情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究

戴琳

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相關(guān)修訂，探索更為高效的教學(xué)模式成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)下要?jiǎng)?wù)?；诖?，情境教學(xué)法脫穎而出，以契合小學(xué)生心理發(fā)展需求和動(dòng)態(tài)的課堂展現(xiàn)形式，為落實(shí)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求提供了有利加持。故此，現(xiàn)就情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐應(yīng)用展開思考，并立足目前教學(xué)不足提出優(yōu)化改進(jìn)策略，以期切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮情境育人能效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

“口頭為語(yǔ)，書面成文”，小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)綜合類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量一直深受社會(huì)各界關(guān)注。尤其是新課程改革以來(lái)，眾多學(xué)者致力探索更為高效的課堂教學(xué)模式，努力想要做出變革，取得成績(jī)，但是實(shí)際效果卻一直未達(dá)預(yù)期，因考而教、為學(xué)而學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了有利契機(jī)，以多元化的情境構(gòu)建為課堂教學(xué)注入了新的活力，極為契合當(dāng)前兒童的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，如何加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的進(jìn)一步落實(shí)成為了當(dāng)前教師應(yīng)深入思考的課題。

1情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的設(shè)計(jì)不足

1.1學(xué)生主體彰顯不足

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師無(wú)論是組織教學(xué)活動(dòng)還是構(gòu)建教學(xué)情境都應(yīng)圍繞學(xué)生主體展開。雖然教師對(duì)情境教學(xué)都有一定了解，且也在不斷嘗試各類情境模式的創(chuàng)設(shè)，但是都普遍存在自我中心思想，學(xué)生只是在任務(wù)式的融入其中，參與激情并沒有預(yù)想強(qiáng)烈，甚至千篇一律的情境模式還讓其產(chǎn)生了審美疲勞，更加制約了學(xué)生的興趣提升。究其原因便是情境創(chuàng)設(shè)不合學(xué)生心思，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在情境學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒有得到有效彰顯，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期。

1.2情境構(gòu)建形式主義

縱觀實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，普遍存在“拿來(lái)主義”，即看到哪種情境好便用哪種，看到其他教師使用效果佳便照搬到自己課堂，對(duì)該情境是否真正契合課堂教學(xué)內(nèi)容沒有加以考慮和度量，未經(jīng)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中占比很大，很多情境都在刻意迎合學(xué)生口味，忽略了知識(shí)的教育本質(zhì)。最終導(dǎo)致的結(jié)果便是情境構(gòu)建形式化，情境育人能效低微，教學(xué)時(shí)間受到浪費(fèi)，重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)長(zhǎng)不足，嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升，與情境教學(xué)的預(yù)期設(shè)想不合甚至相駁。

2情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建生本情境，激發(fā)學(xué)生參與

學(xué)生是課堂的主體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需圍繞學(xué)生為中心展開，而小學(xué)生又有獨(dú)特的心理特征，所以教師開展情境教育要兼顧到小學(xué)生的種種特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的創(chuàng)設(shè)素材，打造以人為本的情境模式。例如，在對(duì)《摔跤》一課展開教學(xué)時(shí)，教師可以立足學(xué)生常識(shí)展開情境創(chuàng)設(shè)，首先，摔跤是一種常見的兒童娛樂活動(dòng)，無(wú)論是男生還是女生都見過或是經(jīng)歷過摔跤的過程，但是課文中對(duì)摔跤的描寫用到了很多學(xué)生不易懂的詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解不夠透徹。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際用圖片或是視頻演示摔跤動(dòng)作，并進(jìn)行名詞講解，讓學(xué)生清楚的知道“冷絆子”、“虎勢(shì)兒一站”等詞語(yǔ)的含義。然后，可以組織學(xué)生展開角色扮演和情節(jié)再現(xiàn)，構(gòu)建真正以學(xué)生為中心的情境模式，如讓兩個(gè)學(xué)生模擬真實(shí)摔跤，運(yùn)用不同的動(dòng)作完成摔跤過程，堂下學(xué)生分為兩派搶答猜測(cè)兩位“武林高手”所使用的招數(shù)，搶答正確得一分，搶答錯(cuò)誤扣一分，最后得分較高的派系獲勝。通過鏈接學(xué)生實(shí)際生活，將日常一些學(xué)生活動(dòng)移至教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行其樂融融的摔跤演繹與課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文中情景描寫更為直觀，不僅提高了學(xué)生的文章探究興趣，還使其與作者產(chǎn)生了情感共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

