高中文言文教學(xué)策略探究

【摘要】文言文在高中學(xué)習(xí)內(nèi)容中一直占據(jù)著很大的比例，對學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績來說有著重大影響。但同時由于文言文語言晦澀難懂，距離學(xué)生實際生活較為遙遠(yuǎn)以及枯燥乏味等，使許多學(xué)生喪失了對文言文學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，文言文就成了高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的影響。本文主要探究高中文言文教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教育者提供借鑒與經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文教學(xué)；相關(guān)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-053-03

【本文著錄格式】劉鵬.高中文言文教學(xué)策略探究[J].課外語文，2022，21（07）：53-55.

文言文作為我國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要部分，需要得到傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的翻譯知識和字詞解釋，還要讓學(xué)生體會到我國古代語言中雋永的內(nèi)涵，感受文言文中所承載的文化和思想，對文言文進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。但高中文言文的有效教學(xué)一直以來是高中語文教師教學(xué)過程中的冷門問題，一部分是由于教學(xué)中過多的理論知識的灌輸和較少的文化生成，另一部分是由于文言文脫離生活，難以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

任何一個教師要能明確一點：興趣是最好的教師。無論是什么樣的知識教學(xué)，只要能激起學(xué)生樂于探究的興趣都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。同時，教師在教學(xué)時除了講解基本的理論知識外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。事實告訴我們，創(chuàng)新與興趣密不可分，只有激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣才能使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生創(chuàng)新。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他一定能以興趣為支撐，投入知識的探究。興趣不僅能讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，還能讓學(xué)生開拓思維，大膽設(shè)想。著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)來說所產(chǎn)生的影響是巨大的。因此，教師在文言文教學(xué)時應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，盡可能選擇較為生動有趣的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文章之前，我先詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不會有情緒特別消極不想學(xué)習(xí)的時候，然后讓學(xué)生分享自己消極時的想法，然后再整理出比較典型的兩到三個例子讓班上的學(xué)生每人寫一篇200字左右的勸誡文，最后再引出本篇文章所要講解的內(nèi)容。再如，對《孔雀東南飛》這篇文章進(jìn)行講解時，教師可以將文章內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生自由組成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演。每個小組可以根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行演繹。表演完成之后每個小組派出一名代表講解為何這樣表演以及自己小組對文章的深層含義的理解。最后全班同學(xué)共同投票評選出表演最佳的一組。通過這樣的方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在改編文章以及劇本演繹的過程中更加深入地思考文章中所抒發(fā)的主要情感以及每一個人物的性格特點。

再比如，在名著導(dǎo)讀中，對《論語》這部分知識進(jìn)行講解時，有一句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師在講解這句時可以運(yùn)用愛因斯坦與學(xué)生的一個小故事引導(dǎo)學(xué)生理解，愛因斯坦問他的學(xué)生昨天干了什么，他的學(xué)生回答“看書”。愛因斯坦又問他的學(xué)生今天干了什么，他的學(xué)生仍然回答“看書”。但此時愛因斯坦非常生氣，他問學(xué)生：“你一直在看書，那你用什么時間來思考呢？”這個小故事告訴我們讀書固然重要，但是思考的過程也是必不可少的。通過講解這個小故事既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生理解《論語》中這句話所表達(dá)的含義，讓學(xué)生重視思考，真正理解為什么思而不學(xué)則殆。巧妙地運(yùn)用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

