務(wù)勞動(dòng)中，看似最簡(jiǎn)單的整理收納習(xí)慣的養(yǎng)成，卻成為了小學(xué)低段教育的一個(gè)難點(diǎn)所在。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者對(duì)所在的小學(xué)三年級(jí)10個(gè)班503名學(xué)生做了一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生課桌抽屜、收納箱整理得凌亂的占32%，抽屜、收納箱分類(lèi)整理規(guī)范的占26%。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，孩子們整理收納的習(xí)慣不是很理想，其中收納的能力男生普遍女生弱。

其實(shí)在學(xué)前教育中，大部分的家長(zhǎng)還有老師都意識(shí)到學(xué)生要養(yǎng)成整理收納的習(xí)慣，也十分重視孩子的整理收納習(xí)慣養(yǎng)成。進(jìn)入小學(xué)后，整理收納融入到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，還出現(xiàn)在了我們的教材中。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第四單元就有安排《整理書(shū)包》的內(nèi)容，就是讓學(xué)生在給事物分類(lèi)的過(guò)程中，養(yǎng)成有條理地整理物品的好習(xí)慣。

為什么我們?nèi)绱酥匾晫W(xué)生的整理收納，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)小學(xué)低段的有些孩子課桌里經(jīng)常是書(shū)、本子、飯盒、開(kāi)水杯橫七豎八的，找本書(shū)就要把課桌翻個(gè)底朝天的情況。還有些孩子不會(huì)整理書(shū)包，經(jīng)常丟三落四，有時(shí)忘帶作業(yè)本回家，有時(shí)忘帶上課需要用的文具來(lái)學(xué)校。仔細(xì)分析，孩子年齡小，動(dòng)手實(shí)踐能力本身就弱是一方面原因。同時(shí)家庭教育也有一定的責(zé)任，一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子自理生活能力與習(xí)慣的培養(yǎng)上存在三種態(tài)度：一是對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，不忍心讓孩子自己動(dòng)手，尤其是由長(zhǎng)輩照顧的孩子，在自理能力和生活能力上更是欠缺的，他們認(rèn)為自己小時(shí)候吃過(guò)的苦，不要讓孩子再來(lái)受委屈;二是認(rèn)為孩子年齡小、能力差，以后再學(xué)習(xí)也不晚;三是怕麻煩，與其讓孩子慢慢學(xué)，不如自己替他做。沒(méi)有及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行生活自理教育，或采用簡(jiǎn)單的包辦代替的方法解決問(wèn)題，是許多家長(zhǎng)存在的問(wèn)題。對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理，壓抑了孩子生活自理的需要，阻礙了孩子生活自理經(jīng)驗(yàn)的累積。加上現(xiàn)行學(xué)校教育的現(xiàn)狀是以智力教育為主，學(xué)校在學(xué)生的生活自理能力的訓(xùn)練上花費(fèi)的資源或是時(shí)間都是比較有限的。因此，就造成了孩子參與勞動(dòng)能力狀況的不夠理想，學(xué)生收納習(xí)慣的薄弱。

二、收納之必要性

我們不可小覷了整理收納的重要性及必要性。通過(guò)整理收納，能騰出了更多的空間，會(huì)讓我們生活的環(huán)境更加舒適，可以讓學(xué)生更愛(ài)干凈。物品變得有秩序了，學(xué)生對(duì)于物品的取放也更加有目的性，避免丟三落四。實(shí)踐證明，會(huì)整理收納的學(xué)生往往思路會(huì)比較清晰，做事更有條理性。因?yàn)楹⒆釉谑占{之前，往往會(huì)在腦子里想象出物品的分類(lèi)和收納，從發(fā)揮想象在大腦中布局，再到對(duì)空間的整理，最后到物品的整理都是要進(jìn)行思考的，鍛煉了學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。在收納整理過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立能力都能得到極大地發(fā)展。因此，在小學(xué)低段，班主任及任課老師要充分重視學(xué)生整理收納的習(xí)慣的養(yǎng)成。好的習(xí)慣終身受益，在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生整理收納的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)有很大的幫助。

