談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置的有效性

陳洪梅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，他們的學(xué)習(xí)活動基本都是在興趣的驅(qū)動下進行的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要更多的考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這也符合新課改的要求。同樣，在布置課后作業(yè)時，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)。本文針對提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置的有效性策略展開探究，具體從增強作業(yè)的層次性、互動性、實踐性三個角度展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;有效性策略

布置課后作業(yè)是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，學(xué)生在完成的過程中，能對所學(xué)習(xí)的知識進行有針對性地回顧。而語文教師在設(shè)計與布置語文課后作業(yè)時，要考慮其實效性，要堅持以學(xué)生為主體，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合實際情況展開有效設(shè)計，讓課后作業(yè)能滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求，從而增強他們完成的有效性。

1增強作業(yè)的層次性

教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮小學(xué)生之間的差異性，從而布置出有層次性的課后任務(wù)[1]。這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能在完成的過程中高效地回顧所學(xué)知識，從而進一步增強學(xué)習(xí)印象。

例如，在布置人教版語文教材中《要是你在野外迷了路》這一課的課后作業(yè)時，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)進行劃分作業(yè)的層次。而本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生有感情地朗讀課文，從而掌握四種天然指南針的用法，能激發(fā)小學(xué)生對大自然的熱愛。同時還要哦理解課文的內(nèi)容，能抓住重點詞句，掌握辨別方向的方法。因此，教師可以將學(xué)生劃分為高等、中等、低等三個層次。對于高等組的同學(xué)，可以讓他們對課文內(nèi)容進行二次回顧，并將課文中辨別方向的幾種方法總結(jié)出來，并嘗試著利用這些方法在自己的生活中用來辨別方向，并將這個過程記錄下來。而對于中等組的同學(xué)，教師可以讓他們對本課的重點詞句等進行有針對性地回顧，并讓小組成員之間互相聽寫，完成對重點字詞的復(fù)習(xí)。而對于低等組的同學(xué)，可以讓他們回家對自己的家人朗讀這篇課文，并針從本課的知識中挑選出自己最感興趣的，向家人分享，通過這種方式能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時也能鍛煉他們的語言表達能力，通過口語練習(xí)完成對本課知識回顧。以上作業(yè)布置方法能讓每個層次的小學(xué)生都能帶著足夠的熱情去完成。并且大家在完成的過程中都能對本課知識進行二次回顧，能進一步提高對本課知識的學(xué)習(xí)效率。

2增強作業(yè)的互動性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有足夠興趣的驅(qū)使，因此，教師不管是在課堂教學(xué)中還是在課后作業(yè)的布置中，都要有意識地加入一些趣味性內(nèi)容，這樣可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2-3]。尤其在布置課后作業(yè)任務(wù)中，趣味性的內(nèi)容能促使學(xué)生主動完成相關(guān)任務(wù)。因此，為了調(diào)動大家的積極性，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成這些任務(wù)。

例如，在學(xué)完人教版教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師在布置作業(yè)前，可以先給同學(xué)們分組。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀并背誦課文，從而領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的魅力，另外還要讓學(xué)生學(xué)會和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩，并且能用自己的話講和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事。而在給學(xué)生分好小組以后，教師可以向大家布置課后作業(yè)，如讓同學(xué)們以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，大家互相幫助完成對本篇課文的背誦。并且每個組員要講一個和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事，具體可以通過從網(wǎng)絡(luò)上查找的方式進行對故事的搜集，也可以與家人進行交流，從中獲取跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息。另外還要完成對相關(guān)古詩句的搜集。最后通過課余時間，各小組的組員進行合作學(xué)習(xí)，各自展示自己的搜集成果，并輪流向組員講述。同時展示自己搜集的古詩詞。在交流中，同學(xué)們能講述如“牛郎織女”“‘年的來歷’”“重陽節(jié)的傳說”“元宵節(jié)的故事”等故事。通過這個過程，每個組員都能鍛煉口語表達能力，并且能在聽故事的過程中了解到我國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的由來，從而對春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日以及節(jié)日中開展的相關(guān)活動有了新的認(rèn)識。最后大家可以互相提問，完成對課文內(nèi)容的背誦。這個過程能激發(fā)小學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動力，都能積極地參與到對課后作業(yè)的完成行動中，有助于教師提高教學(xué)有效性。

3增強作業(yè)的實踐性

語文教師在布置課后作業(yè)時，要有意識增強作業(yè)的實踐性。讓小學(xué)生在實踐中完成課后作業(yè)，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使其用更加積極的態(tài)度來完成課后作業(yè)[4-5]。

例如，人教版教材中《走月亮》是一篇充滿濃郁情感的散文，需要教師在教學(xué)過程中有意識地破解作品形象，引導(dǎo)小學(xué)生感悟作者在文中傾注的人性情感。與此同時，教師還應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的內(nèi)容，如針對“文中最能觸動你的畫面”為話題，對課文進行精讀，讓同學(xué)們大聲朗讀課文，充分感受文本傳遞的情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的生活自理能力，同時也能對自己所生活的環(huán)境產(chǎn)生一定的感知力。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓同學(xué)們留意自己身邊的美的場景，對其進行仔細觀察，參照本文作者的感知角度去感知自己實際生活中的美景。并將自己的觀察和感悟進行條理化整理，寫一篇寫景文作文。而這個作業(yè)要求小學(xué)生要傾注更多的真情實感。因此教師可以鼓勵大家去觀察自己的生活環(huán)境，如鼓勵大家去觀察學(xué)校的花壇、樹林等，也可以利用節(jié)假日去觀察身邊的公園等，結(jié)合本篇課文作者的觀察順序，如在第一部分寫天氣情況，交待主要場景，在文章的中心部分寫觀察的主要景物是什么，并按照一定順序，有條理地將觀察的對象的主要特點寫出來，在文章的最后部分，重點描寫“我”的感受。這個課后作業(yè)能鍛煉學(xué)生寫作的條理性，并且有較強的實踐性，能讓學(xué)生帶著更多的熱情去完成。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要更多的站在小學(xué)生的角度去思考，布置的相關(guān)任務(wù)要能有一定的趣味性、互動性、實踐性，并且要能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要提前明確任務(wù)的主題，讓這些任務(wù)能充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能保證任務(wù)的完成率，促進提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]屈艷娥. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J]. 教育觀察，2021，10（07）：132-134.

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