如何打造詩(shī)意班級(jí)

唐慧芳

摘要：“班級(jí)文化”對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的作用。在本文當(dāng)中，將立足班級(jí)文化建設(shè)的視角，闡述如何構(gòu)建“詩(shī)意班級(jí)”的文化風(fēng)貌，從教室環(huán)境、管理制度以及人文氛圍三個(gè)切入點(diǎn)展開討論，期望能夠?yàn)樾W(xué)階段的班主任班級(jí)管理工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè);“詩(shī)意”建設(shè);小學(xué)

“班級(jí)”從人文角度來(lái)看是一群學(xué)生和幾名老師組成的集體，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看則是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教育管理的一個(gè)環(huán)境，因此，構(gòu)建文化氛圍也是在“班級(jí)”當(dāng)中完成的，既需要滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的功能，還需要為每個(gè)學(xué)生和老師的理想和信念實(shí)現(xiàn)構(gòu)建環(huán)境?！霸?shī)意班級(jí)”是一種新穎的班級(jí)文化理念，它依托于最美好、溫柔的人文精神，從人文、環(huán)境兩個(gè)方面同時(shí)加強(qiáng)感性建設(shè)，令學(xué)校得以成為學(xué)生和老師的精神文明家園。

一、“詩(shī)意班級(jí)”的內(nèi)涵分析

赫爾德林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人詩(shī)意地棲居于大地上”，如果沒有詩(shī)歌，人也失去了精神家園，自然也沒有了快樂、幸福，就會(huì)產(chǎn)生異化甚至是扭曲。人如果可以詩(shī)意地生活，那么就可以面對(duì)風(fēng)雨、期待希望，在對(duì)成功的期望中探索前進(jìn)的目標(biāo)，在精神家園中找到寧?kù)o之所，完成健康的人格建設(shè)。

自然，詩(shī)意的班級(jí)也是這樣的一個(gè)去處，班級(jí)，也是學(xué)生在逐漸社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的過(guò)程當(dāng)中關(guān)鍵的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，學(xué)生主觀情感、知識(shí)技能發(fā)展都會(huì)受到這個(gè)環(huán)境的影響，教育環(huán)境建設(shè)相關(guān)的研究也成為了近幾年熱點(diǎn)的研究課題。為了能夠讓孩子可以在健康的班級(jí)環(huán)境中成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都需要積極建設(shè)良好的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)校和班級(jí)能夠成為小學(xué)生們?cè)娨馍?、健康成長(zhǎng)的區(qū)域，引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)娨獾爻砷L(zhǎng)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和健全人格。在素質(zhì)教育的大背景下，“詩(shī)意班級(jí)”是一種非常新穎且有價(jià)值的班級(jí)管理模式。

二、“詩(shī)意班級(jí)”的構(gòu)建建議

“詩(shī)意班級(jí)”的構(gòu)建涵蓋了班級(jí)精神文化建設(shè)以及物質(zhì)文明優(yōu)化兩個(gè)層面，具體來(lái)說(shuō)，可以概括為下述三個(gè)切入點(diǎn)：

（一）教室環(huán)境：設(shè)計(jì)詩(shī)美教室，促進(jìn)愉悅體驗(yàn)

從心理學(xué)層面來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和影響來(lái)說(shuō)主要是通過(guò)客觀的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的舒適度影響心理（包括在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)或生活的心情和積極性等）滿足的，正所謂“草色風(fēng)光皆是詩(shī)”，帶有詩(shī)意的教室內(nèi)環(huán)境可以給學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)正向的影響，打消身體和心靈上的疲憊，有助于強(qiáng)化學(xué)生的審美觀念，充分陶冶情操，調(diào)動(dòng)熱愛班集體的熱情，并努力學(xué)習(xí)、積極向上。由此，小學(xué)班主任必須要關(guān)注教室環(huán)境的“詩(shī)意”設(shè)計(jì)。

首先，最基礎(chǔ)的就是要引導(dǎo)學(xué)生們積極美化和愛護(hù)教室環(huán)境，日常保證衛(wèi)生清潔，安排日常值日生和定期大掃除，保證教室窗明幾凈，桌椅板凳也需要擺放整齊;窗簾定期更換、清洗;講臺(tái)和窗臺(tái)可以結(jié)合實(shí)際放置一些當(dāng)季的綠植，營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境，也有助于開展“詩(shī)美”教室的設(shè)計(jì)。

其次，增加板報(bào)和圖書角，鼓勵(lì)詩(shī)意閱讀，促進(jìn)良好體驗(yàn)。板報(bào)可以以“古詩(shī)”為主，每周由老師提出或者同學(xué)討論出一個(gè)新的主題（如“月下吟詩(shī)”、“風(fēng)鳥花月”、“詩(shī)以詠志”等等）對(duì)上一周的板報(bào)進(jìn)行一次更換，將同學(xué)分成若干小組，每小組包括3～4名同學(xué)共同完成板報(bào)古詩(shī)收集、內(nèi)容設(shè)計(jì)、美術(shù)繪制等工作，其他同學(xué)閱讀板報(bào)，可以提出建議等等，增加以古詩(shī)詞為主題的討論交流;而圖書角則放置一些同學(xué)們喜歡閱讀的書籍，一部分書由同學(xué)們自行捐贈(zèng)，另一部分則定期了解同學(xué)們的喜好購(gòu)入一些新的書籍，如果條件允許還可以設(shè)置線上“讀書園地”，鼓勵(lì)學(xué)生們利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段拓展閱讀面。

