淺談?wù)Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要研究教材，研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，做到講練結(jié)合，才能使課堂教學(xué)收到實(shí)際的效果，才能真正做到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；興趣；學(xué)生主體；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-047-03

【本文著錄格式】鮮玉峰.淺談?wù)Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：47-49.

教師傳授知識(shí)的主要渠道是課堂教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，不斷提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使他們思維變得越來(lái)越敏捷、知識(shí)越來(lái)越豐富。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！蹦敲?，在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣把課堂還給學(xué)生呢？

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系較為密切，只有提高教育質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，只有高素質(zhì)人才才能研究出更加先進(jìn)、便利的科學(xué)技術(shù)，把科學(xué)技術(shù)運(yùn)用在生產(chǎn)線(xiàn)中，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，從而促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。俗話(huà)說(shuō)，“百年大計(jì)，教育為本”，由此可見(jiàn)，教育屬于民族發(fā)展中的核心，也是國(guó)家獨(dú)立、富強(qiáng)的重要支撐。在黨的十九大報(bào)告中表明，需要強(qiáng)化教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，以此作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要工程，讓教育事業(yè)處于一個(gè)最佳的位置。同時(shí)，教育能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才支撐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性

在1991年時(shí)，“我要讀書(shū)”大眼睛女孩的圖片打動(dòng)了人們的心，成了“希望工程”中最具備標(biāo)志性、代表性的照片，之后大眼睛女孩走出了大山、接受了教育，改變了自己的命運(yùn)，由此可見(jiàn)，知識(shí)與技能改變?nèi)说拿\(yùn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)只憑興趣，這是由學(xué)生的心理特征所決定的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要盡量采取一些形式新穎、饒有趣味的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）“知識(shí)改變命運(yùn)”，讓理念成為學(xué)生行動(dòng)的指向

人在完成一件事情時(shí)，都會(huì)先去思考，之后再去行動(dòng)，只有產(chǎn)生真正的思想才能提升自我行動(dòng)力、執(zhí)行力，這樣才能改變落后、貧窮的面貌與思想。在17世紀(jì)時(shí)，英國(guó)思想家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思想能引領(lǐng)行為，行為能改變習(xí)慣，習(xí)慣可以決定性格，而性格可以改變?nèi)说拿\(yùn)。由此可見(jiàn)，思想對(duì)人的發(fā)展有著較大的影響，一個(gè)人成功的秘訣并不是積累很多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，而是需要擁有先進(jìn)的思維模式與理念。習(xí)近平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)人沒(méi)有思想，那么這個(gè)人就不存在靈魂，相應(yīng)的也不會(huì)有方向與理念，對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展來(lái)講，需要擁有積極的發(fā)展理念作為引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這有利于課堂教學(xué)效率的提高，但定位不宜太高，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是兒童，主要是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新意識(shí)。教師只需要平時(shí)做個(gè)有心人，多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言方面

教師的教學(xué)語(yǔ)言要清楚，不含糊、不糊涂、不費(fèi)解、不牽強(qiáng)。這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻注意，畢生追求的。教學(xué)語(yǔ)言清晰，教師在上課時(shí)，尤其是廣大語(yǔ)文教師，要努力提升自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，不能詞不達(dá)意，指東卻道西。講解要曉暢明白，給小學(xué)生上語(yǔ)文課，就應(yīng)針對(duì)他們的特點(diǎn)并符合語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)。古代有個(gè)笑話(huà)很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，主人在家里宴請(qǐng)賓客，預(yù)計(jì)請(qǐng)四位，卻只有三位出席。主人等急了，隨口說(shuō)：“到這般時(shí)候了，該來(lái)的還沒(méi)有來(lái)?！比豢腿寺?tīng)了，很不是滋味，其中一位當(dāng)即退席。主人感到十分委屈，對(duì)留下的兩位說(shuō)：“你們看，不該走的倒走了。”兩位客人相視無(wú)言，又有一位拂袖而去。主人挽留不住，十分懊喪，對(duì)最后一位抱怨道：“我說(shuō)的不是他倆呀！”結(jié)果僅剩的一位也起身告辭了，一場(chǎng)宴席未開(kāi)而散。這雖是一個(gè)笑話(huà)，卻對(duì)我們很有啟發(fā)。語(yǔ)文教師在課堂上，要做到該簡(jiǎn)的地方惜字如金，不該簡(jiǎn)的地方不惜語(yǔ)言。例如，在講解《燕子》這一課時(shí)，對(duì)燕子的身形描寫(xiě)一定要加以詳細(xì)說(shuō)明，不能一帶而過(guò)。而對(duì)其他不重要的內(nèi)容就可以進(jìn)行簡(jiǎn)略的講解。