任何文本的學(xué)習(xí)實際上都是讀者客觀的理解與作者主觀思想的碰撞，如果僅僅通過文章內(nèi)容去理解作者的思想就很容易產(chǎn)生建造空中樓閣的問題。此時對文言文背景知識的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。很大一部分學(xué)生覺得文言文晦澀難懂的根本原因在于不能理解作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容以及思想，僅僅通過字詞的逐一翻譯不能與作者的思想建立溝通的橋梁。因此，想要學(xué)好文言文必須增加學(xué)生對文言文背景知識的了解，讓學(xué)生通過充分了解文言文寫作的歷史背景去推斷作者所想要表達(dá)的主觀思想和主要內(nèi)容，這樣不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能提高課程教學(xué)的效率。同時，文言文背景教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生對文言文的理解能力，充分建立學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景：魯僖公三十年，晉國和楚國的城濮之戰(zhàn)以楚國大敗結(jié)束，晉國完成統(tǒng)一的霸業(yè)。在城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾和楚國一起攻打晉國，并且晉文公年輕時流亡到鄭國曾受到了鄭國的冷遇，所以晉文公把新仇舊怨加到一塊，在兩年之后聯(lián)合秦國攻打鄭國，鄭伯聽到這個消息之后派燭之武去勸秦穆公退兵。本篇文章就是在此歷史背景下發(fā)生的，主要講解燭之武巧妙地利用秦、晉兩國的矛盾進(jìn)行挑撥，表面上客觀分析當(dāng)前局勢，處處為秦國利益著想，從主要的利害關(guān)系出發(fā)，讓秦穆公明白此刻滅掉鄭國對秦國不利，最終成功讓秦穆公退兵，使晉軍失去了盟軍的助力，最終被迫撤離了鄭國，化解了鄭國的危機(jī)。通過歷史背景的講解不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生去思考為什么燭之武能在這樣緊張的形勢下頂著壓力勸退秦穆公，他到底采用了怎樣的言語才能安然歸來，還能為學(xué)生厘清本文發(fā)展的大框架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

再比如，教學(xué)《鴻門宴》這篇文章時，教師可以利用相關(guān)的歷史背景將學(xué)生帶到文章情境中：《鴻門宴》講的是劉邦和項羽在爭奪天下過程中的一場無形的較量。當(dāng)時因為秦的暴治，各地烽煙四起，但是最有希望先攻破秦關(guān)的人是劉邦和項羽，劉邦和項羽約定“先入關(guān)者王之”。項羽素有江東霸王之稱，率領(lǐng)軍隊長驅(qū)直入，遇到秦軍主力戰(zhàn)隊時破釜沉舟，連連告捷，在擊潰了秦軍主力戰(zhàn)隊之后聽到了劉邦進(jìn)入關(guān)中的消息。而當(dāng)時劉邦所率領(lǐng)的軍隊避開了秦軍主力，一路上幾乎沒有遇到太大阻力進(jìn)入關(guān)中，隨后又接受了秦子嬰的投降，并命令將士絲毫不得侵犯老百姓的利益，還派軍隊駐守函谷關(guān)防止項羽進(jìn)入。項羽則認(rèn)為劉邦不守信，自己才是在這場戰(zhàn)役中出力最大，不能讓劉邦白白得到好處。此時，項羽聽從了范曾的建議，準(zhǔn)備在宴會上殺死劉邦。這就是鴻門宴的歷史背景。通過這樣一個歷史背景的講解讓學(xué)生思考項羽和劉邦在鴻門宴上會發(fā)生怎樣的沖突，劉邦在軍隊較弱的情況下怎樣化解沖突保住性命，項羽又是經(jīng)歷了怎樣的事故才會造成烏江自刎的狼狽局面。這一系列的問題都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的好奇心學(xué)習(xí)文章。

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，信息技術(shù)手段越來越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體設(shè)備在課堂上的應(yīng)用也為教師教學(xué)帶來了極大的便利。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能將許多枯燥的文字知識以生動形象的視頻或圖畫的方式展示給學(xué)生，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深學(xué)生對部分知識的理解，從根本上把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重合理運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，迅速將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，盡可能地讓每一個學(xué)生都能集中注意力積極參與文言文探究的活動。

