高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的研究

彭瑞娜 張啟超 李鵬飛

摘要：地理是一門研究地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境基本關系的科學，而良好的地理核心素養(yǎng)能有效幫助學生更好地理解地理知識，掌握地理學科思維方法和關鍵能力，形成正確的人地價值觀。那么，在新課程標準背景下，分析當前高中地理教學中區(qū)域認知素養(yǎng)要求，并尋求最為實用的培養(yǎng)策略就成為了一項亟須解決的關鍵問題。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、探尋課堂教學方法，提升區(qū)域認知能力

（一）培養(yǎng)地理空間定位能力

該能力是指在對地理事物位置信息進行提取時，可以靈活應用不同尺度區(qū)域地圖、不同要素圖表等實現(xiàn)空間透視，從中得到相關信息，進行空間定位并最終解決相關地理問題。其養(yǎng)成與局部區(qū)域圖的判讀有關，比如給出某地的經(jīng)緯度位置，則要重點培養(yǎng)學生在大腦中定位大體位置、所處溫度帶與自然帶、海陸位置關系的能力，以促進對區(qū)域相關地理信息的全面剖析[1]。具體則要先從世界地圖和中國地圖等全圖入手，引導學生通過觀察輪廓和形態(tài)特征、確定區(qū)域和特殊經(jīng)緯線的實際位置關系，提取圖表中體現(xiàn)的地理事物如河、山、海、湖、植被、地貌、土壤等基本要素及其特征，要組織學生反復進行看圖識圖說圖判圖的練習。

（二）培養(yǎng)地理要素特征分析能力

區(qū)域地理要素主要包含了地形、氣候、水文、土壤等，而促使某一區(qū)域自然地理特征和典型人文地理特征形成的因素，基本都是當?shù)啬承┚哂袃?yōu)越性、突出性或獨特性的環(huán)境要素，學生只有真正認識到各地的自然地理特征，才可以掌握其他的特點[2]。比如在對我國地形特征學習時，可以從地勢角度著手，總結(jié)出中國地勢整體西高東低，呈現(xiàn)出明顯的階梯狀;或者從地形類型組成著手;再或者從地形空間組合方式著手，如構(gòu)成中國地形骨架的山脈基本都是呈現(xiàn)出網(wǎng)格狀的分布狀態(tài);同時也可以從特殊地形地貌著手，比如黃土高原上溝壑縱橫，景觀為要以梁、塬、峁為主等。

（三）培養(yǎng)區(qū)域綜合分析能力

實際教學時，教師應把區(qū)域認知完全貫穿整個教學過程，一是在新課正式開展之前幫助學生梳理原本復雜的區(qū)域知識，使其可以在腦海中形成初步認知，明確基本的邏輯關系。二是深度強調(diào)區(qū)域要素特征及其關聯(lián)性，比如先強化認知引起非洲大陸氣候?qū)ΨQ的特殊經(jīng)緯線，然后再把南北回歸線和赤道周圍各地區(qū)的植被特征與氣候特點進行聯(lián)系。三是要對區(qū)域區(qū)位條件的優(yōu)劣和區(qū)域發(fā)展狀況進行分析評價，這就要求教師在實際教學時，不斷將相關區(qū)位因素進行深入分析，以加深學生對地形、水文、氣候、土壤、市場、政策、勞動力、科技等方面的理解，然后再聯(lián)系實際情況對產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展等進行分析評價和預測。

二、合理應用地理地圖，提升識圖用圖能力

提升區(qū)域認知素養(yǎng)的關鍵則是具備良好的識圖、用圖能力，所以在教學過程中，教師則要重視起對地理地圖的合理應用。

（一）善用地圖

一是幫助學生養(yǎng)成合理用圖的習慣，隨時根據(jù)地理問題解決的需要對地圖進行查閱和解讀;二是通過地理教學掛圖進行讀圖方法指導，在潛移默化下使學生將地圖內(nèi)容融入于心;三是加強對繪圖能力的培養(yǎng)，比如教學時教師可以在黑板上進行手繪地圖，并讓學生親自動手嘗試繪制，并應用簡單的語言對該地的特征進行說明，從而在掌握區(qū)域輪廓的基礎上，及時消化和理解地理知識[3]。

（二）解析圖表

區(qū)域地理教學中，不僅有各類要素圖、輪廓圖，還有各類地理圖表，如坐標圖、統(tǒng)計圖、結(jié)構(gòu)圖、原理圖、等值線圖、剖面圖等，這些圖表中往往包含大量重要地理信息。為此，實際教學時，還要注重對地理圖表的解析，引導學生尋找其中的地理知識，進行地理規(guī)律推斷，最終應用合理的語言將其呈現(xiàn)出來。另外，圖和圖之間的轉(zhuǎn)換也十分重要，比如平面圖與剖面圖、平面圖與立體圖、局部圖和整體圖等。

三、強化區(qū)域認知遷移，促使實際問題解決

在充分理解區(qū)域認知內(nèi)涵的基礎上，要進一步建立區(qū)域空間觀念和區(qū)域認知主要內(nèi)容框架，學會應用地圖分析自然和人文地理之間的關系，明確各項地理事物的實際空間分布與結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和差別等，并在知識結(jié)合的基礎上，實現(xiàn)區(qū)域知識的有效遷移和應用[4]。

高中區(qū)域地理中絕大多數(shù)內(nèi)容都和實際生活緊密相關，這就需要學生注重對區(qū)域知識的全面學習，并將其和日常生活中的地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起。比如在課后可以根據(jù)自身興趣關注自己所在地區(qū)的發(fā)展變化，認識區(qū)域發(fā)展與環(huán)境的關系，比如分析家鄉(xiāng)發(fā)展有哪些農(nóng)業(yè)和工業(yè)類型，它們分布在什么樣的地方，與當?shù)啬男┑乩硪蛩赜嘘P，它們的效益如何，對于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響等，對區(qū)域發(fā)展進行評價和預測，培養(yǎng)運用區(qū)域發(fā)展觀念解決實際問題的意識和能力。

在高中區(qū)域地理中，也有一些典型案例告訴我們，理解分析地理問題還需要要注意區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域間的差異比對。首先，很多自然環(huán)境特征的形成往往與其他區(qū)域的某些要素有關，如我國黃土高原是在風力的堆積作用下形成的，而黃土物質(zhì)則是由風從西北內(nèi)陸侵蝕搬運而來;其次，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也與周圍甚至更遠的地區(qū)有關，區(qū)際聯(lián)系已經(jīng)越來越成為影響經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。同時，教師教學中也要把區(qū)域的差異性進行深入全面的滲透，無論是自然環(huán)境的差異性還是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的異同之處都是普遍存在的，引導學生對比分析不同區(qū)域地理環(huán)境和特征的差異，認識理解地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展的差異性特點并能用之來分析和解決相關問題，同樣是中學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總之，在高中地理教學中，加強對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的強化，能有效激發(fā)學生興趣，使其對地理產(chǎn)生正確認知，加強實際問題解決能力。對此，教師則需要充分合理地應用多種方式展開地理課堂教學和實踐活動，幫助學生形成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]申思琪，董姝娜，郭弘揚.高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：67-70.

[2]林飛燕.基于核心素養(yǎng)的區(qū)域地理微主題教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2021（02）：63-65.

[3]劉晶，趙鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學設計——以“《聚焦也門》：區(qū)域地理綜合分析”為例[J].中學地理教學參考，2020（02）：36-39.

[4]鄭曉東.運用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2017（02）：68-71.