2.2構(gòu)建感官情境，迸發(fā)學(xué)生情感

就小學(xué)語(yǔ)文課程而言，情感是學(xué)習(xí)的根基，迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是對(duì)提升教學(xué)效果有利的加持?；诖?，教師可以將創(chuàng)設(shè)感官情境作為切入點(diǎn)，通過挖掘課本中的情感素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到激趣引學(xué)的目的。首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，豐富語(yǔ)言表達(dá)，以“狼牙山五壯士”教學(xué)為例，教師以詩(shī)歌朗誦作語(yǔ)言導(dǎo)入，“狼牙山頂近天都，五士跳崖豈謂輸？一躍驚破日寇膽，真?zhèn)€人中大丈夫”，以激情豪邁、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，增強(qiáng)學(xué)生代入感，鋪墊文章教學(xué)氣氛。此外，在文中一些關(guān)鍵情節(jié)處，活用設(shè)疑、層次化的語(yǔ)言技巧進(jìn)行懸疑鋪墊，聚焦學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生好奇心。然后，創(chuàng)設(shè)視覺情境，增強(qiáng)感官刺激。以文字為依托，以多媒體設(shè)備為工具，以圖片和視頻為載體，將文章描述具象化，讓思維情感可視化。如，教師可以在網(wǎng)上尋找一些與“狼牙山五壯士”相關(guān)的圖片和視頻，比如人物畫像、戰(zhàn)場(chǎng)遺照，或是剪輯一些電影中的戰(zhàn)爭(zhēng)片段等等，將文中描述的悲愴場(chǎng)面展示在大屏幕上，拉近文中戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生的距離感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而促使其更為認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、理解文中思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度內(nèi)化。

2.3構(gòu)建生活情境，落實(shí)知行合一

小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容比較契合該年齡段小學(xué)生的認(rèn)知深度，文中蘊(yùn)含的眾多思想和情感都非常利于教師進(jìn)行德育教育，并且與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，教師可以通過挖掘生活中的教學(xué)元素來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生活教育情境，以貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)實(shí)踐調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文課程的探究興趣，再通過課中所學(xué)反饋于生活之中，達(dá)到“教學(xué)做合一”的教育目的。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，本文敘述的故事內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都有所感觸的，可能對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，其思維尚不成熟，內(nèi)心情感并沒有那么強(qiáng)烈。這時(shí)，教師可以先用“世上只有媽媽好”這首歌作為課堂教學(xué)的“敲門磚”，以師生合唱的形式鋪設(shè)音樂教育氛圍。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，為其講解文中的故事大概和主旨大意，并通過提問來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴。如“同學(xué)們，你們的媽媽平時(shí)都是幾點(diǎn)睡的？媽媽睡覺之前都會(huì)做哪些事情呢？你們見過媽媽熟睡后的樣子嗎？”，通過交流后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景時(shí)普遍對(duì)此沒有印象，因?yàn)樽约罕葖寢屗脑纭４藭r(shí)，教師可以布置一個(gè)生活實(shí)踐小任務(wù)，讓學(xué)生參考文中故事展開情感創(chuàng)作，按照自己的想象畫一畫媽媽熟睡后的樣子，并以文字表達(dá)自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話，最后讓學(xué)生懷著對(duì)母愛的感悟再次進(jìn)行文章朗讀，激發(fā)情感的再次升華。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有重要的優(yōu)勢(shì)，但是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)普遍還存在一些問題，這就需要教師認(rèn)真反思教學(xué)過程找出其中薄弱點(diǎn)，并立足學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使情境育人能效的充分彰顯和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧鋆.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用探究[J].新課程，2022（07）：96-97.

[2]喬井香.以情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].吉林教育，2021（36）：54-55.