三、探索收納之法

小學(xué)低段的孩子好玩、好動(dòng)，注意力容易分散，自制力不夠強(qiáng)，但他們對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。老師今天強(qiáng)調(diào)了整理書(shū)包、整理抽屜，沒(méi)保持兩天，一切依舊。因此要激發(fā)孩子的興趣，增加教育的趣味性，讓孩子主動(dòng)地收納，有序地收納，讓收納習(xí)慣更好地真正落實(shí)才行。

1.學(xué)科融合巧收納

（1）語(yǔ)言文字類(lèi)

語(yǔ)言文字類(lèi)設(shè)計(jì)的學(xué)科主要是語(yǔ)文、道德與法治等。

①誦讀收納兒歌

可以將收納的要求融入到課前、下課兒歌中。兒歌是小學(xué)低段孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，容易被孩子們接受。我們發(fā)現(xiàn)尤其是下課，有的孩子忙于出去玩，沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備匆匆忙忙，通過(guò)這樣邊念兒歌邊整理，這樣學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，同時(shí)也做好了課后收納，課前準(zhǔn)備。

下課物品整理兒歌 放學(xué)整理書(shū)包兒歌

下課鈴聲響，快快站起來(lái)， 我們有個(gè)家，

伸手彎彎腰，一起來(lái)放松。 文具也有家，

文具做游戲，請(qǐng)你來(lái)參加。 你有家，我有家，

板凳藏桌底，課本擺到位。 學(xué)習(xí)結(jié)束都回家。

比比誰(shuí)最快？相信你最好。

②閱讀收納繪本

小學(xué)低段孩子喜歡閱讀繪本，在好書(shū)推薦時(shí)，可以推薦孩子閱讀跟“整理收納”相關(guān)的繪本，例如：《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《收拾房間的理由》《收集狂小林鼠》《玩具太多了！》《多了》《整理房間，我可以！》《高高興興做整理》。都說(shuō)繪本是“畫(huà)出來(lái)”的書(shū)，孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，潛移默化地提高孩子的審美能力、培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。

③體驗(yàn)收納情境

一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第三單元我愛(ài)我家第11課讓我自己來(lái)整理。通過(guò)教材的利用以及拓展，讓學(xué)生通過(guò)看視頻、猜謎語(yǔ)等方式認(rèn)識(shí)了解日常生活用品、學(xué)習(xí)用品的特點(diǎn)和功能，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、換位思考，體會(huì)到找不到物品的不便和麻煩，啟發(fā)學(xué)生思考如何在生活中避免這些麻煩。由課堂輻射到生活，感受到整理得好處，在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手整理的習(xí)慣和能力。

④評(píng)價(jià)收納成效

小學(xué)低段的孩子喜歡享受成功的喜悅，對(duì)于孩子們慢慢形成的能力，學(xué)會(huì)的本領(lǐng)可以通過(guò)些小比賽，來(lái)檢測(cè)動(dòng)手操作的成果，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。例如：可以舉行個(gè)人的系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、整理書(shū)包等的比賽，也可以進(jìn)行集體的如：小組穿針引線比賽、小組剝桔子成功比賽、小組合作拼裝比賽等。通過(guò)小比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的成功。評(píng)選出“收納小達(dá)人”“最美書(shū)包”“我是小能手”等，激發(fā)學(xué)生積極性，肯定學(xué)生的收納成效，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)于收納，更樂(lè)于動(dòng)手。

（2）思維訓(xùn)練類(lèi)

思維訓(xùn)練類(lèi)學(xué)科主要指數(shù)學(xué)、科學(xué)。

①學(xué)會(huì)分類(lèi)