（二）發(fā)揮主體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》之前，學(xué)生根據(jù)教師提出的思考題去閱讀感知課文。這樣既為教學(xué)本課掃清了文字障礙，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)本課時(shí)，教師先出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用；導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)時(shí)，對(duì)《故鄉(xiāng)》中的人物、環(huán)境描寫(xiě)的方法、特點(diǎn)，采用分組討論法進(jìn)行評(píng)析，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)，從中得到鍛煉。對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，采用啟發(fā)探究法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，最后回顧全文，總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)完整、明確的認(rèn)識(shí)。在對(duì)課文的內(nèi)容及寫(xiě)作特色小結(jié)之后教師要進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，考查教學(xué)實(shí)效，及時(shí)收集反饋信息，對(duì)教學(xué)不足之處予以彌補(bǔ)。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法（運(yùn)用對(duì)比突出主題）進(jìn)行寫(xiě)作片段練習(xí)。既培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、審美能力，訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又滲透了對(duì)學(xué)生的思想教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

某位教師在講完了《雪孩子》這一課后出了一道練習(xí)題：“雪孩子最后怎么樣了？”學(xué)生回答：“雪孩子化了?！崩^續(xù)問(wèn)：“它變成什么？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“變成水了?！苯處煻即蜚^，只有一名學(xué)生寫(xiě)的是“變成春天”，教師卻給打了叉。由此而聯(lián)想到我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中，總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整齊單一、公式化的同化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生不同的答案和見(jiàn)解，總是采取粗暴簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一棒子打死，長(zhǎng)此以往，只會(huì)熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使他們的腦子只能跟著教師提前設(shè)定的答案轉(zhuǎn)，有任何不同的想法和意見(jiàn)也不敢表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榧词褂胁煌拇鸢福麄円仓皇窍胂?，最終只會(huì)屈從于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”“權(quán)威答案”。

（四）突破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)壞的教師奉送真理；一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，教師要教育學(xué)生“不惟書(shū)”“不惟上”“不惟師”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力習(xí)慣，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，使他們始終處于主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者在執(zhí)教《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)賈雨村的性格提出異議：標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)賈雨村是一個(gè)“老奸巨猾，利欲熏心，上諛下陷，手毒心狠的封建官僚”。而這個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為對(duì)賈雨村不應(yīng)做出如此簡(jiǎn)單的評(píng)判，賈雨村固然有狡猾偽善、媚上欺下的一面，但他亂斷命案在一定程度上也是身不由己的，如果不是門(mén)子使眼色又遞上“護(hù)官符”，他完全可能秉公執(zhí)行。因此，他的這種做法是封建官場(chǎng)造就的，并不能完全歸咎于他本人。這個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)頓時(shí)使原本安靜的課堂炸開(kāi)了鍋，“一石激起千層浪”，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。在他們眼中，賈雨村已不再是一個(gè)圖解式人物了。教師對(duì)這種挑戰(zhàn)精神給予了充分的肯定。的確，如果我們聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》前三回的內(nèi)容來(lái)看賈雨村，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他并非標(biāo)準(zhǔn)答案中所說(shuō)的那樣。他在甄士隱離家出走后，便重金“答謝甄家娘子”，他之所以上任不久即被革職，也主要是因?yàn)椤笆巡盼晟稀保诺米锪隧旑^上司，遭到誣陷。作者正是通過(guò)對(duì)一個(gè)原來(lái)具有同情心和正義感，最后卻與惡勢(shì)力同流合污的七品芝麻官的人生軌跡的展示，淋漓盡致地揭示了封建官場(chǎng)的腐朽和黑暗。然而，這樣一個(gè)有血有肉的人物卻被簡(jiǎn)單地定性，這顯然陷入了公式化分析的誤區(qū)。因此，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新要真正以學(xué)生為主體。雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的唱反調(diào)而“打亂”我們提前預(yù)設(shè)好了的教學(xué)步驟，但這是發(fā)展學(xué)生個(gè)性所產(chǎn)生的效應(yīng)，是十分正常的現(xiàn)象。這就要求廣大語(yǔ)文教師不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，善于相機(jī)誘導(dǎo)，而不能生搬硬套，被教參和教案牽著鼻子走。只有這樣，才能提高學(xué)生人文素質(zhì)和鑒賞能力，才能讓那一片片融化的雪花不僅變成水，更能創(chuàng)造出春天、白云、鮮花……

