淺談多媒體與高中化學實驗教學

鄔曉紅

摘要：化學是一門對實驗依賴很高的學科，同時近幾年的高考對實驗的考察越來越多，僅靠課本知識的講解很難讓學生形象深刻的理解，而通過實驗教學可以讓學生更好的理解并掌握化學知識就顯得尤為重要。但由于種種條件的限制，使得化學實驗在課堂上很難開展，而近年來多媒體技術的融入幫了教師很大的忙，使得很多實驗可以順利開展。故而提出《多媒體與高中化學實驗教學的研究》的課題加以研究。

關鍵詞：高中階段;化學實驗;多媒體技術;教師;學生

多媒體的發(fā)展，推動了生產(chǎn)生活進步的同時，也為教育教學迎來了新方向。打破傳統(tǒng)教學模式，將多媒體技術運用于化學實驗中，為學生提供新的化學實驗學習方式，并成功建立信息教學是目前社會所迫切希望的?；瘜W課程想要成為真正的信息課堂，就要將高中化學實驗教學的靈活性與多媒體技術的拓展性相融合。由此，如何將多媒體技術帶入高中化學教學中，并推動化學教學的發(fā)展，是目前化學實驗信息課堂能否成功建立的關鍵。

首先，必須要明確多媒體技術的概念。多媒體作為信息技術的一種，在與教育教學相融合時，轉(zhuǎn)化為科技教學手段。即教育信息在原有的基礎的知識寬度與新興技術的支持下，變得更加廣闊與深入。結(jié)合當前多媒體技術來看，目前使用比較廣泛的就是課堂多媒體教學與遠程網(wǎng)絡教學。由此，在明確多媒體技術的概念后，針對實際高中化學教學案例，便可進行多媒體技術與高中化學實驗教學的分析。

一、從教學的主客體關系上來看，課堂多媒體的使用者與引導者基本上以客體——教師為主

以教師角度來分析，以科技手段來引導實驗教學，在實驗室實踐中將多媒體技術的使用視為常態(tài)，是多媒體技術推動教育客體教學的關鍵。

首先教師一定要擺正有關多媒體與化學實驗教學關系的態(tài)度，由于主客觀因素不一，教師對多媒體技術的使用有著不同的態(tài)度，且兩級分化較為明顯。因此，教師一定要結(jié)合實際情況，以教育改革為方向，以學生為中心進行探索來及時擺正態(tài)度。

此外，多媒體技術想要融入高中化學實驗教學，必須要重視實踐。就日常化學實驗操作而言，大部分教師在課堂中使用多媒體進行教授時，只是簡單地將教學內(nèi)容復制到多媒體上，通過展示便完成了多媒體教學。實際上，這種行為基本可以認為是無用功。根據(jù)許多實踐教學的優(yōu)秀案例，教師在教授實驗操作時，可以通過多媒體進行引入，在班級進行調(diào)查學生的實驗操作意見與建議，通過和學生互動，讓學生深入分析自己的實驗成果，并進行及時的反饋?；蛘邔㈠e誤的實驗案例以問題的方式展示到多媒體屏幕上，讓學生進行糾正與實際操作，來加深學生對于基礎實驗操作知識的印象。教師此舉可以通過多媒體技術，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動接受學習，實現(xiàn)多媒體技術引入教學的最大價值。隨后的實驗練習中，教師可以將多媒體轉(zhuǎn)化為展示平臺，通過多媒體屏幕來展示學生的練習成果，然后由展示的同學來完成該部分是按題目的后續(xù)講解。在實驗結(jié)束后，教師可以運用多媒體來進行隨機檢測，并借此來了解學生的掌握情況，讓多媒體技術貫穿教學過程的始終，以此來調(diào)動學生的學習積極性。

二、充分發(fā)揮教育主體——學生的作用，借用多媒體技術來充分發(fā)揮學生的主觀與核心作用，可以更加快速有效地提高學生學習效率

多媒體技術教學與以往的普通課堂教學的差異就在于能否高效利用課堂上，傳統(tǒng)的普通教學只是單純地依靠教師，學生課堂學習的思維基本要與教師同步，才能完成每堂課的基本實驗任務。但這對于反應能力稍微差一些，接受速度比較慢的學生來講，很難達到高效實驗的目的。所以在教育改革中加入了一大課堂要求，多媒體技術的使用。通過多媒體教學可以有效地達到有教無類，學以致用的目的，并提高課堂主體學生學習的興趣與效率。多媒體教學的展示特點，對于接受知識能力較慢的學生來講，可以增加該部分學生的學習印象，并且在多媒體的知識展示中，學生也可以更加清楚地去了解每一部分知識在生活中的應用，可以推動化學學科的生活化教學發(fā)展。

例如教師在教授鋁熱反應這一部分化學實驗內(nèi)容時，就可以通過多媒體來向?qū)W生展示生活中的有關鋁熱反應的化學實例，也可以通過視頻來讓學生認識生活中的一些鋁熱反應現(xiàn)象，這種方式遠比教師口頭描述以及書本上冰冷的圖片要強的多。通過多媒體放映教學知識，可以加深學生的印象，并對學習內(nèi)容有更清晰地認識。教師在展示結(jié)束后，還可以讓學生自己尋找相關素材，并通過課堂多媒體展示給大家，以此可以充分發(fā)揮學生的主觀意識，將自己定位為學生主體，提高課堂效率。

三、多媒體技術的應用打破了教學時間空間的局限性，可以將教學主客體緊密地相結(jié)合

多媒體技術的應用不能局限在課堂上，課堂之外，也應有一片教學天地。多媒體技術的狹義范圍可能只是單純的課堂多媒體器材，但廣義上，多媒體技術包含著我們?nèi)粘Ｉ钪蟹椒矫婷娴目萍汲晒?，手機，計算機，智能家居等都屬于多媒體技術的范圍內(nèi)。課堂外的多媒體技術遠比課堂中的多媒體技術更加廣泛，所以教師可以通過更多的多媒體技術與學生進行聯(lián)絡。

近些年興起的網(wǎng)絡教學就是多媒體技術教學的一種，教師可以以此為靈感，通過視頻等方式來及時了解學生的化學學習狀況，拉近與學生之間的距離，而且學生也可以通過視頻或者通訊消息來與教師進行聯(lián)絡，遇到不會的問題或者其他需要教師解決的事情時，多媒體技術就是學生最好的選擇。當然，多媒體教學并不是教師“偷懶”的借口，教師要學會在新時代新技術下，不斷調(diào)整自己的教學策略與方法，多媒體技術將化學這一學科由課堂搬到了學生生活的任一時間，任意地點，加強了教師與學生的溝通，讓學生隨時隨地去學習化學，為教師的工作溝通難題提供了更積極的解決辦法，所以教師要抓住時機，讓多媒體技術創(chuàng)造出更加高效的課堂內(nèi)外教學方式，讓多媒體技術成為學生與教師之間的溝通橋梁，以此推動化學實驗教學。

綜上所述，多媒體技術與化學教學的關系密切且互相推動，以主體客體互為研究對象，實現(xiàn)多媒體技術的教學新發(fā)展，為教師提供新的教學方法，以達到促進學生化學實驗學習的最終目的。

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《多媒體與高中化學實驗教學的研究》L202111012研究成果。