數(shù)學(xué)學(xué)科可以通過(guò)加強(qiáng)分類(lèi)的練習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確整理收納的具體方法。一年級(jí)數(shù)學(xué)《整理書(shū)包》就是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行分類(lèi)和整理的一個(gè)集中性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師在課堂上組織具體的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，掌握不同的分類(lèi)方法，從而學(xué)會(huì)有條理地整理事物。通過(guò)不同的圖形、水果、動(dòng)物等進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，進(jìn)行的是一個(gè)思維的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上延伸到整理書(shū)本，孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，來(lái)練習(xí)動(dòng)手能力，是非常不錯(cuò)的整理收納練習(xí)。

②學(xué)會(huì)觀察

一年級(jí)科學(xué)更多的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在觀察事物時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)生事物之間的比較、歸類(lèi)。同時(shí)使用的科學(xué)學(xué)具也要在使用后放回原位，以備下次的再使用。

（3）綜合藝術(shù)類(lèi)

音美體是小學(xué)低段孩子特別喜歡的課程。在這些課程中也可以將整理收納習(xí)慣進(jìn)行落實(shí)。主要是課程所需要的的材料上，要指導(dǎo)好整理收納。

音樂(lè)課上，老師布置好的有序地教室營(yíng)造了良好的氛圍，同時(shí)老師要特別強(qiáng)調(diào)樂(lè)器的收納。例如口風(fēng)琴，使用后的清理，如何整齊地放回盒中。打擊樂(lè)器用專(zhuān)門(mén)的收納袋放好。這樣既保證課堂上不會(huì)隨意發(fā)出樂(lè)器的聲音，同時(shí)也保證了樂(lè)器的完好。

美術(shù)課的材料相對(duì)多，因此更好做好整理收納指導(dǎo)。例如水彩筆用好放回，不然整盒的水彩筆總有缺失。例如水粉顏料，使用后的清洗，不然顏料必然到處都是。還有橡皮泥，根據(jù)使用的需要進(jìn)行截取，避免浪費(fèi)，方便下次的再使用。

體育課上，小學(xué)低段使用跳繩的頻率很高。關(guān)于跳繩的收納也要好好指導(dǎo)，不然就會(huì)造成絆到等事故。另外因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)孩子們?nèi)菀壮龊?，低段的孩子脫了衣服又不知道帶回，帶到操?chǎng)的水杯，喝了水忘記帶回教室，這些情況司空見(jiàn)慣。因此，在剛?cè)胄W(xué)，體育老師可以就物品擺放要有明確要求，水杯、衣服、跳繩等物品的擺放位置、擺放樣子都要做好要求，那就會(huì)避免孩子經(jīng)常丟東西的問(wèn)題了。

培養(yǎng)學(xué)生整理收納的習(xí)慣，不單單是班主任主要進(jìn)行的，它可以融入于各學(xué)科中，體現(xiàn)各個(gè)細(xì)節(jié)中，多學(xué)科的融合，會(huì)讓學(xué)生的整理收納意識(shí)更強(qiáng)，整理收納的鍛煉機(jī)會(huì)更多。

2.家校合力助收納

如果把教育比作一條大河，家庭教育就是河的源頭，學(xué)校教育是通向家庭教育和社會(huì)教育的橋梁。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，必須要家校共同努力，共同合作。因此，要落實(shí)勞動(dòng)教育，要巧借家長(zhǎng)之力，成合力來(lái)促使孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（1）家長(zhǎng)要重視起來(lái)

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！弊尲议L(zhǎng)對(duì)孩子增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，引起重視。

改變部分家長(zhǎng)所認(rèn)為的“長(zhǎng)大了，懂事點(diǎn)自然會(huì)好的”想法。讓家長(zhǎng)明白兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的季節(jié)才匆匆忙忙開(kāi)始播種培育，就太晚了。而在生命的春天就開(kāi)始有意識(shí)地有計(jì)劃地播種、灌溉、施肥，才能讓小小的種子茁壯成長(zhǎng)。

