淺談初中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)

姚影

摘要：作為藝術(shù)門類的科目，美術(shù)教育不僅能夠發(fā)展學生的藝術(shù)技能，亦能夠滿足于現(xiàn)代社會的審美能力訴求，于教育的發(fā)展以及學生的培養(yǎng)而言，具有重要的教育指導(dǎo)意義。在初中階段的美術(shù)教學的審美培養(yǎng)期間，教師需加強學生這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重視，促使學生既能夠獲得藝術(shù)的發(fā)展，又能夠汲取技術(shù)的內(nèi)涵。本文將針對具體培養(yǎng)的策略展開討論，以期推動美術(shù)教學的綜合效率，提高美術(shù)課堂的情趣與藝術(shù)活力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);美術(shù)教學;審美能力

引言：

審美不僅是當下愈加重視的素養(yǎng)能力，亦是影響學生發(fā)展的重要部分。通過審美的有效培養(yǎng)，指導(dǎo)學生能夠識別美、判斷美，具備美的藝術(shù)創(chuàng)造，在提升其自身美的涵養(yǎng)的同時，亦能夠推進社會“美”的持續(xù)發(fā)展。同時，審美能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展亦是有著不可忽視的重要作用，其教育意義尤為重要。初中教師在展開美術(shù)審美教育時，可從美術(shù)作品、生活視角、活動的組織等方面展開教育培養(yǎng)，為學生提供全方位審美提高的機遇，切實有效的增強學生審美能力。

一、立足生活，培養(yǎng)學生審美觀念

藝術(shù)的源泉無疑源于生活，生活中的藝術(shù)體現(xiàn)展示于各個地方，且形式多種多樣。美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種，集結(jié)了生活中各種美的現(xiàn)象，通過畫筆、手工等形式的再創(chuàng)造，進一步呈現(xiàn)出各類充斥美元素的藝術(shù)作品。因而教師要注重生活元素的教學重視，將生活作為基礎(chǔ)展開學生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其通過觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以初步培養(yǎng)學生的審美意識。在此過程當中，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學生審美能力的過程當中，還需注重氛圍的有效營造，引導(dǎo)學生深入仔細地觀察生活中各種現(xiàn)象的美，如景色的美、事物的美等。期間，教師可帶領(lǐng)學生至大自然、至周邊的環(huán)境，讓學生在與自然的親近與體驗中，增強對美的感悟與體驗。比如，可引領(lǐng)學生至校園附近的蹊徑，讓學生觀察不同季節(jié)及天氣條件下的景象，還可讓學生定期拍照記錄，進而將記錄的景象進行深入的觀察對比，并讓其選擇自己喜愛的景象進行描繪，以促使其美術(shù)素養(yǎng)與觀察審美獲得綜合發(fā)展。這樣，在生活的映射下，學生則能夠逐漸提高其審美與生活發(fā)現(xiàn)的意識，在不斷的觀察中，形成較好的審美觀念，進而逐漸提升審美能力。

二、借助藝術(shù)作品，提升學生審美能力

美術(shù)教學中，學生能夠接觸各類藝術(shù)作品，給予學生不同且豐富的美的感受。相較于生活自然而言，藝術(shù)作品的美感更具表現(xiàn)力，因而普遍優(yōu)于生活自然的美。因此，作為美術(shù)課程的主要教學內(nèi)容，教師可將藝術(shù)作品的教育價值充分利用，引導(dǎo)學生在作品的審美與鑒賞中不斷地提升其審美能力，使其更為系統(tǒng)的學習審美，掌握審美技巧，發(fā)展其藝術(shù)美的創(chuàng)作思路。在此過程當中，教師可將名家作品作為審美培養(yǎng)的主要素材，以促使學生更好地進行學習和發(fā)展。比如，《蒙娜麗莎》的人物畫像、梵高的《星空》等，讓學生通過仔細觀察，談?wù)勛约旱挠^察感受，比如“作品美在哪里？為什么覺得某個部分美？”等等。如《蒙娜麗莎》中的“笑”則可作為審美討論的集中點。除此之外，教材中更是為學生呈現(xiàn)了多種形式及內(nèi)容的作品，如裝飾畫、插畫、古典園林、山水畫、廣告設(shè)計等等。教師可將其中的典型作品、名著作品展開審美指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在鑒賞作品中不斷地深化其對于美的理解。同時，在作品美的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還可進一步挖掘其中存在的思想美、社會美、表現(xiàn)美等，以綜合全面的提高學生的審美能力。

三、組織多種活動，深化學生審美素養(yǎng)

分析美術(shù)教育的過程，其更注重實踐性，需要學生通過實踐完善并提高自身的美術(shù)素養(yǎng)及能力水平。同樣，審美藝術(shù)亦是需要學生通過實踐實現(xiàn)并提高。因而教師在教學時還需給予學生充足的美的體驗與感受的機會，讓學生更好地理解美，掌握美的規(guī)律及內(nèi)涵，從而發(fā)掘其中的魅力。一方面，教師可通過常規(guī)美術(shù)繪畫教學的實踐練習，作為審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)練習途徑，讓學生在自主觀察與創(chuàng)作中，體會藝術(shù)的魅力，鍛煉其審美基礎(chǔ)能力。另外，教師還可為學生創(chuàng)造各種形式的創(chuàng)作活動，讓學生在不同的美術(shù)練習中，不斷的獲得美的體驗，使其在創(chuàng)作中學會發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美。比如，教師可將節(jié)日作為依托，讓學生結(jié)合節(jié)日的特征，設(shè)計并創(chuàng)作宣傳圖畫，如植樹節(jié)、青年節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。除此之外，還可鼓勵學生制作手工藝品，如舉辦手工藝展示活動，包括如布偶的制作、創(chuàng)意裝飾物、泥塑模型......等等。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)動學生的實踐興趣，還能夠在發(fā)展學生美術(shù)實踐技能的同時，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)造及審美素養(yǎng)，從而實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的有效性。

另一方面，在課堂教學方面，教師可通過組織合作討論的方式，讓學生將自己對美的理解進行表達分享。每個學生的想法各不相同，通過分享能夠進一步拓展延伸學生的審美角度，從而獲得審美能力的進一步提高。此外，教師還可通過美術(shù)作品的拓展展示，在教材基礎(chǔ)上，進一步開拓學生的視野，使其在觀察了解更多自然現(xiàn)象、美的事物中，如各類建筑物、世界奇觀、服裝搭配、動物皮毛等等，不斷地增強對于美的閱歷與理解。同時，教師還可配合音樂背景，為學生創(chuàng)設(shè)更具美的學習氛圍，讓學生在氛圍中獲得更濃郁的美的熏陶。如此一來，學生的審美底蘊則能夠不斷的積累，從而為其審美的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著教育科學化的發(fā)展，美術(shù)教育逐漸被納入至中學課堂，且其價值地位更是不斷增高，成為中學教育體系中重要的組成部分。在發(fā)展學生美術(shù)技能、豐富美術(shù)知識的同時，亦能夠陶冶學生的藝術(shù)情操，推動其審美素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為打開“美”的密鑰，美術(shù)教師需積極發(fā)揮課程教育優(yōu)勢，借以多種手段展開審美培養(yǎng)，促使學生在美的感悟與享受中不斷地增強對于美的理解，從而提升其審美能力，促進其良好發(fā)展。

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