探析指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)

熊谷融

摘要：在初中階段的英語教學(xué)過程中，深層閱讀教學(xué)需要引入學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生的思維得到不停運(yùn)轉(zhuǎn)，積極主動地參與并思考，展現(xiàn)他們思維的廣度與深度，最終讓他們的綜合閱讀效能得到提升。文章基于此點(diǎn)，對指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;初中英語;深層閱讀教學(xué)

英語深層閱讀教學(xué)是深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下的一種教學(xué)方式，這里的“深”指的是思維加工水平，主要展現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言知識的能力。而高階思維能力則屬于深度學(xué)習(xí)的核心特征，這就與新課程的教學(xué)目標(biāo)十分契合。因此，在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過程中，教師就應(yīng)該積極地展現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力，讓他們的多元思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

一、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)分析概括能力，指向高階思維

思維導(dǎo)圖可以說是一種常用的發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)工具，那么在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極地利用思維導(dǎo)圖，在提高學(xué)生語言能力、改善學(xué)生思維方式的同時(shí)，幫助他們理清楚文本中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓他們能夠通過思維導(dǎo)圖來梳理篇章結(jié)構(gòu)，建構(gòu)關(guān)于文本的結(jié)構(gòu)示意圖，使得他們能夠?qū)⒘闵⒌奈谋局R串聯(lián)成一個(gè)整體，以更為宏觀的方式去把握整個(gè)文章的基本內(nèi)容，讓他們對文本有更為具體和全面的認(rèn)識，也讓他們的認(rèn)知更加具有穿透力。由此便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，實(shí)現(xiàn)他們高階思維的發(fā)展。

在仁愛版的初中英語課本教材中，教師在教學(xué)《Our school life》時(shí)，在“I usually come to school by subway.”Section C的閱讀“Jane’s Day”中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去繪制思維導(dǎo)圖，梳理整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，整體把握語篇的脈絡(luò)，讓他們能夠理清楚內(nèi)部語言之間的邏輯關(guān)系，切實(shí)體會Jane的一日生活內(nèi)容。如下：

如上，教師通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理了整篇文章的脈絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，去認(rèn)知并掌握整篇文章的內(nèi)容，將Jane的一日活動進(jìn)行了具體呈現(xiàn)。然后從她的一日活動著手進(jìn)行分析，感悟每一個(gè)活動之間的關(guān)系。由此，學(xué)生的高階思維便能夠得以具體呈現(xiàn)，最終體會整篇文本的中心。

二、通過提問培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑能力，指向高階思維

在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過課堂提問的方式來引發(fā)學(xué)生的多元化思考，可以通過提問來銜接過渡，通過提問來總結(jié)反饋，通過提問來拓展并延伸學(xué)生的思維等等，指向他們的高階思維。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生通過問題來理解文本的內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓他們準(zhǔn)確地解讀文本，啟發(fā)他們的思考，讓他們能夠批判文章的觀點(diǎn)，形成質(zhì)疑、解惑能力。

在仁愛版的初中英語課本教材中，教師在教學(xué)《keeping healthy》時(shí)，在“You should brush your teeth twice a day.”的Section C中的閱讀中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生把握好語篇的大致內(nèi)容之后，便可以向他們設(shè)計(jì)以下問題：

Why did Michael fall？

How did Michael react after falling？

Where does Michael feel bad about himself？

How did Michael’s friend react after he fell？

What is the doctor’s advice to Michael？

How did Michael finally feel？

如上，這六個(gè)問題層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生再一次回顧知識內(nèi)容，能夠凸顯整個(gè)閱讀內(nèi)容的中心與意圖。而學(xué)生借助問題，能夠逐漸明晰段落與段落之間的關(guān)聯(lián)，體會其中所涉及的邏輯關(guān)系。最后，教師便可以提出一個(gè)開放性的問題，如：“Please describe your injury and treatment experience.”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從多個(gè)角度闡述自己的經(jīng)歷，然后結(jié)合“Sports and injuries”進(jìn)行辯證思考，最終培養(yǎng)他們的批判性思維，指向高階思維。

三、通過文本賞析培養(yǎng)分析評價(jià)能力，指向高階思維

在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注整個(gè)閱讀內(nèi)容的語言和內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注他們對整個(gè)閱讀內(nèi)容文本思維的思考與分析。而這些思考都是基于他們對文本的理解基礎(chǔ)上的，因此，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去賞析文章中優(yōu)美的語言，去分析一些細(xì)節(jié)描寫之處，進(jìn)一步體會整個(gè)文本所賦予的情感內(nèi)容和態(tài)度價(jià)值，進(jìn)而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以教師就應(yīng)該有意識地將語言賞析和主題理解升華結(jié)合在一起，觸動學(xué)生的心理，最終讓學(xué)生的思維能力得到延展，指向高階思維。

在仁愛版的初中英語課本教材中，教師在教學(xué)《The Changing World》時(shí)，在“The world has changed for the better”的Section C環(huán)節(jié)，便針對“改革開放前的北京”和“改革開放后的北京”進(jìn)行了不同方式的論述。其中便涉及了一些生活水平、交通條件、人際關(guān)系等內(nèi)容的描寫，而最后一句話“我認(rèn)為重要的是記住過去，活在當(dāng)下，夢想未來！”更可以說是點(diǎn)睛之筆。因此，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行分析與評價(jià)，讓他們從前后對比的角度出發(fā)去認(rèn)知作者的寫作方式。甚至可以通過列表的方式來呈現(xiàn)對比內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)他們對文本語言、寫作方式的綜合評價(jià)。而學(xué)生在這樣一個(gè)對比遷移過程中，也能夠加深自己的讀后體會，他們會從宏觀的角度出發(fā)去實(shí)現(xiàn)對文本的解讀，實(shí)現(xiàn)多元化、多角度賞析。能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，去分析問題、解決問題，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和能動性，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的生成。最終，他們的高階思維便能夠得以延展，有利于凸顯他們的英語智慧思維。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，初中的英語教學(xué)要將視角聚焦于深層閱讀中。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，就必須指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。對此，教師就要著眼于具體的英語閱讀內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，指向高階思維，融于具體的課程教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，展開多元化的閱讀實(shí)踐，最終讓他們的高階思維得以具體

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