有了這種意識(shí)，思想上重視了，才可能在行為上真正做起來(lái)。不要經(jīng)常有包辦代替的想法，如果孩子從小就生活在一個(gè)包辦代替的家庭，孩子理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為，所有的事情都是別人應(yīng)該替他們做的，所以一旦有什么問(wèn)題，他們首先會(huì)找別人的責(zé)任，造成責(zé)任感缺失，而責(zé)任感是人們安身立命的基礎(chǔ)，孩子只有學(xué)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，他們才能有生存發(fā)展的能力。

要讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)收拾、整理收納的好習(xí)慣，作為父母首先要以身作則，給孩子提供整潔的環(huán)境，孩子才能會(huì)收拾。家長(zhǎng)自身要帶頭做好，家里的物品收納有條理，能定時(shí)進(jìn)行家庭大掃除，孩子也會(huì)看在眼里，落實(shí)在行動(dòng)中。

（2）家長(zhǎng)要看得過(guò)去

這里說(shuō)的不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況漠不關(guān)心，聽(tīng)之任之，而是先放手由孩子自己來(lái)做。對(duì)于動(dòng)手能力弱的孩子可以家長(zhǎng)帶著做。例如：家長(zhǎng)對(duì)于孩子一些表現(xiàn)，像書(shū)包、玩具、房間等凌亂，要看得過(guò)去，不要太著急，更不要教訓(xùn)孩子，對(duì)著孩子發(fā)脾氣，更要減少為孩子做事的沖動(dòng)。在生活中，只要孩子自己可以做到，就讓他自己去做。家長(zhǎng)可以帶著孩子每周整理打掃房間，教孩子有序擺放物品，主要是學(xué)習(xí)用品和玩具，告訴孩子用好的東西要放回原處。入學(xué)初，每天晚上要讓孩子自己整理書(shū)包、自己卷鉛筆，帶上第二天必須的用品，包括水杯、飯盒等。這些生活小細(xì)節(jié)，讓孩子每天都記在心中。其實(shí)家長(zhǎng)看得過(guò)去，體現(xiàn)的是家長(zhǎng)對(duì)孩子的一種寬容，畢竟剛?cè)雽W(xué)的孩子如同“散步的蝸?！保枰覀儨p慢速度，慢慢等等他們，并且教教他們，帶帶他們。

（3）家長(zhǎng)要學(xué)著示弱

這其實(shí)是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)能力的一種技巧。 都說(shuō)懶媽媽容易養(yǎng)出勤快孩子，這或許說(shuō)得不是很全面。其實(shí)是媽媽們?nèi)绻紶柺救?，向孩子求助，“可以幫幫媽媽嗎？”“我一個(gè)人打掃房間，有點(diǎn)累，你幫我一把吧？”孩子反而會(huì)更有自信和責(zé)任感，主動(dòng)幫家長(zhǎng)分擔(dān)。家長(zhǎng)和孩子一起享受整理的樂(lè)趣，也可以更好地增強(qiáng)親子關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，

讓孩子動(dòng)手整理玩具、整理書(shū)包、整理房間，孩子剛開(kāi)始不一定做得很好，這時(shí)家長(zhǎng)可以耐心地給予孩子一些積極的鼓勵(lì)，如：“你真棒”“爸爸媽媽小時(shí)候?qū)W這樣本領(lǐng)還沒(méi)你快呢？”這些鼓勵(lì)會(huì)讓孩子更有動(dòng)力。

其實(shí)教育從來(lái)都不是只局限在課內(nèi)和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)家庭生活中的鍛煉能帶給孩子更多?？此坪?jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，帶給孩子的獨(dú)立、自信、自強(qiáng)都是一生的財(cái)富。

整理是一種思維，收納是呈現(xiàn)方式。整理收納作為自我服務(wù)勞動(dòng)的一項(xiàng)好習(xí)慣，看似簡(jiǎn)單，卻十分考驗(yàn)我們毅力和自律。任何一個(gè)習(xí)慣都需要長(zhǎng)久浸潤(rùn)才能形成，讓我們耐心陪伴孩子，引導(dǎo)孩子從學(xué)會(huì)收納開(kāi)始，從小熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年。