（二）班級(jí)制度：施行詩(shī)意管理，堅(jiān)持軟硬兼施

無(wú)規(guī)矩?zé)o法成方圓，任何集體都需要有制度來(lái)加以規(guī)范和約束，這也是形成良好的班級(jí)氛圍和文化環(huán)境的保障。老師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置班級(jí)公約，要求學(xué)生遵守各項(xiàng)班級(jí)和學(xué)校制度，自覺抵制不良行為，保證班級(jí)管理得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

首先，從硬性制度角度出發(fā)，在完善制度的過(guò)程中，建設(shè)保證師生工作和學(xué)習(xí)生活都可以始終處于有序狀態(tài)下的制度模式，令學(xué)校教育得以順利進(jìn)行。學(xué)校制度和班級(jí)公約都是這種硬性的制度，涵蓋了文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤規(guī)范、衛(wèi)生值日等等諸多方面，也是老師和學(xué)生的行動(dòng)指南，但是，即便是硬性的制度，也不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該聽取學(xué)生的意見加以針對(duì)性完善，令學(xué)生能夠意識(shí)到，這是學(xué)生們自己的事情，自己雖然是遵守的一方，但是也是制定的一方，激發(fā)主動(dòng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

其次，從軟性制度角度出發(fā)，班級(jí)和學(xué)校的制度和規(guī)則雖然是死的，但是執(zhí)行制度的老師、遵守規(guī)則的學(xué)生都是活的，因此，老師可以嘗試從和學(xué)生共同建設(shè)“詩(shī)意”的民主氛圍入手，適當(dāng)軟化原有的制度和規(guī)則的強(qiáng)硬程度。徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一首詩(shī)歌刻畫一種感情，或許要比一篇論文更加深刻”，作為小學(xué)班主任老師，在硬性的制度和規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，可以嘗試融入“詩(shī)”的理念，應(yīng)用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)執(zhí)行制度，例如，可以把制度和規(guī)范改編成兒童詩(shī)歌，提出希望、溝通感情。經(jīng)常和詩(shī)歌為伴，小學(xué)生們的思想品質(zhì)就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離庸俗，不斷得到凈化。

（三）人文氛圍：陪伴詩(shī)情之生，共筑精神文明

“詩(shī)情之生”是師生在潛移默化中得到文化的熏陶，提高行為意識(shí)，擁有詩(shī)意情懷，不浮躁、不抱怨、不跟風(fēng)、不作秀，讓每個(gè)生命在教室里都開出花來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“詩(shī)意班級(jí)”是德育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，濃縮著人文精華的優(yōu)美詩(shī)歌，也展現(xiàn)出了作者的意志和精神，這些都可以作為潛移默化影響小學(xué)生品質(zhì)的素材，培養(yǎng)小學(xué)生們認(rèn)知生活、創(chuàng)造生活的意識(shí)和能力。

比方說(shuō)，在設(shè)計(jì)板報(bào)的時(shí)候，一個(gè)小組設(shè)計(jì)了《出塞》（王昌齡）的節(jié)選片段，慨嘆邊戰(zhàn)不斷以及國(guó)無(wú)良將，反映出人民要求平息邊患享受安定生活的美好愿望，老師就可以順勢(shì)將其利用起來(lái)，教導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)王昌齡的品質(zhì);再如，另外一個(gè)小組繪制了美好的田園風(fēng)光，并書寫了“采菊東籬下，悠然見南山”的句子，展示出陶淵明向往自由、熱愛自然的性情，老師就將其和之前討論過(guò)的王昌齡放在一起，引導(dǎo)小學(xué)生們思考，哪種生活態(tài)度是自己更加向往的，并且說(shuō)說(shuō)原因。通過(guò)這樣的方式，讓小學(xué)生們意識(shí)到，不管是什么樣的生活，只要心懷理想，就能夠有價(jià)值、有信仰，就是值得的人生。

再比方說(shuō)，在疫情最艱難的時(shí)候，老師帶領(lǐng)小學(xué)生們隨時(shí)關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)小學(xué)生們用自己的語(yǔ)言寫一些詩(shī)歌，歌頌奮斗在前線上的人們、歌頌中華民族的堅(jiān)持不懈的精神等等。這樣的主題活動(dòng)，除了能夠輔助“詩(shī)意班級(jí)”的建設(shè)、豐富班級(jí)文化，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理想和信念，傳承詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)含著的精華，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，真正做到“詩(shī)教合一”的德育理念，鞏固精神文明建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，堅(jiān)持從外到里、從物到人的文化構(gòu)建原則，可以令班級(jí)文化容納所有學(xué)生、包容世間萬(wàn)物，老師在這樣的環(huán)境中也能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生之間的良好溝通，關(guān)注學(xué)生內(nèi)需和個(gè)性差異，令教育得以順應(yīng)人文環(huán)境，學(xué)生得以自主選擇和自由發(fā)展，整體來(lái)說(shuō)，“詩(shī)意班級(jí)”就是一個(gè)為學(xué)生提供心靈棲息港灣的天地，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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