核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

杜麗娟

摘要：對于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠很好地推動學(xué)生自 主自覺吸取英語知識，并且也能夠帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的持續(xù)深化推進，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當將教學(xué)目標聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一層面，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與具體課堂教學(xué)活動融合起來，從而在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的 同時，拓展英語學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，夯實英語學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

引言：

基于當前新課改模式下小學(xué)英語教學(xué)目標更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，故而英語教師應(yīng)當積極調(diào)整教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)手段，以此充分滿足學(xué)生對英語知識與能力提升的實際需求。主要以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，具體 分析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、營造話題氛圍，激發(fā)閱讀探索興趣

在英語課堂上，常常需要以學(xué)生感興趣的話題來引入具體的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。例如，教師在為學(xué)生講解“My body”這一單元內(nèi)容時，可以先以一首TouchYour Body 英文歌開始課程導(dǎo)入，在英文歌歡快的節(jié)奏 中，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作，“close your eyes open yourmouth”“touch your nose”“touch your ears”“touch yourface”...以此營造歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對“body”相 關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，并且在閱讀教材內(nèi)容的過程中圈出跟 “body”相關(guān)的英語單詞，初步掌握本單元重點詞匯與重 點句型的含義與應(yīng)用。教學(xué)氛圍營造得到位，學(xué)生的自主閱讀探索過程也會更為順利，同樣地，在探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠?qū)χ案枨螒蛑兴佑|到的單詞、 語句有更進一步的認識，無論在強化書面記憶，還是突 破學(xué)生口語障礙方面，都能夠起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)與表達能力的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣環(huán)境

小學(xué)生自己對于英語閱讀要有正確的科學(xué)方法，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極的學(xué)習(xí)，體會到英文閱讀真正帶來的樂趣，并且享受這個氛圍。但是對小學(xué)生來說，僅有英語閱讀氛圍是不夠的，他們需要有良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)校教學(xué)活動中，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)制定一個閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計劃，父母姐妹兄弟一個家庭共同參與，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的閱讀習(xí)慣，這樣的閱讀計劃同樣促進了家庭中的情感交流和家庭和諧。如果有條件的話，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加有關(guān)英語的展覽，增強學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠親身體會;學(xué)校還可以與其他外國的學(xué)校聯(lián)系，為學(xué)生組建筆友交流活動，讓學(xué)生了解其他國家的學(xué)生對于閱讀的理解，并且了解他們學(xué)習(xí)什么或讀什么類別的書籍。

三、引入游戲式教學(xué)方法

為了幫助小學(xué)生更好地提升英語閱讀能力，教師要在教學(xué)中增添一些新奇的教學(xué)模式，在課堂中融入游戲教學(xué)，保證小學(xué)英語閱讀的生動性和有趣性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的能力的同時，鍛煉學(xué)生的各項思維，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在 Colours，學(xué)生學(xué)習(xí)顏色時，教師可以在操場或者課堂教室內(nèi)進行游戲活動蘿卜蹲，教師把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，每一個同學(xué)選擇一個自己所喜歡的顏色、兩個組內(nèi)同學(xué)的顏色不能相同，兩個組內(nèi)的同學(xué)進行比賽蘿卜蹲，讓每個組內(nèi)的同學(xué)用英文進行比賽，這樣學(xué)生在活動中就會了解關(guān)于顏色。利用歡快活躍的課堂氣氛，可以使學(xué)生的思維變得更加活躍起來，充分帶動學(xué)生積極參與活動中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞、詞匯，提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉英語閱讀思維

學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)時，教師要發(fā)揮自身的引 導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來提高他們的想象力與英語閱讀思維。另外，為了促使學(xué)生緊扣教材內(nèi)容學(xué)習(xí)， 教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情 境，通過生活化教學(xué)、情境化教學(xué)來鼓勵學(xué)生合理地運 用英語思維來強化對英語語言的理解。例如，教師在教學(xué)“How do you come to school？”相關(guān)知識點時，則可以 將教材中的重點句型與短語，如“I come to school by bus.” “What about you？ Do you go home on foot？ How dothey go to the zoo？”“by car”“by bike”“by train”等與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自 己上學(xué)、回家或者去某一個地方時所借助的交通工具和 交通方式。當學(xué)生初步掌握教材上的知識點之后，為了 進一步鍛煉他們的英語閱讀思維，教師還可以在課堂上 組織學(xué)生開展“Speaking”活動，利用圖片、視頻對話材 料、Pair work 問答式進行口語交際、情景交際互動練習(xí)。

五、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，掌握語言學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)英語課程標準中倡導(dǎo)教師更多地采用自主、合 作、探究等創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)模式下學(xué)生的被 動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈兄?、主動學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。閱讀學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新也有 利于學(xué)生掌握英語語言學(xué)習(xí)技巧，從而尋找到更加適合 自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，此時，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也會更加容易實現(xiàn)。例如，在講解“What is yourfather？”這一單元時，教師可以在課堂上將學(xué)生分成不 同的學(xué)習(xí)小組開展小學(xué)合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運用已 經(jīng)學(xué)習(xí)過的“There be...”句型來為小組成員介紹自己的 家庭成員以及他們的職業(yè)或者理想中的職業(yè)。為學(xué)生預(yù)留充足的課堂討論時間，使其得到充分的自我表現(xiàn)。因為剛剛進入小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可能對長篇幅的閱讀文章不能很好地理解，所以教師教學(xué)生的方法是有一定必要的，學(xué)生可以先從最基礎(chǔ)的備注開始，在文章中遇見不懂或不會讀的詞語，可以勾畫出來。在閱讀過程中，合理運用閱讀方法，對文章進行理解和分析，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分有意義的，這樣閱讀文章有利于學(xué)生找出文章中的重難點，大致理解文章的內(nèi)容，為之后的深入閱讀和解決問題奠定基礎(chǔ)。教師可以教給學(xué)生三次閱讀的方法。第一次閱讀通讀文章內(nèi)容，給文章自然段依次標上序號，確定每個段落的聯(lián)系，把具有聯(lián)系的關(guān)鍵點標明。第二次細讀文章，將重要的語句和認為可以積累下來的好詞好句勾畫出來并摘抄到筆記本中，這些可以運用到以后的閱讀寫作或口語表達中。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章精彩部分的能力，簡單了解了文章的重難點并且培養(yǎng)了自主閱讀的能力。

結(jié)論：

小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)過程中有效地鍛煉自身英語閱讀思維，逐步掌握語言學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻：

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進[J].英語廣場，2018（11）：154-155.

[2]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.