一節(jié)閱讀課只有教師提問(wèn)不夠，還應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生若能在關(guān)鍵處質(zhì)疑，說(shuō)明他閱讀得很到位了。少年兒童具有極大的智慧潛力，但兒童自身的智慧在教學(xué)中有時(shí)未能得到長(zhǎng)足發(fā)展，原因在于過(guò)去的教學(xué)常常注重教師“教”，這種方式使學(xué)生對(duì)教師形成了依賴(lài)，造成了教師未言學(xué)生不敢言，書(shū)本未講學(xué)生不敢想的局面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，可以從課題質(zhì)疑，例如，教學(xué)《比尾巴》這篇文章的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你們有什么要問(wèn)的？學(xué)生的思維一下就活躍了：誰(shuí)和誰(shuí)在比尾巴？它們的尾巴各有什么特點(diǎn)？這樣的尾巴的作用是什么……這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論，尋找答案。

可以從含義深刻的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如，學(xué)到《古井》最后一個(gè)自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“陶冶”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？教師再引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭去讀上文，想一想，議一議，進(jìn)而讀懂課文。

還可以從理解預(yù)習(xí)提示及課后的“思考、練習(xí)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)都提示了學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這些問(wèn)題是否都明白了？有什么疑難？

（二）學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，要告訴學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)以及掌握這些知識(shí)的方法。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，互相交流看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：蝙蝠和飛機(jī)上的雷達(dá)有什么關(guān)系？讓學(xué)生分組討論，教師要求學(xué)生把蝙蝠和飛機(jī)上的雷達(dá)怎樣探路用圖畫(huà)出來(lái)。課堂上一下子熱鬧起來(lái)。各小組成員都為怎樣畫(huà)圖表現(xiàn)飛行原理，而熱烈討論起來(lái)，然后讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)圖解釋它們各自的探路原理。通過(guò)比較討論，學(xué)生很快就歸納出蝙蝠的嘴就像飛機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠發(fā)出的超聲波就像雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線(xiàn)電波，蝙蝠的耳朵就像雷達(dá)的顯示屏。這樣的討論，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在其中的點(diǎn)撥就起著引導(dǎo)學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化討論知識(shí)，糾正錯(cuò)誤等作用。

（三）讀與練相結(jié)合

讀，重在教給學(xué)生知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。如何把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力呢？那就要靠練了。在一節(jié)語(yǔ)文課中，訓(xùn)練的途徑是多種多樣的。教師講解，學(xué)生討論，解釋的過(guò)程就是練習(xí)的過(guò)程，主要練習(xí)學(xué)生的思維能力及口頭表達(dá)能力。閱讀課文也是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)有感情朗讀體會(huì)文章思想內(nèi)容的能力。在閱讀過(guò)程中弄清文章的層次和順序，理解作者是怎樣觀察的，體會(huì)課文是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體，又是怎樣圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。這又是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。例如，在教學(xué)《貓》時(shí)，教師讓學(xué)生找出并認(rèn)真理解、體會(huì)課文中描寫(xiě)具體、表達(dá)真實(shí)感情的句子。如“甚至跳上你的桌，……在你的稿紙上踩幾朵小梅花”。梅花，在文中指貓的腳印，描寫(xiě)既形象逼真又表達(dá)了作者喜愛(ài)之情。本來(lái)，踩臟稿紙是使人氣惱的事兒，但作者卻賦予它美的形象——梅花，可見(jiàn)其愛(ài)之深。讓學(xué)生明白了本文真實(shí)具體的寫(xiě)作特點(diǎn)，在課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，進(jìn)行練筆，寫(xiě)出一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這樣，就把讀和練結(jié)合了起來(lái)。

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附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《學(xué)校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實(shí)施為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHBZ074。

作者簡(jiǎn)介：鮮玉峰，1979年生，甘肅臨潭人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。