淺析小學語文古詩詞的教學方法研究

陸禹

摘要：古詩詞是小學語文教學中非常重要的一部分，不僅能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。但是，由于小學生年齡過小，理解能力有限，因此現(xiàn)階段我國小學語文古詩詞教學質(zhì)量普遍不高，所以，教師為了改變這種現(xiàn)狀也應該致力于教學質(zhì)量提升對自身教學模式作出調(diào)整。只有這樣，小學語文古詩詞教學質(zhì)量才能得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學方法

引言：

隨著我國歷史的不斷發(fā)展，很多精妙絕倫的古詩詞被遺留在了歷史的滾滾長河中。古詩詞不僅在用詞上相當嚴謹，同時在字數(shù)的控制上也很嚴格。對于低年級階段的小學生來講，他們最先接觸的傳統(tǒng)讀物主要是《弟子規(guī)》或者《三字經(jīng)》。隨著小學生年齡的不斷增長，他們也開始嘗試接觸一些較為深刻的詩詞，比如陸游的《示兒》。古詩詞學習在我國基礎(chǔ)教學中的意義也越來越重了。本文主要結(jié)合當下我國小學古詩詞教學中存在的問題展開了探討，詳細分析了我國小學古詩詞教學的改良措施，希望能夠?qū)F(xiàn)階段我國小學古詩文教學中存在的問題逐漸解決完善。

一、小學語文古詩文教學中存在的問題

（一）教師教學方式不足

一般來講，大部分小學語文教師在進行古詩詞教學的時候都普遍以單篇講解的形式來進行。主要的教學流程為以下幾個環(huán)節(jié)，分別是：古詩朗讀、知人論世、詩詞大意講解、重點字詞講解、詩詞特色講解、詩人情感品鑒，以及拓展訓練。在這樣的講解過程中，教師將主要重點放在了詩詞內(nèi)容的講解上，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。除此之外，小學語文教師為了能夠提升學生的應試分數(shù)，都會為學生創(chuàng)建一個標準化的答題模板，這種行為不僅會限制學生的整體思維，還會影響詩詞教學的整體效率?？偠灾?，之所以我國小學古詩詞教學效果不明顯，主要的原因還是再遠教師教學方式的不足[1]。

（二）學生層面的不足

另外，目前有一部分的小學生都沒有意識到古詩詞學習的重要性，在學習古詩詞的時候常常懷抱著一種應付的心態(tài)，很少會做到真正的投入到古詩詞學習中，更別提理解古詩詞的內(nèi)涵。此外，當下小學語文古詩詞教學效率之所以不高還有一個主要原因就是學生在學習過程中缺乏一種完善的古詩詞學習系統(tǒng)，他們學習古詩詞的過程一直都是一個被動接受的過程，學習效果也并不明顯。因為學生缺乏完善的古詩詞系統(tǒng)，所以學生學習古詩詞的過程也只能是一個死記硬背的過程，并不能通過單一的古詩詞學習掌握舉一反三的技能，盡管這種學習方式能夠讓小學生掌握更多的古詩詞知識，但是學生的綜合文化素養(yǎng)并不能由此提升。

二、提升小學語文古詩文教學效果的措施

（一）激趣導入，揭示課題

對于小學古詩詞教學而言，課前導入環(huán)節(jié)也非常重要，會直接影響到整體教學質(zhì)量。小學古詩詞教學中的導入環(huán)節(jié)大致可以分為間接導入和直接導入兩種。直接導入指的就是教師開始教學之前開門見山明確學習內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學方式想相似，因此此處不做過多贅述，詳細分析間接導入教學。小學語文教師在進行間接導入教學的時候，需要先為學生創(chuàng)建教學情境，在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中教師要注意用板書將所學課題寫下來。小學語文教師可以通過以下方式來進行古詩文教學的導入：故事導入、疑問導入，預習導入和背景導入等。但是值得一提的是，不論是哪一種導入方法都要與相應的教學內(nèi)容有關(guān)[2]。比如：教師在進行部編版小學語文五年級下冊第九課《古詩三首》中的《從軍行》教學的時候就可以借助創(chuàng)設(shè)情境導入中的背景導入來進行。在此過程中，教師可以先借助多媒體技術(shù)中的圖文視頻或者音頻的形式來進行作者王昌齡的生平經(jīng)歷介紹，同時教師還可以用視頻音頻的形式將詩中描繪的蕭瑟景象展示出來。學生可以通過豐富的圖文解說來提升對古詩教學的興趣，古詩文教學的整體效果也能夠得到提升。

（二）自主學習，弄懂詩意

小學語文教師在為學生創(chuàng)設(shè)古詩文開放學習環(huán)境的時候，需要及時為學生營造開放式學習環(huán)境，在此過程中，語文教師需要借助多樣化的教學措施來對學生進行引導;其次教師才需要為學生提供充分的交流互動的平臺，讓學生借助同學之間的合作互動來逐漸鍛煉出古詩學習中的探索意識和能力。為學生的古詩文學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于一部分學生不理解的內(nèi)容，教師就可以對學生進行針對性引導，將具體學習方法告知于學生。具體的方法包括以下三種，分別是：抓詩眼、抓詞語、抓詩句以及抓詩題這四種。

（三）誦讀想象，品詩悟情

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”，古詩閱讀也是一樣，是獨立存在于每一個學生思維中的感知，無法共通。因此，小學語文教師在進行古詩文教學的時候，一定要重視學生的教學主體地位，將課堂還給學生[3]。讓學生能夠通過主動的思維情感感知加深對古詩文內(nèi)涵的理解，促使小學生與詩人之間達到共情，提升學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，對于小學生而言，古詩詞不僅能夠培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，還可以幫助小學生鞏固語文知識。再加上我國古詩詞種類豐富，有著豐富的教育意義。因此，小學教師一定要加強對古詩詞教學的重視，以此來提升小學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 張董花. 淺析小學語文古詩詞教學的改進[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：65.

[2] 梁艷龍，秦巍. 淺析小學語文古詩文教學方法研究[J]. 文淵（中學版），2019（11）：723.

[3] 蔡琴. 輕叩古詩文之門 收獲別樣精彩——淺析小學古詩文教學[J]. 中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2020（17）：8-9.