例如，教學(xué)《歸去來兮》這篇文章時，教師就可以為學(xué)生展示一些田園美好風(fēng)光的視頻或圖片資料讓學(xué)生觀看后再對比展示一些官場腐敗的視頻，通過對比讓學(xué)生更加深刻地感受為什么陶淵明如此急切地想要退出官場，回歸田園生活，以及陶淵明在回歸田園生活中的激動心情，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對作者所想要表達(dá)的主要思想的理解。再比如，教學(xué)《蘭亭集序》《赤壁賦》等文章時，教師都可以為學(xué)生展示一些較為優(yōu)美的視頻和圖片資料讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看過程中配以寧靜優(yōu)美的背景音樂，或者選取一些優(yōu)秀的朗讀范文進(jìn)行播放，充分利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加深入地理解文章表達(dá)的主旨思想，品味文言文語言的精簡凝練和意境的優(yōu)美，真正讓學(xué)生愛上文言文的學(xué)習(xí)和文言文的表達(dá)方式。

再比如，教學(xué)《琵琶行》這篇文章時，許多學(xué)生很難理解“大弦嘈嘈如急雨， 小弦切切如私語”“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”這些形容琴聲的句子。此時，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放彈奏琵琶的視頻或音樂，讓學(xué)生在音樂或視頻中體會作者所描寫的琵琶女彈奏琵琶技藝的高超，真正感受到什么叫“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”。

通過提出問題，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題或開展實踐活動，達(dá)到革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在探索問題的過程中，找到解決問題的方法以及途徑。教師還可以讓學(xué)生在課堂上提出問題，并讓學(xué)生之間互相討論給出答案，讓學(xué)生在思考的過程中鍛煉自己的思維能力，這樣利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再比如，教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的影視片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會作者在文章中對人物動作的描寫，認(rèn)真觀察荊軻和秦王這兩個角色的神色和儀態(tài)舉止，這樣有利于學(xué)生分析兩個人物的特征，同時，視頻的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣，能讓學(xué)生更加深入地去把握文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和思想。

如果說文言文本身的內(nèi)容、背景以及思想是教師在教學(xué)過程中的重點，那么教師所運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)手段無疑是教學(xué)過程中的另一重要因素。好的教學(xué)模式不僅能快速地將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)過程中都能保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能讓學(xué)生在極強(qiáng)的興趣和注意力的驅(qū)使下更加深入地分析文章所表達(dá)的內(nèi)容，真正做到從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高以及整體的文本閱讀能力的提升都有著積極的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重采用多種教學(xué)模式去幫助學(xué)生深入理解文言文，體會作者所想要傳達(dá)的主要思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)的過程，只有雙向性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮文言文教學(xué)的最大意義，教師要合理設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《鴻門宴》這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生以“假如我是項羽”“假如我是劉邦”“假如我是項伯”等為題目寫一篇文章來表達(dá)自己對文章的見解。通過改寫文章或續(xù)寫文章，不僅能讓學(xué)生更加深入地分析文章中不同人物的性格特點和思想，還能對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力，并在一定程度上拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。再比如，教學(xué)《赤壁賦》這篇文章時，許多學(xué)生可能通過《三國演義》對曹操有了一定的了解，此時教師就可以讓學(xué)生以“我眼中的曹操”為題目寫一篇文章，然后小組內(nèi)交流探討一下不同的人對曹操的不同看法。通過這樣的方式不僅有利于學(xué)生對曹操的形象有一個更完整的認(rèn)識，還能讓學(xué)生在小組交流探討中學(xué)習(xí)其他學(xué)生語言表達(dá)的長處，做到取長補(bǔ)短，互相合作。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。再比如講解《離騷》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己是怎么認(rèn)識的屈原，在讀完《離騷》這篇文章之后對屈原又有了怎樣新的認(rèn)識，通過前后對比加深學(xué)生對屈原這一人物形象的理解。多種教學(xué)模式的運(yùn)用能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率。

總而言之，高中文言文在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的地位。教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段幫助學(xué)生深入理解文言文所表達(dá)的主要思想，運(yùn)用多媒體或創(chuàng)設(shè)情境的方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時利用文言文本身的歷史背景作為輔助，從根本上建立起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的綜合效率和整體質(zhì)量。教師還應(yīng)從本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方式提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳躍安.高中文言文教學(xué)模式建構(gòu)[J].教師，2017（9）.

[2]賈顯.高中文言文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（9）.

作者簡介：劉鵬，女，1980年生，海南臨高人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。